1、学习理论总结学习理论总结1学习理论概论学习理论概论 第一层面问题：第一层面问题：个体的经验从何处来？个体的经验从何处来？（规范（规范1 1）（规范（规范2 2）天赋论天赋论 学习论学习论 第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验 第一方面：个体如何从后天生活第一方面：个体如何从后天生活 第二方面：个体如何从后天生活第二方面：个体如何从后天生活 中获得心理机能中获得心理机能 中获得客体经验中获得客体经验 （规范（规范2.12.1）（规范（规范2.22.2）（规范（规范2.12.1）（规范（规范2.22.2）天赋论天赋论 经验论经验论 外部活动内化论外部
2、活动内化论 联结论联结论 认知论认知论23试误学习试误学习顿悟学习顿悟学习经典条件反射经典条件反射符号学习符号学习操作条件反射操作条件反射发现学习发现学习观察学习观察学习同化学习同化学习折中主义折中主义建 构建 构主义主义人本主义人本主义4人性观分析人性观分析理论理论人性的善恶人性的善恶 人性的获得人性的获得桑代克的联结主义桑代克的联结主义中性中性内发论内发论行为主义学习理论行为主义学习理论中性中性外烁论外烁论认知主义学习理论认知主义学习理论中性中性内发论内发论联结联结-认知学习理论认知学习理论中性中性互动论互动论人本主义学习理论人本主义学习理论性善性善内发论内发论5一、学习理论的主要议题一、
3、学习理论的主要议题 学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习结果：学习要使学生头脑中形成什么 学习过程：为了实现学习的结果学生头脑学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动中所进行什么样的信息加工活动 学习的规律和条件：为了顺利进行学习的学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条信息加工活动形成特定的结果所需要的条件件6学习理论的不同观点学习理论的不同观点 桑代克与柯勒桑代克与柯勒 桑代克的联结学习理论桑代克的联结学习理论 实验：饿猫出笼实验：饿猫出笼 观点：学习是联结，强调观点：学习是联结，强调SR。柯勒的认知学习理论柯勒的认知学习理论 实
4、验：猩猩寻食实验：猩猩寻食 观点：学习是顿悟，强调完形。观点：学习是顿悟，强调完形。7学习理论的不同观点学习理论的不同观点 斯金纳的操作学习理论斯金纳的操作学习理论学习结果：形成情境与反应的联系，使学习结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反应学习者在特定情境中能作出相应的反应行为。行为。学习过程：通过强化使学习者建立情境学习过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。与反应的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排的安排程序教学法程序教学法8学习理论的不同观点学习理论的不同观点 班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论学习结果：通过观
5、察获得新的行为反应学习结果：通过观察获得新的行为反应模式。模式。学习过程：是指个体通过对他人的行为学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。修正的过程。学习的条件：三元交互作用（环境、个学习的条件：三元交互作用（环境、个体、行为）体、行为）示范学习示范学习9学习理论的不同观点学习理论的不同观点 托尔曼的符号学习理论托尔曼的符号学习理论学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的学习结果：不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的联结，而是形成情境的“认
6、知地图认知地图”，它是对，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程：学习是学习过程：学习是SOR的过程，有机体的过程，有机体在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不在达到目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成断对周围环境进行认知，形成“目标目标对象对象手段手段”三者联系在一起的认知结构，即形成了三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。整体的认知地图。学习的条件：能力、材料学习的条件：能力、材料（）（）10学习理论的不同观点学习理论的不同观点 布鲁纳的发现学习理论布鲁纳的发现学习理论学习结果：学习结果：形成学科形成
7、学科知识的类目编码系知识的类目编码系统（认知结构）统（认知结构）。学习过程：学习过程：是主动积极地是主动积极地将新知识和已将新知识和已有的知识结构联系起来，积极建构其知有的知识结构联系起来，积极建构其知识体系。识体系。如何促进学习：自下而上如何促进学习：自下而上发现教学。发现教学。11学习理论的不同观点学习理论的不同观点 奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式 学习结果：学习结果：形成学科的认知结构。形成学科的认知结构。认知结构就认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织者即概念或
8、观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。过程。如何促进学习：自上而下如何促进学习：自上而下先行组织者先行组织者12学习理论的不同观点学习理论的不同观点 建构主义的学习观建构主义的学习观学习的结果：知识的网络结构。学习的结果：知识的网络结构。学习的过程：独特的、非一致的信息加学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。工
9、活动，自我建构。如何促进学习：强调自我探索，协作学如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授习，师徒传授13学习理论的不同观点学习理论的不同观点 人本主义的学习观与教学模式人本主义的学习观与教学模式学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。整体的人格得到发展。学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。能，自我成长、自我实现的过程。如何促进学习：如何促进学习：以学生为中心，突出学习者以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。在教学中的中心地位。让学生觉察到学习内让学
10、生觉察到学习内容与自我的关系。容与自我的关系。让学生处在一个和谐、关让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。爱、理解的氛围中。从做中学。从做中学。非指导性非指导性教学教学14理论流派理论流派 学习是什么学习是什么 习得的是什习得的是什么么影响学习的主要影响学习的主要因素是什么因素是什么主要的代表主要的代表人物人物对教学的意义对教学的意义刺激刺激反应学反应学习理论习理论 学习是通过条学习是通过条件作用，在刺件作用，在刺激与反应之间激与反应之间建立直接联结建立直接联结的过程的过程SR的形成的形成或行为习惯的或行为习惯的加强与改变加强与改变 内驱力、刺激与内驱力、刺激与反应接近、强化反应接近、强化程
11、式、模仿、替程式、模仿、替代强化代强化、桑代克、巴甫桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、洛夫、斯金纳、班杜拉班杜拉 较适合解释情较适合解释情绪、动作技能绪、动作技能与行为习惯的与行为习惯的学习学习 认知学认知学习习理论理论学习是获得知学习是获得知识、形成认知识、形成认知结构的过程。结构的过程。认知结构的认知结构的形成与改组形成与改组顿悟、发现、认顿悟、发现、认知结构的特点、知结构的特点、注意或心向注意或心向 苛勒苛勒 布鲁纳布鲁纳奥苏贝尔奥苏贝尔 加涅加涅较适合解释比较适合解释比较高级的认知较高级的认知学习学习折中主折中主义学习义学习理论理论 学习是脑内形学习是脑内形成了认知地图成了认知地图（即认知结构
12、）（即认知结构）是对环境有是对环境有关信息的组关信息的组合形成认知合形成认知地图的过程地图的过程对目标的预期、对目标的预期、辨别、刺激情景辨别、刺激情景的整体性的整体性托尔曼托尔曼较适合解释比较适合解释比较高级的认知较高级的认知学习学习人本主人本主义学习义学习理论理论 学习即成为；学习即成为；成为一个完善成为一个完善的人，是唯一的人，是唯一真正的学习。真正的学习。自我潜能的自我潜能的实现实现学习者的意愿、学习者的意愿、情感、需要、价情感、需要、价值观、人际关系值观、人际关系罗杰斯、马罗杰斯、马斯洛斯洛学生的学习学生的学习建构主建构主义学习义学习理论理论 学习是学习者学习是学习者主动建构知识主动
13、建构知识的意义的过程。的意义的过程。生成意义生成意义知觉、理解、前知觉、理解、前概念、概念、斯皮罗、威斯皮罗、威特罗克特罗克适合解释比较高适合解释比较高级的认知学习级的认知学习15比较类别比较类别联结派学习理论联结派学习理论认知派学习理论认知派学习理论代表人物代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）贝尔、（建构主义）经典实验经典实验试误（猫）、经典性条件反射（狗、试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人
14、）观察学习（人）顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、（鼠）、基本观基本观点点学习结果学习结果形成刺激与反应的联结形成刺激与反应的联结形成认知结构形成认知结构学习过程学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。系而获得新的经验的过程。有机体积极主动地形成新的完形或认有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。知结构的过程。主要特主要特点点学习结果学习结果简化，若干兴奋点形成的通道简化，若干兴奋点形成的通道形成反映事物联系与关系的认知结构形成反映事物联系与关系的认知结构学习过程学习过程简化内部操作，看成由此到彼的
15、联简化内部操作，看成由此到彼的联结结复杂的内部心理加工过程复杂的内部心理加工过程学习条件学习条件注重外部条件，忽略内部条件注重外部条件，忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性观能动性教学重点教学重点强调强化，用外部条件来控制学习强调强化，用外部条件来控制学习过程过程练习复习练习复习强调理解、积极思考强调理解、积极思考动机、态度动机、态度评价评价贡献贡献局限局限16研究范围研究范围学习理论派别代表人物研究范围有机体 学生试误学习理论试误学习理论桑代克桑代克 经典性条件反射学习理论经典性条件反射学习理论华生等华生等操作性条件反射学习理论操作性条件反射学
16、习理论斯金纳斯金纳观察学习理论观察学习理论班杜拉班杜拉完形学习理论完形学习理论柯勒等柯勒等符号学习理论符号学习理论托尔曼托尔曼发现学习理论发现学习理论布鲁纳布鲁纳同化学习理论同化学习理论奥苏贝尔奥苏贝尔建构主义学习理论建构主义学习理论17联结主义联结主义学习论的发展学习论的发展 华生华生 格思里格思里 赫尔赫尔内驱力下降说内驱力下降说 桑代克桑代克 斯金纳斯金纳信奉信奉S SR R联结的联结的联想主义联想主义的范型的范型，把所有的习得的，把所有的习得的行为都按照联想律来加以行为都按照联想律来加以解释。解释。注意有机体在环境中的适应注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用。这行为，重视环境的
17、作用。这一营垒，又称为一营垒，又称为机能主义范机能主义范型型。18 联结派学习理论的发展过程联结派学习理论的发展过程 桑代克的试误联结学习模式桑代克的试误联结学习模式 试误引发试误引发 形成形成 S R S R （S-RS-R）巴甫洛夫、华生的替代联结学习巴甫洛夫、华生的替代联结学习 前提：前提：（S S*R R）结合结合 替代形成替代形成 学习过程：学习过程：SS*+S R+S R（S-RS-R）格思里的邻近联结学习格思里的邻近联结学习 斯金纳的强化联结学习斯金纳的强化联结学习 班杜拉的观察联结学班杜拉的观察联结学习习 S+R S+R（S-RS-R）（S S）R SR S*（R-SR-S）S
18、S*+S R+S R（S SR R）接近出现接近出现 （S S）R SR S*（R-SR-S）强化强化 观察观察 19内部纷争内部纷争 联结派联结派不同的联结派不同的联结派代表人物代表人物学习实质学习实质“试误联结试误联结”说说桑代克桑代克经典条件反射说经典条件反射说华生等华生等接近性条件作用说接近性条件作用说格思里格思里操作条件反射说操作条件反射说斯金纳斯金纳内驱力降低说内驱力降低说赫尔赫尔观察学习说观察学习说班杜拉班杜拉总体观点总体观点SR20认知派学习理论发展过程认知派学习理论发展过程 现象主义途径现象主义途径 格式塔认知完形说格式塔认知完形说 布鲁纳认知发现说布鲁纳认知发现说 情境情境
19、 组织组织 完形完形 情境情境 发现发现 认知结构认知结构 奥苏贝尔认知同化说奥苏贝尔认知同化说 情境情境 接受接受 认知结构认知结构 建构主义的认知建构说建构主义的认知建构说 情境情境 建构建构认知结构认知结构 实验心理学途径实验心理学途径 托尔曼的认知符号说托尔曼的认知符号说 现代认知心理学家现代认知心理学家 情境情境 认知认知认知地图认知地图 关于知识分类的研究关于知识分类的研究 21内部纷争内部纷争 认知派认知派不同认知派不同认知派代表人物代表人物学习实质学习实质格式塔学派格式塔学派柯勒等柯勒等通过顿悟达到完形通过顿悟达到完形符号学习理论符号学习理论托尔曼托尔曼通过对目标符号的认知形成
20、认知地通过对目标符号的认知形成认知地图图发现学习理论发现学习理论布鲁纳布鲁纳通过概念化活动形成新的知识结构通过概念化活动形成新的知识结构同化学习理论同化学习理论奥苏贝尔奥苏贝尔通过同化活动形成认知结构通过同化活动形成认知结构总体观点总体观点通过积极主动的内部信息加工活动通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构形成新的认知结构2223教学案例讨论一教学案例讨论一教学内容：教学内容：戊戌变法戊戌变法 学习者学习者：初中：初中二年级（二年级（1313岁左右）。岁左右）。程序：程序：1 1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，
21、由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表回答。教师引出康有为公车上书。上书。2 2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？（小组讨论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）论，部分代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施）3 3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。4
22、4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后回答，教师总结，在屏幕上列出原因。回答，教师总结，在屏幕上列出原因。5 5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？6 6、放维新失败录象的结束语。、放维新失败录象的结束语。24教学案例讨论二教学案例讨论二个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩 步骤：步骤：教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但
23、我又无法确切说出这学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。是什么缘故。教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。知道怎么办。教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？得怎么样？学生：您能保证吗？学生：您能保证吗？教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知教师：当然了，然后我们
24、就能够谈论每个人的反应。你放心，他们不知道作者是谁。道作者是谁。学生：哦，我想您不会让我丢脸。学生：哦，我想您不会让我丢脸。教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。险。25教学课例三教学课例三 教学内容：平行四边形概念教学内容：平行四边形概念 程序：程序：教师：同学们，我们准备学习教师：同学们，我们准备学习“平行四边形平行四边形”概念。我们概念。我们过去已经学过了过去已经学过了“多边形多边形”概念，当多边形的边数是四的时候，概念，当多边形的边数是四的时候，则是四边形。今天所学的则是四边形。今天所学的“平行四
25、边形平行四边形”与四边形什么关系？与四边形什么关系？板书平行四边形定义板书平行四边形定义“两组对边平行的四边形两组对边平行的四边形”，并作图。，并作图。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师请一位学生作出一个一般的四边形。教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条教师要求学生分析平行四边形与四边形相同之处：都是四条边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形边组成的闭合图形；重点要求找出两者的不同点：平行四边形两组对边相互平行。两组对边相互平行。教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行教师提出：当四边形具有两组对边平行的性质时，它才是平行四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边四边形，因此，四边形与平行四边形是上下位关系，平行四边形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特形是四边形的一种，它们关系如下图。当不符合平行四边形特定规定的四边形，暂称为其他的四边形。定规定的四边形，暂称为其他的四边形。26教学案例讨论四教学案例讨论四 夏山学校夏山学校27
