1、备课组： 主备人： 教学内容 两位数加两位数（进位加）教学设计 二次备课 教学目标 1、学会两位数加两位数的笔算方法。 2、借助课本上的情景图引出计算问题，并通过实际操作、自主探究、小组协作等手段掌握计算的方法，从而培养学生思考问题和解决问题的能力。 教学重 难点 理解并掌握进位的方法。 教学过程 一、创设情境，引探算法 师：告诉大家一个好消息。学校决定组织我们二年级的小朋友去郊游，大家看学校先安排哪几个班去参观？（媒体出示课 本第 8页的主题图） 生：学校安排二（ 1）、二（ 2）、二（ 3）、二（ 4）班的同学去参观。 师：那么 4 个班的同学只给了 2 辆车，每辆车又只准乘 70人，如何
2、安排呢？这可把老师给难住了，大家能帮老师解决这个问题吗？ （能）好，大家估算一下哪两个班可以合乘一辆车呢？ （想好后小组交流） 师：哪个小组的同学愿意回答刚才的问题？ 生 1：我认为二（ 1）班和二（ 2）班的同学可以合乘一辆车。剩下的二（ 3）班和二 （ 4）班的同学再合乘一辆车。师：还有不同的乘车办法吗？ 生：我认为二（ 1）班和二（ 4）班的同学也可以合乘 一辆车。剩下的二（ 2）班和二 （ 3）班再合乘一辆车。 师：谁还能想出其他乘车办法？（学生观察后没有再举手）大家想出了这么多的乘车办法，这些办法行吗？我们来验证一下好不好？（好！）你准备用什么方法验证呢？ 生：把两个班的人数加起来看
3、看是否超过 70 人。 师：好，下面我们先来对第一种乘车方案的第一个问题进行验证。请你们动脑筋，想办法。算出结果来，当然了，也可以请小棒来帮忙，算好后在小组里交流一下。 师：好，谁愿意汇报一下验证的过程？ 生 2： 36 30 我是用口算验证的，先算 30 30 60，再算 60 6 66，没有超过 70，我想这两个班可以合乘一辆车。 生4：我是这样想的： 40 30 才等于 70， 36 30 当然比 70 少了，二（ 1）班和二（ 2）班可以合坐一辆车。 生 3：我是用小棒来帮忙的，先摆 3 捆 6 根，再摆 3 捆，和起来是 6 捆 6 根，就是 66，比 70 少，可以合坐一辆车。 生
4、 4：我是用竖式计算的，个位和个位对齐，十位和十位对齐，个位6 0 6，在个位下面写 6；十位上 3 3 6，在十位下面写6，所以也等于 66。 师：大家想出了这么多验证的方法，究竟哪一种方法又快又准确呢？（学生讨论后反馈） 生 1：我认为口算很简 单。 生 2：我认为摆小棒更简单。（很显然他不同意生 1 的说法） 生 3：我觉得还是用竖式好，我妈妈在家教过我了。师：大家各有道理，我们暂且保留大家的意见，用你喜欢的方法对第一个乘车方案的第 2个问题进行验证。看谁做得又对又快。 （做得又对又快的是用竖式计算的，直到好多学生做好了，摆小棒的学生还没数好小棒，口算的学生是先算 30 30 60， 6
5、0 5=65 后面的 65 4 69 还没有写完。另一位口算的学生是这么做的： 5 4 9， 30 30 60， 9 60 96，得数算错了。） 师：看来学会用竖式计算两位数加两位数 还是挺好的。那么用竖式计算两位数加两位数应注意什么呢？（刚才用竖式计算的学生举起了手，教师请他到前面边写边介绍） 生 1：首先把个位和个位对齐，十位和十位对齐，再从个位开始加，个位相加的数写在个位下面，十位相加的数写在十位下面。 生 2：老师，我是从十位开始加的，也得 69。 师：真不错，在验证第一种方案的过程中大家创造了一种新的计算方法，下面我们就用这种方法对第二种方案进行验证。 在验证的过程中你有什么新的发现
6、吗？在小组中交流一下。 生1：我做的是 36 34，我发现个位上的 6 4满十了，我就把十给了十 位，十位就变成 7 了， 36 34 70 正好可以坐一辆车。 生 2：我是用竖式验证的，个位相加满十向十位进 1。 36 34 70正好可以乘一辆车。 生 3：我验证的是第 2 个问题， 30 35 65（个位相加没满十，不用进位。） 65 比 70 小可以乘坐一辆车。 师：大家说得非常好，我们在用竖式计算两位数加两位数时，要注意什么呢？同桌相互提醒一下。 设计意图：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。 8课堂练习
7、：运用知识解决问题 （ 1） 基本练习。 说出里可以填几， （四人小组每人一题）每组派一名代表回答。 （ 2）独立练习。任选一组题目，用竖式做做看（找两个学生板演）。 A 62 17 36 24 B 3 84 43 17 （ 3）我帮你检查。 （小动物看到大家在学习，也做了一道题请同学们帮忙检查一下，看他们做得对吗？多媒体出示小动物做的题目。） 师：你能说出他们做错的原因吗？ 生：小熊写竖式的时候，把20 写成 2 了。 生：小白兔个位相加满十，忘了向十位进 1了。 生：小狗的竖式写对了，横式上忘了 写得数了，小狗太可惜了。 生：小猴子横式上的得数算对了，竖式的个位上丢了 0，小猴子太粗心了。
8、 师：看了小动物做的题，你有什么要提醒大家的吗？ 生：写竖式的时候，相同的数位要对齐。 生：从个位开始加，个位相加满十，别忘了向十位进 1 生：别跟小狗似的横式上忘了写得数。 生：书写要认真，别像小猴似的丢三落四。 师：大家说得非常好。下面的问题看谁做得好。 板书设计 课堂小练习设计 课堂 反馈 优等 良等 学困生 教学随笔 备 课组： 主备人： 教学内容 两位数加两位数（进位加） 二次备课 教学目标 、通过学生的交流，发现以内两位数进位加法的多种计算方法，体验算法的多样性。 、能选择合理的算法，比较熟练地进行计算。 、能运用数学知识尝试解决问题。同时培养学生良好的倾听习惯。 教学重 难点 在
9、理解的基础上掌握进位加法的笔算方法 使学生理解并掌握进位的方法 教学准备 教学过程 一、旧知作引，做好铺垫 上节课我们学习了什么知识？ 1、请自 己写一道两位数加两位数的加法算式。 指名学生板演： 36 32= 让板演的同学口述计算过程 师问：在笔算列竖式时应该注意什么呢？ (根据学生的回答板书 ) 板书： 1相同数位对齐； 2从个位加起 2、6+7= 8+3= 5+8= 4+9= 5+27= 34+8= 设计意图 通过以上练习，复习巩固上节课所学知识，为本节课进一步学习两位数加两位数进位加法做了很好铺垫。 二、情景导入，激发兴趣 1、 观察第 8 页主题图。问：二（ 1）班和二（ 3）班能合
10、乘一辆车吗 ？为什么？ 设计意图 ：通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。 三、合作交流，掌握算法 1、 教学例 3。 我们来计算二（ 1）班和二（ 3）班能不能合乘一辆车。 师： 36+35= 可以先用小棒摆一摆，想：先加什么？ 学生在画有计数单位的纸上摆小棒 学生摆好后指名汇报是怎么摆的。 教师多媒体演示摆小棒过程。 2、小组讨论，用竖式计算，怎样写？怎样算？ 汇报交流： 生：相同数位对齐（教师板书竖式） 生：从个位加起 生：个位 6 加 5 等于 11，满十了，向十位 进一。 生：我想从十位加起。 生：如果个位相加满十，向十位进一，十位还要再加 1，很麻烦。 3、师
11、小结计算过程： 3 6 + 3 5 个位 6 加 5 满十，说明个位满十，向十位进一在竖式中怎么表示呢？就在十位下写个小“ 1”（写在横线上学生模仿老师 .） 师：个位上还有 1 个一怎么办？（留在个位上） 师在竖式横线下对齐个位写 1 师：十位上原来是几个十加几个十？后进上来的这个十怎么办？（原来十位上是 3个 十加 3 个十，再加进上来的 1 个十，一共是 7 个十 师在竖式横线下对齐十位写 7） 经过计算 36+35=71（人）， 71 人比“准乘 70人”多，所以二（ 1）班和二（ 3）班的同 学不能合乘一辆车。第五个方案不可以。 检验第六个乘车方案。二（ 1）班和二（ 4）班合乘一辆
12、车。 36+34= 可以借助小棒，也可直接用竖式计算。 通过计算得知方案一、二、四、六是成立的。 4、新课小结。（投影出示六种乘车方案的算式）今天学的内容有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？板书课题：进位加法。 5、 总结算法。先独立思考再小组交流。指名汇报，引导学生总结：要把相同数位对齐； 从 个位加起；个位满十，向十位进 1。（学生汇报后师用多媒体出示） 设计意图 ：在尝试、交流中掌握计算方法初步体会算法的多样化，理解算理。 四、方法应用 师：根据本节课所学知识，谁能说一道两位数加两位数的加法式题？ 学生出题，师板书。 小组同学分工合作，每人做一道，看哪个小组能在最短的时间里最准确地做完
13、这些题目。 设计意图 还原情境中的内容，让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。关注学生是否已扎实掌握口算两位数加减两位数的方法，在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度。 五 、梳理知识，总结升华 通过今天的学习，我们又学会了什么？你有什么收获？教师引导梳理。 设计意图 对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握笔算两位数加减两位数的方法，为后面的学习打好基础。 板书设计 课堂小练习设计 课堂 反馈 优等 良等 学困生 教学随笔 备课组： 主备人： 教学内容 两位数减两位数 （不退位减法） 二 次备课 教学目标 1、创设情景，引导学生从生活中发现数学问题，逐步培养学生解决数学问题的能力。 2、鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数的笔算方法。 3、结合情景，对学生进行爱国主义教育 教学重 难点 学生进一步理解相同数位对齐的意义，探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法 掌握不退位减法的计算方法，理解笔算中的“对位”问题 教学准备 实
