1、去年的树课堂教学实录 一、 于平淡中品味天天相伴的美好 师：去年的树是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁愿意读一读？ （屏幕出现：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。） 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真好，谁愿意再来读一读？ 生：（朗读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师：读得真棒 !一棵树，一只鸟；一个唱，一个听。多好的朋友，多好的日子，我们一起 美美地读一读。预备，起 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌
2、。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？ 生：可能会在春天，可能会在秋天。 师：可能会在春天，可能会在秋天，他猜想了季节的不同。 生：可能在树孤单的时候。 师：你注意到了人物心情的不同，可能在树孤单的时候，真好！谁还有不一样的猜想？ 生：可能在早上，可能在晚上。 师：也有可能。是的，鸟儿给树唱歌可能在春天，可能在秋天；鸟儿给树唱歌，可能在树孤独的时候，也可能在树高兴的时候；可能在早上也可能在晚 上。那么，那么多种可能，你是凭这一段话当中的哪一个词语猜想出来的？ 生：我在“天天”这个词语发现的。 师：你的目光真敏锐，没错，就是这个“天天”，一起读 生：（齐读）天天。 师：再
3、读 生：（齐读）天天。 师：两个“天天”。我们一起读文章的这个开头，注意读出“天天”的感觉和味道来。 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好朋友。 鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听鸟儿唱。 师：正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。（舒缓的背景音乐响起，屏幕依次出现鸟儿在早晨、晚上、春天、 秋天等各种背景中站在树上唱歌图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。） 师：大家看，当太阳露出笑脸的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当月亮挂上树梢的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师
4、：当森林里的雪都融化了的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：当叶子在秋风中飘落的时候 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：迎着风，迎着雨 生：（朗读）鸟儿站在树 枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：走过春，走过夏 生：（朗读）鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。 师：这真是一段美好的时光。 （音乐继续，屏幕依次出现鸟儿在夏天、晚上等各种背景中站在树上唱歌的图片，同时呈现文字：鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。） 师：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢？ 生：天天听着鸟儿唱。 师：你再听，鸟儿站在树枝上，
5、给树唱着快乐的歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：鸟儿站在树枝上 ，给树唱着晚安小夜曲，树呢？ 生：听着鸟儿唱。 师：是的，这是一段多么美好的时光啊！就这样，一天又一天，一日又一日，读 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：多好的日子，多好的朋友，带着这样的感受，再来读一读这个开头 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：孩子们，由这两个“天天”，你体会到了什么？ 生：我体会到了鸟儿和树这对好朋友结的时间很长。 师：这是你的体会。 生：他们是形影不离的好朋友。 师：“形
6、影不离”这个词用得真好！ 生：鸟儿 和树的友谊地久天长。 师： 哎呦 “地久天长”，感情是那样的深 生：深厚。 师：好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书：深厚） 师：我们再来读一读这个故事的开头，体会他们那段形影不离十分深厚的感情。预备，起 生：（齐读）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢？来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这 个词语。 （屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿
7、呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视） 师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗？那么，这棵树长什么模样，这只鸟又有怎样的外貌呢？谁来读一读你写的这棵树？ 生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。 师：写得多好！先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。 生：郁郁苍苍的，引人注目。 （教师板书：茂盛、郁郁苍苍、 引人注目） 师：这是树，谁来读一读鸟儿呢？ 生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑 师：（板书：小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词用得特别好。 生：（继续）像个小天使。 师：这个比喻真贴切。孩子们，我们看黑板。森林
8、里有千万棵树，然而我们的鸟儿只为这样一棵树唱歌，他长得特别 生：（齐答）茂盛。 师：郁郁苍苍的，引人注目。 师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别 生：（齐答）小巧玲珑。 师：像个小天使。 师：同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎 么样”，然后具体地写“怎么样”。（学生修订作业，教师巡视指导） 师：好的，同桌之间互相读一读。 （学生交流写作练习） 师：孩子们，森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只为这一棵树唱歌，他长得特别 生：茂盛。 师：森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这一只鸟儿为他唱歌，她长得特别 生：小巧玲珑。 师：是
9、的。在千万棵树中遇见这样一棵树，在千万只鸟儿中遇见这样一只鸟儿。这是一段多么深、多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读一读这个故事的开头，我想，你的感受又会不同。 生：（齐读）一棵树和一只鸟儿是好 朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。 师：可是，孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗？ （教师擦去板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目） 师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗？ （教师擦去板书：小巧玲珑） 师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉？ 生：美好的感觉。 生：感觉很具体。 师：是啊，仿佛树
10、和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，（在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）读了 这样的开头，你又有什么感觉？ 生：有点疑惑的。 生：有点不清楚的。 生：有点不生动。 师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫平淡。你可以在开头标注“平淡”这个词。（教师板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉？你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读去年的树，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。 （学生自由朗读课文） 二、于平淡中品味苦苦寻找的执着 师：好了，读书的声音渐渐息落了。看到你们读得这样投入，老师很感动。
11、读完了这个故事，我想大家一定记 忆犹新，在我们这个故事当中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得是哪五个？不看书。 生：树、鸟儿、大门、树根、小姑娘。 师：说得真好！没错，在我们这个故事当中出现了这五个会说话的人物，他们都会说话，在故事当中他们都说过话。来，让我们一个一个地找， 师：先找一找树和鸟儿之间的对话。找到了，谁来读？ 生：（朗读）“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 师：没错，这是他们之间的对话，我们继续找，找鸟儿和树根之间的对话。 生：（朗读）“立在这儿的那棵树， 到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里
12、去了。” 师：是的，这是鸟儿和树根之间的对话。我们再找，鸟儿和大门之间的对话。 生：（朗读）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。” 师：好的，最后是鸟儿和小女孩儿之间的对话。 生：（朗读）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。” （屏幕出示四次对话） 师：没错，孩子们，你们看五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内 容。这样，我们一起来读一读这四次对话。好吗？怎么读呢？咱们来分一下角色。 （师生交流商定，一生读鸟儿的话，四个组的同学分别读树、树根、大门与
13、小女孩的话，教师读旁白。师生合作分角色朗读四次对话。） 师：真好，都读得非常好！就是有一个人没读好。知道谁没读好吗？ 生：鸟儿没读好。 师：不对，鸟儿读得非常好。 生：小姑娘没读好。 师：小姑娘读的也不错。 生：我觉得树读得不好。 师：你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得很好。 生：树根没读好 师：树根读得也好，你们就不敢说 生：旁白读得不好。 师：再说一遍说 生：旁白读得不好。 师：再说一遍 生：旁白读得不好。 师：再说一遍 生：旁白读得不好。 （全场笑声） 师：他是实话实说，真是，旁白没读好。当然，这也不能怪我，因为我发现我读的提示语，或者说旁白，太简单了。读着没劲儿。你看，是吧！“树对鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿说”，怎么说？你再看，“鸟儿问树
