1、统编教材四上第六单元统编教材四上第六单元整体设计交流整体设计交流一、单元目标与内容结构图一、单元目标与内容结构图单元核心目标：单元核心目标：1.学习用批注的方法阅读；2.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情；3.记一次游戏，把游戏过程写清楚。一、单元目标与内容结构图导语童年啊！是梦中的真.牛和鹅一直窝囊的大老虎陀螺口语交际安慰词句段运用习作记一次游戏点明要素学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。落实要素贯穿方法指导交流平台梳理总结提炼方法批注的角度；批注的方法等实践运用内容内容教学要点教学要点课时课时教学建议教学建议18.牛与鹅1.认识“谓”“拳”等10个生字，会
2、写“摸”“甚”等14个字。会读会写多音字“降”。2.抓住文中的语言、动作、神态描写体会“我”见到鹅和被鹅袭击的心情。3.结合文中批注，想一想给文章作批注的角度。2课时在熟读课文的基础上，品读文中语言，引导学生体会人物心情。引导学生关注文中批注，学习给文章作批注的角度，并尝试初步写一写批注。19.一只窝囊的大老虎1.认识“囊”“羡”等14个生字，会写“段”“俩”等12个字，认识“露”“角”“哄”“唉”等4个多音字。2.在文中不理解的地方作批注，并交流。3.抓住人物的动作、语言、神态，体会“我”的心情变化。2课时 在熟读课文的基础上，引导学生在不理解的地方作批注，然后围绕问题进行交流。20.陀螺
3、1.认识“妩”“媚”等12个生字，认识多音字“钉”“曲”，会写“否”“旋”等14个字。2.品读关键词句，体会“我”的心情变化过程。3.结合课文内容理解“人不可貌相，海水不可斗量”。1课时在熟读课文的基础上品读文中描写心情的语句，体会人物心情变化，在体会比较深的地方作批注。口语交际：安慰学会在朋友遇到不顺心的事时选择合适的方式安慰他。1/2课时创设合理的生活情境，引导学生根据情境选择合适的方式安慰。习作：记一次游戏 写一次有趣的游戏，把过程写清楚，把心情、感受写出来。2课时做一做游戏，抓住“游戏前游戏中游戏后”的顺序把过程写清楚。语文园地 学习批注阅读的方法。认识与蔬菜有关的生字。能够在情境中运
4、用三字词语，用动作描写表现人物心情。积累四字成语。1课时创设情境，引导学生在语境中运用、积累有关词句。二、单元教学整体设计思路与安排三、教学的重难点和具体教学策略 本册书第二单元蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪两篇课文中已经出现了“批注”这种形式书中表述为“针对课题和内容，提出了一些问题，写在了旁边和文后”，所以在第六单元正式提出“批注”这个概念，学习批注这种阅读方法，是对前面学习内容的承接，教师在展开本单元教学前可带着学生一起回顾第二单元蝙蝠和雷达呼风唤雨的世纪两篇课文中的“批注”，帮助学生激活前置经验，建立认知链接，在一定程度上降低了学习难度。建立单元之间的联系建立单元之间的联系三、教学的重难点和
5、具体教学策略牛与鹅牛与鹅批注的角度批注的角度 一只窝囊的大老虎一只窝囊的大老虎对不理解的地方作批注对不理解的地方作批注 陀螺陀螺在体会比较深的地方作批注在体会比较深的地方作批注（写的好、有启发（写的好、有启发）学习用批注的方法阅读通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情牛与鹅牛与鹅关注关注“我我”在见到鹅、被鹅袭在见到鹅、被鹅袭击时的动作、语言、神态，体击时的动作、语言、神态，体会会人物心情。人物心情。一只窝囊的大老虎一只窝囊的大老虎抓住动作、语言、神态体会人物心抓住动作、语言、神态体会人物心情的基础上，体会人物心情的变化情的基础上，体会人物心情的变化陀螺陀螺品读丰富的语言，体会人物心品读丰富
6、的语言，体会人物心情变化的过程情变化的过程三、教学的重难点和具体教学策略（一）（一）牛与鹅牛与鹅 作为本单元的第一篇课文，行文中已有旁批，起到的是示范引路的作用，重在引导学生感知批注这种阅读方法，明了写批注的角度。就落实“通过人物的动作、语言、神态体会人物心情”这一要素来说，教学牛与鹅重在引导学生抓住关键词句体会人物心情；三、教学的重难点和具体教学策略突破重难点的教学策略：突破重难点的教学策略：1.在自读自悟的基础上联系文章旁边的批注，通过理答或引导学生自我发现等方式提炼批注的角度，学习如何写批注；2.抓住文本的空白点，相机让学生在书上抓住文本的空白点，相机让学生在书上空白处尝试着写一写批注，
7、也便于和后面两空白处尝试着写一写批注，也便于和后面两篇课文的教学更好对接。篇课文的教学更好对接。3.联系语文园地中的词句段第二题开展读写联系语文园地中的词句段第二题开展读写迁移。迁移。三、教学的重难点和具体教学策略 教学中可能存在的问题：教学中可能存在的问题：教师要做好预设，教材中第一处批注是提出不理解的地方，第二、五处是写出自己感受深的地方，第三、四处批注的是写的好的地方，第六、七处是写出了自己的理解。教师可以借助交流平台，多方面归纳帮助学生梳理。三、教学的重难点和具体教学策略（一）（一）一只窝囊的大老虎一只窝囊的大老虎 课文旁边给学生预留有批注的空白，侧重训练学生在不理解的地方作批注，在落
8、实体会人物心情方面，重在引导学生抓住人物的动作、语言、神态，体会人物心情的变化；三、教学的重难点和具体教学策略突破重难点的教学策略：突破重难点的教学策略：1.由题目切入“大老虎都是威猛的，为什么在作者的笔下是窝囊的呢？”2.在整体感知环节之后，给学生自读批注的时间，对不理解的地方进行批注，教师相机对学生作批注进行点拨、指导，然后引导学生交流自己的批注，提出不理解的地方；3.聚焦内容，以引导学生关注人物描写体会人物心情的变化。三、教学的重难点和具体教学策略 教学中可能存在的问题：教学中可能存在的问题：关于如何引导学生在不理解的地方作批注是本节课教学的难点，教师在教学中较难把握。如果只是泛泛地让学
9、生自由批注而缺乏相应的指导，会影响本单元要素的落实。三、教学的重难点和具体教学策略（一）（一）陀螺陀螺 本文旁边也给学生预留有批注的空白，侧重让学生在体会比较深的地方作批注，另外为了落实体会人物心情这一要素，教师要重点引导学生品读相关语句，体会人物心情变化的过程。三、教学的重难点和具体教学策略突破重难点的教学策略：突破重难点的教学策略：1.在学生自读的基础上，放手让学生在感受深的地方作批注，落实过程中的批注指导，学生交流批注；2.“交流平台交流平台”中指出中指出“读完文章，作完批注，再重新读文章读完文章，作完批注，再重新读文章和批注和批注”“”“同学之间互相交流批注同学之间互相交流批注”，教师
10、可以在教学中设，教师可以在教学中设计一个重读文章批注，二次写批注的环节。计一个重读文章批注，二次写批注的环节。3.在梳理情节的过程中，体会人物心情与事情发展之间的关系；4.反复品读描写我心情的句子，用删改法、比较法等多种方式引导学生体会语言的妙处；因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。因此，曾有很长一段时间我都很伤心，一点都不快乐。三、教学的重难点和具体教学策略 教学中可能存在的问题：教学中可能存在的问题：课后习题要求学生在体会比较深的地方作批注，这个批注的要求是比较宽泛的，教师的课堂指导有一定的难度，教师在教学过程中要有比较强的目标意识，
11、把“指导学生在体会比较深的地方作批注”作为教学目标落实到位；教学“口语交际”时我个人觉得也可以依托教材展开口语交际训练，三篇精读课文中的“我”有一个共同的之处，那就是都遇到了不顺心的事。牛与鹅中的“我”被大鹅欺负了，一只窝囊的大老虎中的“我”被同学笑话了；陀螺中的“我”尽管最终打败了对手，但中间也有被小伙伴嘲笑的经历，教师可以把口语交际安排在三篇精读课文之后教学，借助文本情境，让学生角色扮演，激发学生口语表达的欲望。习作教学中，重点是指导学生抓住“游戏前游戏中游戏后”把游戏的过程写清楚，把自己的心情、感受写清楚。三、教学的重难点和具体教学策略 语文园地识字加油站是认识与蔬菜有关的字，教师可以借
12、助课件创设情境，让学生认一认、读一读、辨一辨。“日积月累”和词句段的第一部分“打头阵”“挑大梁”等词语，日积月累中的八字成语或俗语，重在让学生知道意思，能够在情境中运用，会用即可，在情境中运用，会用即可，不要求全部会写会默，不要人为拔高。四、本单元教学中字词积累的建议 1.要素落实不到位。本单元学习用批注的方式阅读是教学的核心目标之一，要分解到三篇课文当中加以落实。交流平台对批注指导提出了更加细化的要求，如标画词句、写批语，作完批注重新读文章和批注，互相交流批注，这些都需要教师在教学过程中加以落实。五、本单元教学中可能存在的问题 2.双线并行难融合。学习批注的方法体现了教材的工具性，体会人物的心情，感受童年生活则更多的是彰显了教材的人文性，在教学中如何把品读文本与批注方法指导有机融合，用批注的手段促进文本的品读感悟，在过程中自然地指导学生掌握批注的方法，实现人文与工具的融合共生是教学的难点。五、本单元教学中可能存在的问题 3.三篇课文字数较多、篇幅较长，教师在教学过程中需要根据教学目标对文本进行取舍加工，留更多的空间给学生自读批注，经历批注思考的过程。五、本单元教学中可能存在的问题
