1、 及量表设计与实践 孙泓孙泓青岛市普通教育教研室青岛市普通教育教研室 课堂观察相关理论相关理论设计与使用设计与使用实践与研讨实践与研讨课堂观察？课堂观察？课堂观察？课前会议着重解决哪些问题？一是被观察者说课。（1）本课的内容主题是什么？（2）介绍一下本班学生的情况。优困生、思维特征、学习习惯、课堂氛围、座次表（3）我想让学生明白什么？重点难点在哪里？我准备如何解决？目标等。课后会议着重解决哪些问题？（4）本课的大致结构是什么？创新处、困惑处。（5）我将如何、何时知道学生是否掌握了我打算让其掌握的东西。二是观察者提问与被观察者的进一步阐述。三是双方商议，确定观察点。课后会议着重解决哪些问题？一是
2、被观察者进行课后反思。（1）这节课教学目标达成了吗？被观察者围绕着每个学习目标，就自己所看到的现象逐一分析学习目标的达成情况。分析时应基于学生的表现，基于证据说明。（2）谈谈各种主要教学行为的有效性。活动：小组活动、讨论、动手、讲解、提问等。学习指导以及资源利用（3）谈有无偏离自己的教案。如果有请继续说明有何不同。课后会议着重解决哪些问题？二是观察者简要报告观察结果。四个原则一要简明，要抓住核心说明几个主要的结论。二要有证据，观察者发言必须立足于观察到的证据，再作必要的推论，杜绝即席发挥。三要有回应，被观察者与观察者，或观察者与观察者间的必要回应是必须的。四要避免重复，各观察者的发言要避免重复
3、性阐述。课堂观察看什么1、学生的参与状态。观察学生是否全员参与了课堂活动，参与的程度与质量如何。2、学生的交往状况。观察课堂交往情况，包括师生交往、生生交往，以及是否建立了良好的师生关系。3、学生的思想状况。观察学生是否愿意提出问题发表自己的见解、学生提出问题的建设性和独创性。课堂观察看什么4、学生的情绪状态。观察学生在课堂中是否情绪饱满，是否愉悦，是否有适度的紧张感，是否具有适当调控自己情绪的能力等。5、教师的组织能力。教师对教学内容的处理和安排是否恰当，教学语言是否生动，教学活动的组织调控情况。6、教学机智。教师在教学中是否能够敏捷地捕捉各种信息，灵活而有效地采取恰当的措施与策略控制教学中
4、出现的不良行为。课堂观察看什么7、教学态度。教师在教学中对学生的尊重与信任对学生的负责、宽容精神，鼓励学生探索、保护学生好奇心与自尊心。8、教学境界。教师是否具有独特的教学思路，是否能够将知识传授、智慧启迪和情感关怀融为一体。课堂观察？课堂观察的意义如何观察？确定观察点 设计观察量表 进行观察记录 整理观察数据 汇报观察结果观察量表？相关理论相关理论设计与使用设计与使用实践与研讨实践与研讨理解理解课堂课堂量表设计三步曲量表设计三步曲定观定观察点察点开发开发工具工具LICCnstruction earning ul-ture urriculum 教师教学 学生学习 课程性质 课堂文化 LICC理
5、论理解理解课堂课堂为什么将课堂分解成四个维度？为什么将课堂分解成四个维度？学生学习学生学习 教师教学教师教学 课程性质课程性质 课堂文化课堂文化学生学得怎样？学生学得怎样？教师教得怎样？教师教得怎样？是英语课吗？是英语课吗？体现什么样的课堂？体现什么样的课堂？课程性质（课程性质（C C）目标目标/内容内容/实施实施/评价评价/资源资源课堂文化（课堂文化（C C）思考思考/民主民主/创新创新/关爱关爱/特质特质学生学习（学生学习（L L）准备准备/倾听倾听/互动互动/自主自主/达成达成教师教学（教师教学（I I）环节环节/呈示呈示/对话对话/指导指导/机智机智课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)
6、：4 4维度维度2020视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学学生学习习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；（）倾听；（3）互）互动；（动；（4）自主；（）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配的时间学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？况？”教师教教师教学学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；（）呈示；（3）对）对话；（话；（4）指导；（）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕教学目这些环节是围绕教学目标展开的吗？标展开的吗？”课程性课程性质质（C
7、）（1）目标；（）目标；（2）内容；（）内容；（3）实）实施；（施；（4）评价；（）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么（课程目标是根据什么（课程标准标准/学生学生/教材）预设的？是否适合该班教材）预设的？是否适合该班学生？学生？”课堂文课堂文化化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；（）民主；（3）创）创新；（新；（4）关爱；（）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否有特色整堂课设计是否有特色（环节安排（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”课堂观察框架课堂观察框架(部分部分)：4 4维度维度202
8、0视角视角6868观察点观察点维度维度视角视角观察点举例观察点举例学生学学生学习习（L）（1）准备；（）准备；（2）倾听；（）倾听；（3）互）互动；（动；（4）自主；（）自主；（5）达成）达成如如“自主自主”中的中的“学生可自主支配的时间学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？况？”教师教教师教学学（I）（1）环节；（）环节；（2）呈示；（）呈示；（3）对）对话；（话；（4）指导；（）指导；（5）机智）机智如如“环节环节”中的中的“这些环节是围绕教学目这些环节是围绕教学目标展开的吗？标展开的吗？”课程性课程性质质（C）（1）目标；（）目标
9、；（2）内容；（）内容；（3）实）实施；（施；（4）评价；（）评价；（5）资源）资源如如“目标目标”中的中的“目标是根据什么（课程目标是根据什么（课程标准标准/学生学生/教材）预设的？是否适合该班教材）预设的？是否适合该班学生？学生？”课堂文课堂文化化（C）（1）思考；（）思考；（2）民主；（）民主；（3）创）创新；（新；（4）关爱；（）关爱；（5）特质）特质如如“特质特质”中的中的“整堂课设计是否有特色整堂课设计是否有特色（环节安排（环节安排/教材处理教材处理/导入导入/教学策略教学策略/指导指导/对话）对话）”定观定观察点察点选选观察点观察点 观察者特征观察者特征 观察条件观察条件观察工具
10、要：观察工具要：1.1.以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析以课堂观察框架为基础，结合自身实践经验，分析观察点的要素观察点的要素2.2.合作体研讨合作体研讨/进入课堂，试用修正进入课堂，试用修正3.3.使用定型使用定型目的：便于记录目的：便于记录 便于类推便于类推达成达成自主自主互动互动倾听倾听学生学习准备准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅
11、/回应）？有多少学生发生这些行为？有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？机智机
12、智指导指导对话对话呈现呈现教师教学环节环节教学环节怎样构成（依据、逻辑关系、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有那些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？讲解效度（清晰、结构、契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现什么了？怎样呈现的？体现了哪些规范？提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？怎样指导学生自主学习（读图/读文/作
13、业/活动）？结果怎样？怎样指导学生合作学习（分工/讨论/活动/作业）？结果怎样？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？结果怎样？教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？资源资源评价评价实施实施内容内容课程性质目标目标预设的教学目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标的根据是什么？（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标？怎样处理教材的？采用了那些策略（增/删/换/合/立）？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗
14、？如何满足不同学生的需求？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？预设哪些方法？（讲授/讨论/活动/探究/活动）？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教/学过程中的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？特质特质关爱关爱创新创新民主民主课堂文化思考思考学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/
15、评价）？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况（人数/时间/结构/程度/感受）怎样的？师生行为（情景设置/叫答机会/座位安排）怎样？师生/学生间的关系怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的
16、？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊（学习困难/残障/疾病）学生的学习需求？课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）怎样？课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的关爱行为在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？师生/学生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征？（平等/和谐/民主）开发开发工具工具分析观察点分析观察点 表格设计表格设计试用修正试用修正使用定型使用定型自变量
17、控制观察自变量控制观察因变量控制观察因变量控制观察数据分析、归因描述数据分析、归因描述量表设计存在的主要问题 观察内容外延过宽观察内容外延过宽 主题内涵要点不清主题内涵要点不清 观察内容针对性弱观察内容针对性弱 观察条目可操作性差观察条目可操作性差开发开发工具工具分析观察点分析观察点 表格设计表格设计试用修正试用修正使用定型使用定型达成达成自主自主互动互动倾听倾听学生学习准备准备课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己
18、的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少学生发生这些行为？有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与课堂活动（小组/全班）的人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动/合作习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考/练习）有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困胜情况怎样？学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证
19、明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？改进量表，改进课堂观察 南京路小学量表 李沧区量表 市北区量表 市南区量表 四方区量表 城阳区量表 全国优质省课级选拔观察量表学生学习量表：8个教师教学量表：14个多媒体教学手段有效性量表：6个课程文化课堂性质开发量表：28个相关理论相关理论设计与使用设计与使用实践与研讨实践与研讨2009 2010 2011实践我们的课堂观察课堂观察4个维度，20个视角，68个观察点 青岛市骨干教师研修班课后反思观察汇报2009年工作历程2010、2011年1.在教学中我的目标设计、活动容量、时间安排是否合理，学生达成目标情况是否理想。2.在课堂上，我提
20、出的问题是否能够引发学生的学习，我对学生的评价他们是否感兴趣。3.课堂中我是否给学生真正参与到学习活动中的机会，时间是否充分，还有哪些环节可以给学生更多的参与机会。四方课堂观察量表课前会议汇报。课例展示，观察团队课堂观察“教学目标达成有效性”观察组在进行数据整理与分析。“学生参与活动有效性”观察组在进行数据整理与分析。“评价、反馈与提问有效性”观察组在进行数据整理与分析课堂观察组汇报结论并提出改进的具体建议课堂观察带来的变化存在问题 它只能观察它只能观察可观察、可记录、可解释可观察、可记录、可解释的直观现象与的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。，只是一种归纳的方法。它需要观察者接受一定的它需要观察者接受一定的专业培训专业培训，具备相应的观，具备相应的观察技能，察技能，普适性普适性比较差。比较差。它需要一定的它需要一定的时间、设备与技术时间、设备与技术的保障，来完成程的保障，来完成程序的三步曲。序的三步曲。美国成功学大师拿破仑.希尔增 人与人之间只有很小的差异，但是这人与人之间只有很小的差异，但是这种很小的差异却造成巨大的差异！很小的种很小的差异却造成巨大的差异！很小的差异就是所具备的心态是差异就是所具备的心态是积极的积极的还是还是消极消极的的，巨大的差异就是，巨大的差异就是成功成功和和失败失败。
