1、 跋行 ？ 动态教研动态 高中文言文群文阅读课堂及建构 以必修 第二单元的文言文阅读教学为例 张增广 （崇左市教育科学研究所 ，广西 崇左 ） 摘 要 ：群文阅读是近两年在我国新兴起的 一种具有 突破性的阅读教学实践，是丰富学生阅读内容 ，大 力提高学生阅读能力的 一种有效教 学活动。在培养学生语文核心素养的大背景下，教师要重视文言文教 学，要以单元为单位来组织学生进行文言文群文阅读活动，以确保学生在对比分析、自主解读中掌握基本的 文言文知识 ，提升语文素养。 关键词 ：高中语文 ；核心素养 ；文言文；群文阅读 中图分类号：文献标识码 ：文章编 号 ： （ ） 文言文是语文教学的难点， 也是学
2、生最容易丢分的地方，再 加上文言文在我们当今社会、生 活 、工作中并不使用，致使大部分 学生都认为文言文学习没有太大 的价值。所以，为了提髙学生的 文言文学习质量 ，调动学生的文 言文学习兴趣，在培养学生语文 核心素养的大背景下，我们可以 组织学生进行文言文群文阅读活 动 ，引导学生以小组为单位 ，通过 群组文本的对比阅读、自主分析 和解读来帮助学生完成学习目 标，使学生在高效自主的群文阅 读活动中获得全面提升。 因此 ， 本文以必修 第二单元的文言文 教学为例 ，对如何开展群文阅读 之笔 ，让读者情不自禁地站在作 者的立场思考 作者的论点和论 据。因为作者并没有肯定地说出 秦人会食不下咽 ，
3、而是用自己的 反面假设来猜想。而主观地去猜 想 一件事情正是人之本性 。学习 这 一写作手法可以更好地拉近我 们与读者的距离，使读者更好地认 同并理解我们的中心论点。 五、结尾一语中的 ，写出作者 书写本文的最主要目的 文章的最后 一段则是或明 或 暗地做了多方面的对比。 “ 夫六 国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹 有可以不赂而胜之之势。 ”“ 皆诸 侯 ”指 出了爵位上的相同 ，虽然实 力弱于秦国但仍旧有不赂而战胜 中学语文教学参考 ？ 活动，如何从中培养学生的语文 核心素养进行研讨 ，以确保学生 在高效自主的课堂中感受文言文 的存在价值 ，进而为中国传统文 化的传承做出贡献。 髙中语文必修
4、第二单元主 要包括烛之武退秦师荆轲刺 秦王 鸿门宴三篇文言文，均 属于古代记叙散文，这 一单元 的 学习可以让学生从中领略古人的 才华和品德，又可以欣赏和借鉴 叙事的艺术。所以，组织学生进 行群文阅读活动有助于这 一单元 课程活动的开 展，也有助于学生 阅读能力的提髙。 一 、人物分析 群文教学 人物分析是进行群文阅读的 秦的优势。 “苟 以天下之大，而从 六国破亡之故 事，是又在六国下 矣。 ”最后一 句则道出了借古讽今 的真正含意，承上启下，又回到史 实，揭开六国败亡之病根，重申赂秦 之弊端。最后告诫当权者，对敌要 以此为教训 ，敢于与敌斗争。 苏洵六国论以六国破灭的 原因来进行讽谏 ，希
5、望北宋统治 者改弦更张，进行变革，不畏外族 积威，上下团结 一心抵御外侮 ，勿 蹈六国破灭之覆辙。而这正是史 论 “ 借古讽今 ” 的意义。 本课教育学生在确定 一个正 确、明确 、集中的中心论点后 ，对 这 一中 心论点作较全面、深入的 证明 ，同时在证明时能将事 实和 切人点之 一 ，从这 一单元来看 ，三 篇文章分别讲述了 “ 烛之武 ”“ 荆 轲 ”“ 项羽和刘邦 ” 的故 事。所 以，在群文阅读活动 时，我们可以 组织学生自主阅读文本，自主对 三篇文章的人物 形象进行总结 ， 并与小组成员进行讨论，以培养 学生的语言建构和运用能力 ，使 学生的语文素养获得相应程度的 提髙。 因此 ，
6、在组织学生进行群 文阅读时 ，我先组织学生分别对 烛之武退秦 师荆轲刺秦王 鸿门宴三篇文章的主人公进行 总结和评价。如： 在阅读烛之武退秦师时 ， 我组织学生先整体对烛之武进行 评价 ，之后引导 学生在自主阅读 道理完美无瑕地结合起来 ，进而 优化思维，提髙文章表达能力。 “文章合为时而著 ，歌诗合为 事而作 ” ，文章写作的宗旨就是 “ 为时 ”“ 为事 ” 。 苏洵的六国 论就是 一篇这样的文章 ，文章通 过讲解六国败亡的因由和事实 ， 来陈述自己对 “ 时事 ” 的观点看 法。而当时的时事就是由于历史 的遗留问题 ，北宋常年与契丹 、西 夏发生战争 ，在经历过多次大败 后 ，北宋 统治
7、者为了 一 时之苟安 而签订了议和协议。广大劳苦大 众的血汗就随这 一纸协议付之东 流。正是基于这样的时事苏洵才 写出了这篇流传千古的佳作。为 国为民的赤子之心也跃然纸上。 中找到烛之武用了哪些事实和事 理来说服秦伯退兵。 在阅读荆轲刺秦王时，我 先组织学生从自己 已有的认识入 手来说 一说“荆轲” 是一个怎样的 人，之后 ，引导学生结合文本来说 一说荆轲的性格 。 在阅读鸿门宴时，同样组 织学生先说说自己心里的看法， 说 一说 自己的认知 ，之后结合教 材内容对刘邦、项羽的性格做出 评价。 还可组织学生以小组为单位 对这几个人物进行讨论，说 一说 自己的认识。引导学生思考 ：我 们能从这几个
8、主人公身上学到哪 些精神？你从这些人物身上都学 到了什么？等等。 综上可以看 出，学生先对每个人物进行分析 ， 再进行总体感知，这样不仅能够 培养学生的文本鉴赏能力 ，也能 提高学生的表达能力 ，对学生语 文核心素养的提升也起着非常重 要的作用。 二、主题分析 群文教学 从整体上来看，三篇 文言文 都属于以人物和事件为中心，以 时间和空间为经纬的文章 。所 以，在文章主题分析的过程中，我 组织学生以小组为单位对三篇文 章的主题进行了鉴赏 ，思考每篇 文章所表达的中心思想，以期能 够帮助学生形成正确的情感态度 和价值观 ，以锻炼学生的自主学 习能力 ，使学生在自主探究、小组 交流中掌握知识，进而
9、，在帮助学 生突破课堂重难点的过程中提髙 学生的语文学习质量。因此，在 分析人物的基础上，我组织学生 对三篇文章所表达的中心思想进 行思考，以帮助 学生更好地理解 文本的主题。 比如在烛之武退秦师中 ， 作者通过对烛之武的描写展示了 烛之武在国家危难之际，临危受 命，不避险阻，只身说服秦君，维 护国家安全的爱国主义精神，同 时也让我们感受到烛之武劝说之 辞的魅力。 荆轲刺秦王中 ，作者通过 这 一故事 的讲述 ，向学生描 述了 不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、 扶弱济困的英雄精神 ，对学生树 立正确的价值观有着重要意义。 鸿门宴中 ，通过鸿门宴故 事的讲述有助于学生历史素养的 提升，也能让学生辩
10、证地评论历 史人物，对刘邦和项羽有 一个全 面的认识。 组织学生在群组中说一说自 己的认识 ，强化学生的理解。而 且 ，为了帮助学生更好地理解文 本的中心思想，也为了构建髙效 的语文课堂，我组织学生思考了 下面几个问题 ： （ ）烛之武的劝说为什么能 够让秦退师？ （） “ 荆轲刺秦王 ” 成功的概 率大吗？为什么？ （）有人认为项羽是因为在 鸿门宴上不杀刘邦而失去天下 的 ，你认为是这样的吗？ 其实，这三篇文章写了秦未 统 一之前 、秦统 一后 、秦灭亡三个 时期，三篇文章可以说都是以 “ 秦 朝 ” 为背景的。所以，为了使学生 更好地理解三篇文章的主题 ，教 师可以在授课前向学生讲述或者
11、是组织学生自主对 “ 秦朝 ” 的发展 史进行了解，这样不仅丰富了学 生的知识视野 ，也能帮助学生更 好地理解这三篇文章所表达的中 心思想，有助于群文阅读活动的 开展。 三、重点词汇分析 群文 教学 重点实词 、虚词是文言文学 习的重要内容之 一 ，更是提高学 生文言文学习质量的前 提。所 以，为了提髙学生的文言文翻译 能力，也为了发展学生的语文思 维，提高学生的语言运用能力，在 组织学生进行群文阅读时，我组 织学生将这 一单元三篇文章 中的 重点词汇进行对比记忆 ，以加深 学生的印象，提髙学生的文言文 学习质量，也为学生文言文阅读 能力的培养打下坚实的基础。 以文言虚词 “ 而 ” 字的学习
12、为 例，我组织学生分别对这三篇文 践行 ？ 动态教研动态 章中 “ 而 ” 字的用法进行汇总，先 将相关的句子进行整理。 烛之武退秦师中包含虚词 “ 而 ” 的句子有： 今急求子。（连词，表顺 承） ？ 夜缒项出 。 （连词 ，表修饰） 若亡项有益于君。（连词， 表顺承） 朝济夕设版焉。 （连词 ，表 转折） 荆轲刺秦王中包 含虚词 “ 而 ” 的句子有 ： 今行项无信 ，则秦未可亲也。 （连词， “ 丨 ”“却” ） 秦王惊，自引 起 ，绝袖。 （连词，表状态） ？ 轲自知事不就，倚柱笑。 （连词，表状态） 鸿门宴中包含虚词 “ 而 ” 的句子有 ： 置之地 ，拔剑撞￥破之。（表 承接关系
13、，可译为 “ “ 接着 ” ， 或不译） 项王按剑 跽曰 ： “ 客何为 者？ ” （表示修￥关系，即连接状 语，可不译） 组织学生进行整理总结，并 将意思相同的句子整理在 一起 ， 以帮助学生揣摩 “ 而 ” 字的用法。 而且 ，在这样的群文阅读中，学生 的主动对比，自主汇总，对文言文 阅读质量的提高，对学生基本语 文素养的提升也有重要作用。 在培养学生语文核心素养的 大背景下 ，教师要有意识地在群 文阅读中引导学生进行小组交 流，独立鉴赏，自主整理，这样不 仅有助于学生文本鉴赏能力的提 髙，也能提高学生的语文文言文 学习效率，对学生的健全发展也 起着不可替代的作用。 参考文献： 左延慧 ？
14、 基于语文核心 素养建构高中文言文教学高效课 堂 贵州 师范学院学报， ， （ ） 王志椒 群文阅读在高 中语文阅读教学中的运用之研究 河南师 范大学 ， 重点作者介绍 张增广 ，男， 年生 ， 广西崇左市教科所中学语文教研员 ，广西高中语 文 学科基地专家组成员。 曾发表多篇论 文，如 构建中学语文实效课堂 中学语文教学要实现三 转变基于主学习的高中语文阅读教学研究分别发表在 教育广西 教育和 新课程杂 志上。主持研究 高中语文阅读教学构建问题群艺术实 验研究 “ 高中语文 教学打造活力课堂实验研究 和参与研究 在读写结合中 转变学生学习方式的实验研究 ” 等省级课题已结题。主持或参与 中小
15、学语文 阅读教学 与中华优秀传统文化传承 等多个课题研究。参编高考作文核心价 值与高分升格等多本作文教学指导用 书。 曾获 “ 南宁地区优秀教师 ”“ 广西优秀 教师 等荣誉称号， 入选 广西特 级教师优秀教师名典 。 何静 ，女， 年生 ， 重庆市两江育才中学高级教师 ，重庆市骨 干教师。 近年有学生名著阅读探究 刍议基于网络环境下的教学新课标下 阅读教学中文本解读的原则新课标下高考作文审题技巧策略等多篇论文 发表于教育科学研究 电教世界现代阅读大江周刊等期刊。参 与或主研过个教育科研课题。如 ： 主持重庆市高中新课程改革重点课题 “ 新 高考背景下 初高中衔接的实践研究 ” ，主研 以活动
16、为载体的中小学语文教学 模式探究 ” 并获重庆市教育科研成果三等奖，主研 农村光盘教学资源的应用 探究 获重庆市优秀课题。指导学生在全国各级各类报刊发表作品十多篇。 曾获重庆市现场赛课 一 等奖、全国公开课二等奖、 “ 重庆市 文明市民 ” 等称号。 荆盼，男， 年生 ，保定市第 一 中学特级教师 ，河北省学科名师 ，河北 省骨干教师。 近年有 旧乡 岂可称 “远 道 ” 对语文回归学科本源的思考高 考新材料作文 “ 十度 ” 意识解析 等多篇论文发表于中学语文教学参考 中学语文等刊物。主持全国教育科学研究 十二五 ” 规划课题 高 中语文 少教多学 的策略与方法研究 ” 已结题 ，主持河北省
17、教育科学研究 十三五 ” 规划课题 高中语文写作 度 意识教学研究与 实践 ” ，经常做示范课与专题 讲座。参与编写 中华百科知识精华 高中语文同步学案等丛书。 曾获河北省 三三三 人才、河北师范大学文学院恃聘专家、河北省 高中语文优质课大赛 ” 一等奖 、保定市首批市管优秀专家等称号。 钱艳，女，年生， 中国音乐学院附中教师 、教研组长。 曾在语文教学与研究发表盘活教学 资 源，共享思想盛宴，在文 学教育发表 对音乐院校附中文学社团现状与 发展策略的反思，在文学 校园发表古诗词文吟诵阅读笔记等教学论文。乐音萦绕，文 字飞 扬书声 琅琅，琴韵悠悠 曲终人未散 ，余音仍绕梁等多篇论文获中语 会全国论文评比 一等奖 。参编中华传统文 化读本学习目标检测 系列教 辅用书十余本。 在全国 “ 文 学课堂 教学大赛中，所上的 古诗词朗诵与品味 ” 被评为录 像课 一 等奖。在全国校园文学成果评选活动中 ，被评为年度 校园文学社团优 秀指导教师 ” 。 。
