1、 1 木瓜恰恰恰教学设计木瓜恰恰恰教学设计 教学基本信息 课题 木瓜恰恰恰 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 音乐 学段： 小学 年级 四年级 相关 领域 表现 教材 书名：义务教育教科书音乐四年级下册（简谱） 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2014 年 10 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 指导者 课件制作者 其他参与者 无 一、指导思想与理论依据一、指导思想与理论依据 （一）指导思想 通过音乐课程标准关于“以开阔的视野学习世界其他国家和民族的音乐文化， 理解音乐文化的多样性”的理念，本课教学以学习印度尼西亚歌曲为内容，在演 唱实践中，感受印度尼西亚
2、歌曲的艺术魅力。学习世界其他民族的音乐，理解音 乐文化的多样性。 （二）理论依据 义务教育阶段音乐课程标准指出：音乐教学是音乐艺术的实践过程，积 极的引导学生参与演唱，聆听等各项音乐活动，通过音乐审美体验，学生走进音 乐有效提高音乐素养，增强学生音乐表现的自信心。学生能够主动参与各种演唱 活动，养成激发学生富有情感地演唱，避免喊唱。使他们在歌唱表现中享受到美 的愉悦，受到美的熏陶。这就是本节课的理论依据。 二、教学背景二、教学背景 （一）本课教学内容在教材体系中的地位与作用 本单元以“环球采风”为主题，集中欣赏和学唱世界各地的经典名曲，引导 2 学生感受世界各国音乐的艺术魅力，了解世界音乐文化
3、的多样性。本课木瓜恰 恰恰选自人民教育出版社义务教育教科书四年级下册音乐（简谱） 第四单元 环球彩风第一课唱歌的内容。 （二）教学内容分析 木瓜恰恰恰是印度尼西亚流传很广的一首歌曲。它通过欢快活泼的旋律 唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌曲多处运用了 的节奏，使歌曲显得非 常活泼并富有生活情趣。 印度尼西亚位于亚洲的东南部，又称“千岛之国” ，首都是雅加达。 歌曲为三段体，大调式。第一乐段以弱起小节开始，四个乐句的节奏相同， 并在每个乐句结束时都运用了 的节奏。第二乐段运用了连续的切分节奏， 把欢快的情绪推向了高潮。第三乐段重复了第一乐段。 歌曲的歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜担到城里卖瓜的过
4、程。有介绍 瓜的品种和吆喝声，富有情趣，特别是衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲最富有 情趣的亮点，同时也表现了卖瓜人喜悦的心情。 歌曲第二乐段由两个乐句组成，两个乐句节奏完全相同，只有最后一个音不 同，且每个乐句的节奏基本都由切分节奏组成，通过学习歌曲，认识切分节奏， 并能正确演唱切分节奏。 3 （三）学生情况分析 从学生整体水平看，大部分学生热衷于唱歌活动，但识读乐谱能力和音准水 平比较弱，在唱歌和视唱方面，大部分同学基础薄弱，对音高变化不能准确反应， 加强音阶视唱，形成音高概念，培养其自信心。 （四）教学方式与手段说明 1、体验：通过教师完整演唱歌曲，学生感受富有跳跃感的旋律和活泼的情绪。
5、2、模仿：以典型节奏“ ”“ ”为切入点，通过展开节奏听辨， 听辨节奏的能力得到锻炼，并掌握本课节奏难点“ ” 。 （五）技术准备 1、制作相关视频资料。 2、制作谱例。 3、准备歌曲木瓜恰恰恰范唱及伴奏音乐，剪辑歌曲木瓜恰恰恰各乐 段音乐。 4、教师准备课堂打击乐器。 5、制作多媒体课件（PPT） 。 （六）前期教学状况、问题与对策 学生对唱歌有兴趣，有一定学习热情，大部分同学基础薄弱，对音高变化不 能准确反应，利用柯达伊教学方法中的柯尔文手势进行音阶练习，加强音阶视唱， 形成音高概念，培养学生自信地、有表情地演唱。 三、教学目三、教学目标标 1、 “情感态度与价值观” 目标 学唱歌曲 木瓜
6、恰恰恰 ， 并产生进一步了解印度尼西亚一些相关文化的兴趣。 2、 “过程与方法”目标 运用观察、比较和练习等方法进行模仿，用欢快、活泼的情绪，喜悦的心情， 热情的声音演唱木瓜恰恰恰 。 3、 “知识与技能”目标 （1）认识切分节奏，并能正确演唱切分节奏， （2）能用课堂打击乐器为歌曲伴奏。 （3）完整演唱歌曲木瓜恰恰恰 。 4 四、教学重点与难点四、教学重点与难点 （一）教学重点 用欢快、活泼的情绪，喜悦的心情，热情的声音演唱木瓜恰恰恰 （二）教学难点 认识切分节奏，并能正确的演唱歌曲木瓜恰恰恰的切分音。 五、教学过程五、教学过程 一、导入（复习） 1、复习 学生结合柯尔文手势进行音阶练习。
7、2、导入 老师播放歌曲动画视频范唱，初步感受歌曲，并提问：这首歌曲表现了什么 内容？导入歌曲教学。 【设计意图】通过复习演唱音阶，提示学生注意歌唱的状态，达到发声练习 的效果，形成音高概念，使学生在学唱过程中能够拥有一个良好的歌唱状态。创 设情境，聆听音乐，活跃气氛，激发学生对歌曲的喜爱和学唱的兴趣。 二、新授 1、聆听歌曲范唱，学生在“恰恰恰”处拍手演唱。 2、学唱歌曲 （1）学唱第一乐段 5 A、学生聆听第一乐段，并思考：第一乐段表现了什么内容？ B、老师分句教唱第一乐段旋律，学生学唱第一乐段旋律 C、老师演唱第一乐段歌词，学生在“恰恰恰”处拍手演唱。注意“恰恰恰” 要唱得轻快、活泼。教师
8、及时纠正学生演唱不准确的地方。 D、学生随琴演唱第一乐段，注意咬字吐词清楚，用轻快、跳跃的声音演唱。 教师及时纠正学生演唱不准确的地方。 【设计意图】培养学生视谱、视唱能力；用歌词读节奏，准确掌握歌曲的节 奏；感受歌曲的演唱风格。 （2）学唱第二乐段 A、老师播放第二乐段音乐范唱，学生边听边思考：这个乐段有几个乐句？乐 句之间哪里一样？哪里不一样？ B、老师分句教唱第二乐段歌词，学生学唱第二乐段歌词。问：你认为第二乐 段歌词表现了什么场景？ C、老师出示切分节奏“ ” ，讲解旋律中切分节奏的音乐知识。 D、老师分句教唱第二乐段旋律，学生学唱第二乐段旋律。 E、学生随琴填词演唱第二乐段，注意唱准
9、切分节奏。 6 【设计意图】通过学习歌曲，认识切分节奏，并能正确演唱切分节奏。填歌 词，解决歌词的咬字、吐字，用欢快连贯的声音演唱，营造出热情欢快的气氛。 采用由感性到理性的方式学习音乐知识，在学生能较好的演唱第二乐段后，再出 示歌曲旋律，在唱会旋律后再学习切分节奏的音乐知识。讲解旋律中切分节奏的 音乐知识，并尝试演唱歌谱。 （3）完整演唱第一段歌词（第一乐段、第二乐段） A、学生完整演唱第一段歌词，同桌之间互相倾听演唱，如果有唱得不准确的 互相纠正。 B、学生随琴演唱第一段歌词。 （4）学唱第三乐段 A、学生聆听第三乐段，提问：第三乐段和第一乐段的旋律相同吗？ B、学生随琴填词演唱第三乐段，
10、老师指导学生唱好第三乐段。 【设计意图】通过学唱歌曲第三乐段，掌握歌曲情绪，了解歌曲表达的含义。 （5）完整演唱歌曲 A、 学生随琴完整演唱歌曲， 注意第一乐段、 第三乐段用欢快跳跃的声音演唱， 第二乐段用欢快、连贯的声音演唱。 B、学生采用多种形式演唱歌曲。 【设计意图】通过演唱歌曲，熟练掌握演唱歌曲时的状态。 三、拓展 A、出示图片介绍千岛之国印度尼西亚，了解印度尼西亚的风土人情及物产特 点。 （背景音乐：印度尼西亚民歌星星索 ） 【设计意图】创设情境，初步了解印度尼西亚的风土人情及物产特点。 B、学生表现歌曲，完整演唱歌曲。 四、小结 提问：今天这节音乐课你学到了什么呢？ 作业：在课余时
11、间搜集一些各种有趣的叫卖声或叫卖歌曲，以后把大家收集 的各种叫卖声在我们的课堂上展示出来。 【设计意图】通过小结，总结所学内容，在学习过程中学会归纳总结。布置 作业，收集叫卖声或叫卖歌曲，引导学生在平时认真观察，仔细聆听、模仿，学 7 会发现身边的美好事物。 六、学习效果评价设计六、学习效果评价设计 （一）评价方式 在本节课中，采用了师生互评的评价方式，并在教学过程中随时出现。学生 在聆听教师演唱后，可以说自己的感受；全体学生演唱歌曲，教师可作评价，指 出优点和不足，鼓励为主；学生分析感受音乐后的发言，教师进行点评。 （二）评价量规 本节课 99%学生能准确拍击切分节奏，95以上的学生能准确演
12、唱歌曲木 瓜恰恰恰 。 七、教学设计的特点七、教学设计的特点 1、本课合理运用义务教育阶段音乐课程标准的理念，重视音乐实践活动， 强调学生参与、体验，引导学生模仿演唱歌曲、尝试演奏乐器，激发其学习的兴 趣，培养学生感受音乐、表现音乐的能力。 2、本课提倡学科综合，拓展学生艺术视野，理解音乐文化的多样性。 8 八、教学反思八、教学反思 歌曲木瓜恰恰恰是一节以欣赏切入的情景式音乐课。这首印度尼西亚歌 曲，它通过“叫卖”的形式，以欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。由于歌 曲运用了弱起节奏、衬词“恰恰恰”的运用以及连续的切分节奏，给歌曲的演唱 教学增加了一定的难度。 1、遵循了音乐是音响艺术、听
13、觉艺术的原则,歌曲是听会的，随着衬词拍节奏 等，都是为了增加学生聆听歌曲的遍数，歌曲就是在数次听辩中不知不觉学会的， 减轻了学生学习新歌的难度，激发了学生学习音乐的积极性。 2、我把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机 结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在 多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。切分节奏是本课的难点，我 通过听节奏，打节奏，唱歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学 生的学习主动性，使学生能积极的参与到音乐活动中来。 3、为歌曲设计打击乐伴奏以及肢体伴奏，达到渲染课堂气氛 4、本单元目的是引导学生了解世界的多元文化，通过熟悉外国的民间音乐， 了解世界个地的地理风貌和风土人情。因此，在拓展时，通过观赏印尼的风光及 讲解，让学生进一步熟悉歌曲音乐，开阔学生视野，激发学习歌曲的兴趣。 当然，本节课中也出现了许多不足的地方： 1、切分音的强弱关系还需继续跟进，重点指导。 2、师生互动还可以更加精彩。 总之，在准备整个课的过程中，我付出了许多努力，当初那种焦灼的情绪、 为每一个细节的推敲而绞尽脑汁的情形到现在还历历在目，幸而有了领导及同事 的支持与鼓励，我才一次次地有了力量与信心。在今后的教学过程中，我一定会 更加努力，克服各种缺点，争取上好每一堂课！
