1、PEP小学英语五年级上册第三单元Whats You Favourite Food?教学设计和反思教材分析 本单元的教学主题是“Whats You Favourite Food?”单词和句子主要是围绕食物来展开的，有些单词是以前学过的，我们可以以旧引新的方式来教。主要句子有What do you have for lunch today /on Mondays?We have tomatoes,tofu.和whats your favourite food? I like apples及单词tomato, tofu, green beansfish, potato, eggplant.等等。这些
2、单词和句子都是围绕学生每天的饮食生活，教会学生如何用英语表达自己三餐吃什么和喜欢吃什么。本节课Lets start部分和 Lets chant的歌谣主要为A、B部分做铺垫，通过对以往知识的回顾，复习来引入新课学习，特别是A部分的单词Main scene主要是让学生从整体上把握这单元出现的认人物、词汇、句子，让学生能模仿里面的人物对话。这节课重点是学习单词tomato, tofu, green beansfish, potato, eggplant，并认读cabbage, mutton, pork.三个单词及替换句型：What would you like for lunch?Id like这里
3、的单词和句型都是学过的，但增加了新的单词，要求能将其运用到句子中，通过对Lets start和Lets chant的回顾学习，将单词进行实际运用，为以后几课时的学习做准备。 学情分析 这单元主要学习食物，学生第四册已经接触过一些食物的单词和句子，但未介绍一日三餐所吃的食物和喜欢的食物的表达方法。本节课的学习主要是以学习单词为主，学生在此之前已学过一些关于食物的单词，因此对新知的学习可能会失去兴趣，所以调动学生的学习兴趣很重要。在这种情况下，我想采用猜谜语，设置场景，贴画等游戏把学生引入到课堂活动中来，激发他们的学习兴趣。让学生系统了解在吃方面的表达，为日后学生学习饮食方面的知识奠定基础。 教学
4、目标 （一）、知识目标： 1、能够听、说、读、写本课时四会单词：tomato, tofu, green beans, fish, potato, eggplant;并认读cabbage, mutton, pork三个单词及替换句型：What would you like for lunch? Id like 2、能够理解Lets chant里的意思。 （二）能力目标 1、能够吟唱Lets chant的歌谣。 2、能用本课时单词卡片完成小组活动，操练新单词。 （三）、情感、目标： 了解一些中国的传统食物及文化蕴含，注意饮食的营养搭配，养成不挑食的好习惯。 教学重点和难点 重点：掌握有关食物的单词
5、：tomato, tofu, green beans, fish, potato, pork, cabbage, mutton, eggplant. 并运用句型What would you like for lunch? Id like 难点：词汇量大，要求掌握的单词多 教学过程 3、活动三：唱歌Lets chant4.活动四：会话展开Step 3:Games(游戏)1.活动一：角色扮演-Group work2. 2、活动二：看字帖画 Step 4:Class closing(知识小结) Step 5：Practice(巩固练习) 二、 1、做“猜谜语”游戏。 2、Lets try 三、 三
6、(一)、 T:Hello,boys girls! Look at the picture Whats this?(教师出示一张以前学过的食物图片)教师播放第四册第五单元的英文歌曲“What would you like?”的录音。学生跟着吟唱，复习有关食物的名称，引出新课T: Whats your favourite food?（板书单元题目），并领学生读几遍。 （1）教师出示Lets start的教学图，让学生说说里面有哪些食物？（2）分组进行猜谜语比赛。老师把猜对的单词写在黑板上。 （1） 出示今天要学的单词：tomato, tofu, green beans, fish, potato,
7、pork,cabbage, mutton,eggplant （2）教师出示食物小图片，将图片贴在单词边，利用单词卡片和图片，分别教学这些单词，并书空拼写（第一次接触的词汇：cabbage, pork, tofu, eegplant, green beans.，）利用各种途径加强单词的记忆，如组合记忆法：egg+plant=eggplant; green+beans=green beans.在教学词汇时，穿插着教学句型：What would you like for lunch? Id like _.） （3）播放A Lets learn录音，学生跟读。 （1）听录音，让学生感知内容，理解其意思
8、。（2）教唱这首歌谣，把这节课学的单词替换到歌词中。（3）以小组为单位，进行歌唱比赛。(1)根据上面的歌谣引出句子：What would you like for lunch?Id like教师将其写在黑板上，并提出问题：What would you like for lunch? （2）教读对话，抽取学生进行对话练习。 （3）两人一组进行对话练习，并替换关键词。 以小组为单位，模拟Group work的情景，让小组里的一位同学扮演厨师的角色，其余的同学演到哪儿去买午饭。对话内容如下： 要求替换关键词。 教师把黑板上的单词打乱，摘下帖画，请几位学生上台去把贴画在相应的单词旁边，看谁的动作最快。
9、 Ss: tomato, tofu, green beans, fish, potato, pork, cabbage, mutton, eggplant, What would you like for lunch ? 1. 补充单词。 prk cbage muton omat fih tof grenbens otto egglant 2. 请你做一份自己家中一日三餐的表格。 . S:Its rice ,fish.(学生回答) 学生跟着吟唱，思维变得很活跃，学习兴趣很高。 egg,cake bread学生自由发言。 学生交流，互相汇报。通过认真听猜出谜底。 学生听录音跟读。 Id like
10、A：What would you like for lunch ? B:Id like some green beans , please . A:Sure. B:Thank you . A: What would you like for lunch ? B: Id like some eggplant , please . A: Sorry , there is no eggplant . Ss: Id like 按要求完成练习 用图片和歌谣唤起学生对学过知识的回忆，为新知的学习做准备，使学生的思绪很快从课外回到课堂中来，同时也活跃了气氛。 用猜谜语的方法引出要学习的单词，既复习了学过的词
11、汇，又学习了新的词汇，这种教学方式新颖、独特，让学生对食物的特征有一定的认识，便于记忆单词。歌谣和会话是把词汇运用到句子中，形成语言，进行交流的好方式。用情景模拟可以提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。 教师让学生主动复习，可以检查他们的掌握情况。 板书设计（需要一直留在黑板上主板书） fish.TofuGreenbeans,tomato potato, What would you like for lunch ? Id likepork,cabbage, mutton,eggplant 学生学习活动评价设计1、 把全
12、班分为四个小组进行猜谜语抢答比赛，抢答正确一个给一个智慧星。2、分两个小组进行歌唱比赛，唱得好的小组给予最响亮的掌声。3、以小组为单位，模拟Group work的情景，让小组里的一位同学扮演厨师的角色，其余的同学演到哪儿去买午饭。同学互评，老师给表现最好的一组或个人分发小贴纸。4、 请几位学生上台去把贴画贴在相应的单词旁边，看谁的动作最快，选出最快的，多发一张贴贴纸。 本课时内容很吸引学生，学生在第四册的学习中已经奠定了一定的学习基础，但又给新课带来难题，由于学生已经学过一些内容，可能会失去兴趣，所以调动学生的积极性很重要。在这种去情况下，上课一开始我就用图片和歌谣唤起学生对学过知识的回忆，为
13、新知的学习做准备，使学生的思绪很快从课外回到课堂中来，课堂气氛顿时活跃起来。接着用猜谜语的方法引出要学习的单词，学生的学习激情更高涨。再通过角色扮演的游戏，以小组为单位，模拟Group work的情景，让小组里的一位同学扮演厨师的角色，其余的同学演到哪儿去买午饭的情景模拟，提高孩子的学习兴趣，锻炼他们的生活能力，掌握语言。看字帖画检查学生新单词的掌握情况，也教会孩子巧记单词的方法。整节课学生的学习兴趣都很浓，教师在这个过程中充当引导者，让学生充分发挥学习者的主体地位，又注重对学生良好习惯的培养 本教学设计在落实时，由于我个人没有把握好时间，以小组为单位，模拟Group work的情景，做角色扮演的游戏这一环节，没能让更多的小组参与到这个游戏中，特别是那些基础比较薄弱的小组，老师没有给他们展现的机会。还有，老师给学生提供写单词的时间也较少。 改进设想： 针对以上不足，在下一个班的教学过程中，我要随时关注后进生的发展状态，鼓励他们大胆参与到课堂中来。树立他们的学习信心，争取在每一节英语课中都能学有所得。
