1、20以内的退位减法教学设计（第2课时） 教学内容：教科书第13页例2的内容。教材简析：十几减8是20以内退位减法的第二课时|，是在学习了十几减9的基础上进行的。学生已经熟练掌握十几减9的退位减法|，初步掌握“破十法”|，在计算时能够理解运用。本课是上节课的一次练习和延伸|，也是学生学习对掌握方法必须经历“内化”的过程。教学时|，根据学生思考角度不同|，尊重学生的想法。既提倡算法多样化|，还要引导学生在众多方法中选择自己喜欢的方法|，去计算、去尝试解决实际问题|，在掌握新知规律的基础上|，为进一步学习减法|，用“想加算减法”等方法提高运算速度做铺垫。本课时中还要注重培养学生对一些有规律算式的整理
2、和分析|，发展学生探究问题的能力。教学目标：1.通过情境图了解数学信息|，提出数学问题|，在解决数学问题的过程中|，使学生在掌握十几减9方法的基础上进行迁移|，探究学习十几减8的多种计算方法|，进一步理解其中的算法和算理|，解决生活中的问题。2.在具体情境中能利用旧知迁移|，直观操作、独立思考|，自我发现|，合作交流等方式|，在十几减8的多种方法中选择最喜欢的计算方法|，并且在多种题型中|，能够较熟练计算出来。3.培养学生自主探究、合作交流|，归纳整理的能力|，能够独立思考解决数学问题的能力以及学生之间合作交流的意识。教学准备：教具：主题图、课件、实物图片|；学具：圆片或小棒。教学重点：掌握十
3、几减8的计算方法。教学难点：熟练掌握“破十法”|，加强“想加算减法”这两种常用计算方法和算理。教学过程：一、复习旧知|，新知孕伏课件出示复习题：(一)看图列算式。8+( )=15 15-8=( )(二)填一填。8+( )=13 8+( )=16 8+( )=14 ( )+8=11【设计意图：设计两组复习题|，突出新旧知识间的联系。同时为新课做好铺垫|，并为知识的迁移创造了条件。】二、情境引入|，提出问题课件出示例2主题图。教师：这是游园会的上大熊猫在卖风车|，说一说你发现了哪些数学信息?根据这些信息你能提出什么问题?根据学生完整的回答|，板书出：一共有12个风车|，小朋友要买8个。还剩几个?三
4、、自主探究|，内化算法(一)列出算式|，大胆猜测教师：要求“还剩多少个”怎样列式?学生说算式|，教师板书：12-8= 比较算式|，引入课题并板书。教师追问：你觉得会剩下几个风车?课件出示12个风车图：(二)动手操作 验证结果学生活动|，同伴交流。教师观察巡视。(三)过程表征 内化算理课件预设可能会出现以下几种方法：摆一摆：“破十法”。把12分成2和10|，10去掉8个|，剩下2个与2合起来是4个。“平十法连减”。从12(圆片)小棒先去掉2个再去掉6个|，还剩46根|，根据学生操作过程|，教师列出算式|，把8分成2和6|，12-2-6=4。想一想：想加算减法。要计算12-8=|，可以这样想|，我
5、知道“8+=12|，根据进位加法|，8+4=12|，那么4就是12-8的差|，所以还剩4个”。数一数：数出来的方法。让学生边说边演示：用小棒(圆片)摆出12根|，拿走8个|，还剩4个。思考过程课件逐步演示|，加深学生对操作过程中分解各步的理解。【设计意图：让学生结合对旧知十几减9计算方法的回忆|，和复习题2的练习对结果进行猜测|，再通过学具操作、过程归纳、算式演示|，逐一将思考过程表征出来|，体会算法多样化。】(四)直观演示|，重点理解“想加算减法”和熟练掌握“破十法”的算法和算理1.借助操作|，分析“想加算减法”思考过程因为8+4=12|，所以12-8=4|，如图：2.演示“破十法”思考过程
6、(1)摆出12个风车|，分成左边10个|，右边2个。插入图片|，课件出示(2)把左边10个中圈出8个|，还剩2个|，如上左图。(3)让学生利用手中学具试着摆一摆|，边摆边说出整个过程。(4)结合学生摆的过程|，用算式表示出来|，师板书|，如上右图。【设计意图：借助操作|，诱发学生思考|，在上节课学习的基础上|，让学生通过语言表征、符号体现、直观演示|，来深入体会“破十法”的算理过程|，体现对以学生为主体的教学理念。】四、运用新知|，巩固算法课件出示练习题。1.圈一圈|，算一算。(教材第13页“做一做”第1题。)2.计算。( 教材第13页“做一做”第2题。)学生自主练习|，全班交流|，请学生说说
7、自己思考过程。3.用你喜欢的方法计算。(教材第13页“做一做”第3题。)10-8= 13-8= 16-8=11-8= 14-8= 17-8=12-8= 15-8= 18-8=教师：观察这些算式|，你有什么发现?师生小结：引导学生从算法上比较：如果用“破十法”计算|，都是先算10-8=2|，十几减8|，就再算2加几|；如果用“想加算减法”计算|，被减数增加几(或减少几)|，减数不变|，差也随着增加几(或减少几)。结合算式中具体的数字来说明这样变化规律|，纯数字概念对一年级来说较抽象难以理解。【设计意图：通过3个层次的练习|，帮助学生理解掌握两种常用方法|，其中第3题以题组的形式出现|，便于学生比
8、较|，感悟方法的本质|，发现计算的规律|，渗透函数思想。】五、全课总结语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章|，还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落|，对提高学生的水平会大有裨益。现在|，不少语文教师在分析课文时|，把文章解体的支离破碎|，总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲|，学生头疼。分析完之后|，学生收效甚微|，没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍|，其义自见”|，如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文|，或细读、默读、跳读|，或听读、范读、轮读、分角色朗读|，学生便可以在读中自然领悟文章的思
9、想内容和写作技巧|，可以在读中自然加强语感|，增强语言的感受力。久而久之|，这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中|，就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是|，但学生写作文运用到文章中的甚少|，即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题|，方法很简单|，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换|，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解|，也可让学生个人搜集|，每天往笔记本上抄写|，教师定期检查等等。这样|，一年就可记300多条成语、30
10、0多则名言警句|，日积月累|，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中|，自然会出口成章|，写作时便会随心所欲地“提取”出来|，使文章增色添辉。唐宋或更早之前|，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目|，其相应传授者称为“博士”|，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者|，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋|，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者|；而后者则于西晋武帝时代即已设立了|，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问|，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席|，也是当朝打眼的学官。至明清两代|，只设国子监（国子学）一科的“助教”|，其身价不谓显赫|，也称得上朝廷要员。至此|，无论是“博士”“讲师”|，还是“教授”“助教”|，其今日教师应具有的基本概念都具有了。全班交流|，你觉得哪种方法计算十几减8的比较熟练?
