1、雨点儿说课稿（部编版一年级语文上册）一：说教材1，教材分析雨点儿一文是继阳光后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。2，学情分析本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情
2、，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。3，教学目标（1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。（2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。（3、精读目标：a、随文识字11个；b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_从_里_；c、重点读好第一段；d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？”的意思体会大小雨点的不同心理。e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。4，重点难点
3、重点：读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。难点：读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感；读好107页的我会读，会用_从_里_；二：说教学流程（一）创设情景，揭示课题1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱小雨沙沙的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”？（亲切等）再读课文。（二）初读课文，教学第一部分1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？（范读，课件）2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）3、谁来数一
4、数来了多少雨点儿朋友?教学“数不清”的“数”和“清”。4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?（云彩里）（出示）第一节。指导朗读。教学生字“彩”。5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?（飘落）教学生字“飘、落”。6、（纸片飘落表演）师：谁能用一个词描绘老师的表演？能用小手做做动作。师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？6、（出示）第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？（指名读，齐读、评价）7、雨点儿是从哪里飘落下来的？（“从里”变红）再读句子。（出示：我会读）指名读；齐读。（出示）说话训练：从里。（三）教学第二部分1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。（看课件图片）他们还
5、聊起天来，猜猜他们都说什么了？（大雨点问小雨点要到哪儿？小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）2、范读第2自然段。“半空”是什么地方？教学“空”。3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。4、教学“对话”（1）出示课文第24节。朗读。（2）谁问谁？“大雨点问小雨点”怎么问？“小雨点问大雨点”怎么问？（3）怎么回答？小雨点怎么回答？你为什么要到有花有草的地方？大雨点怎么回答？你为什么要到没有花草的地方？（4）教学生字：“问”“回答”。（注意：问得反义词是答）（5）再读第24节。（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。（四）复习巩固1
6、、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗？（出示，检查）2、第二次指导写字：方。三：说课后反思一、我的亮点：1、教案的设计思路清晰A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。（1）这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这
7、三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。（2）语言能力的训练：从里的教学说话训练。我舍弃了“数不清的”“从飘落下来”这两个词语的训练，而设计从里的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有从里（上）的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的答案，并纠正：你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：蜗牛的
8、头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。有的孩子说：小猴子从树上掉下来。我觉得奇怪追问一句：猴子为什么会从树上掉下来？他说：因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整：小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。有的说：老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的，也是到位的。（3）整句的朗读训练。B、第二大板块是24段的朗读训练。（1）在本段中，我围绕：“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中，找出问的句子：你要到哪里去?你呢？在让
9、孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。（2）再看是怎么回答的：让孩子找出两句答句。找出后，看两幅不同的图，我问：小雨点为什么去有花有草的地方？大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着小雨沙沙去唤醒他们，他们就会醒来。而且喝道大雨点
10、给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。他们还记得小雨沙沙带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。附：小雨沙沙歌词，小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。二、我的不足朗读训练不见起色在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。尽管在课堂上，我为了照顾大
11、家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范生读，示范生读然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！昨天我们青年教师在洪合上雨点儿，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。想不通的事情很多，整理了一下如下：第一个想不通：雨点儿这课的第一段：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”这句的重
12、点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：从里（因为在课后练习里有这样的练习要求）。我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用从里进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的，比如课后的练习从里（上、外）。其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？）只要学生会读，在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难
13、的事，我不得不范读生读，范读生读几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。第二个想不通：以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：谁来帮帮他！因为这样会伤害孩子的自尊心这让我很纳闷。因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。我的说法是：等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。这样的话，我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差！小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！我们都这样认为！
