1、石灰吟教学案 课题石灰吟课型新授案序第一课时教学目标知识与能力：1.能正确、流利、有感情地朗读石灰吟这首诗，并能背诵。2.学会古诗中的生字“焚”，理解诗句中的词语，并能说出诗句的意思。过程与方法：1.培养自己掌握借助字典和注释，自学古诗古文的能力。2.多读古诗文，积累语言，提高语言表达能力。情感态度价值观:体会诗人顽强不屈，洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。教学重点背诵石灰吟这首诗，并能说说诗的意思。教学难点体会诗人顽强不屈，洁身自好，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。课前准备（教具、活动准备等）1.准备与教案相应的PPT；2.要求学生了解石灰的形成过程。教学过程 教学步骤教师活动学生活
2、动设计意图一导入解题 1.板书“石灰”。 2.师问：石灰是什么颜色？在中国，白色有什么象征意义？ 3.师问：石灰是怎样制造出来的呢？ 4.师揭题：根据这个过程，诗人便作了一首诗叫石灰吟。（用彩笔点“吟”）“吟”是什么意思呢? 5.师小结：这是一首赞颂石灰的诗。 过渡：下面我们就来读读这首诗，看看它到底赞颂了石灰的什么？ 生思考，回答。 生回答。 说石灰的象征意义既是解题的需要，也为后面将于谦的品质和石灰的特点联系起来打下基础。二细读全诗 1.师：请同学们自由读古诗，把字音读准，注意停顿。 2.指名读。 3.课件显示“焚”的读音、字形和意思。 4.师范读。 5.生根据标出的停顿再读古诗。 6.指
3、名读。 7.师：作者连用了3个词语概括石灰的产生过程。同学们读一读古诗，找出这三个词，把它们划出来。 8.师：把这三个词读一读，你的眼前浮现了怎样的画面？出示： 读到“千锤万击”，我仿佛看到（ ），听到（ ）；读到“烈火焚烧”，我仿佛看到（ ）；读到“粉骨碎身”，我仿佛看到（ ）。 9.师小结，指导读“千锤万凿、烈火焚烧、粉骨碎身”这几个词。 10.师问：石灰给你留下了什么印象呢？在我们的脑海里，就有一些像石灰这样的人。你想说谁？为什么会想到他？可以同桌先交流。 11.这些人，他们对待困难和危险的态度，用古诗中的词来说，就是若等闲、全不怕。 12.理解“若等闲”。 13.师引说：他们这样做的目
4、的，用诗中的话来说，就是要留清白在人间。 14.自己再读古诗，质疑。 15.同桌互相说说诗意。 生看屏幕自由读。 一生站起来读。 生在书中标出。 生看屏幕，自由练说。 生思考，同桌交流。 生质疑。 古诗文中蕴含着节奏、音韵、意境的美，学生只有在反复的诵读过程中，在字与词的品味中才能把握。此处的练习，旨在帮助学生加深对石灰形成过程的了解，为后面的学习打好基础。联系实际来理解“若等闲”，也是理解词语的一种好方法。三诵读升华 1.感悟于谦当时写诗情感。 师：十六岁的于谦就写下了石灰吟这样慷慨激扬的诗。想想当时的少年于谦为什么要写下这首诗？ 师：假如你就是当年那个意气风发的于谦，你会怎么高声诵读这首诗
5、？ 2.联系于谦为官读出感受。 师：为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的石灰吟。当他回首自己十几年的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻的体会呢？ 师：假如你是为官后的于谦，你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？ 3.联系于谦惨遭陷害吟诵诗歌。 师：于谦是明朝英宗时期的宰相，他为官廉洁正直，深受百姓的爱戴。也正因为他的正直，引起了朝廷中不称职的人的怨恨和排挤。于谦洁身自好，与他们顽强斗争。明英宗时，英宗被俘。于谦亲自率兵固守北京，击退了蒙古族侵略，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治。但英宗复辟后，却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。试想临刑前的于谦一定有无数的话想向世人诉说。他最想说什么？ 师：千
6、言万语道不尽于谦的心怀，不如化作声泪俱下的吟诵 4.诗与人相对照。 师：再读这首诗，想想“石灰”与诗人之间有没有什么联系？ 板书：托物言志。 5.总结。师：这首诗是诗人托物言志，借石灰表达自己的志向。最后，让我们怀着对石灰的坚强不屈、洁身自好，诗人坚决与恶势力斗争精神的敬佩之情，把这首诗再读一遍。6.作业超市（1）背诵石灰吟，默写这首古诗。（2）读读咏煤炭这首诗，了解诗的意思。咏煤炭凿开混沌得乌金，藏蓄阳和意最深。爝火燃回春浩浩，洪炉照破夜沉沉。鼎彝元赖生成力，铁石犹存死后心。但愿苍生俱饱暖，不辞辛苦出山林。指名说。 指名高声诵读。 学生交流想法。 学生自由诵读，再指名读。 学生思考后指名回答。音乐起，诵读全诗。齐声朗诵古诗。感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情，在这部分主要通过层层深入地探讨，指导朗读，引领学生走进古诗的情感世界，感悟于谦的洁身自好。情到深处，水到渠成，学生有感而诵。以作业超市的形式呈现作业，照顾学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，检验教学目标完成情况。附板书设计：石灰吟石灰 白（托物） （言志）于谦 洁身自好、坚强不屈7
