1、 1 维也纳音乐钟（一课时）维也纳音乐钟（一课时） 教材分析及设计意图：教材分析及设计意图： 1926 年，匈牙利作曲家柯达伊创作了的歌唱剧五个冒险故事 ，之后他根据该剧的音 乐主题改编而成管弦乐组曲 哈里 亚诺什组曲 。 本课教学内容管弦乐曲 维也纳的音乐钟 就是该组曲的第二首。 哈里亚诺什是匈牙利民间传说中一个爱吹牛的老兵，逢人便说大话。作者说：“哈里 爱讲故事，还能凭想象编造故事；他是诗人，他讲的故事永远不会发生，但他居然能说得头 头是道，比现实还要真实。”维也纳的音乐钟描写哈里叙述他受到了公主的青睐，被邀 请到皇宫做客，当他来到富丽堂皇的宫殿时，突然听到音乐钟叮叮当当的声响。 乐曲为“
2、ABACADA”的回旋曲式。音乐钟主题由木管乐器和钟琴的轮奏来表现，相隔两拍 的轮奏生动地描绘了音乐钟的声响。第一插部由管类乐器在高音区演奏出嘹亮活泼的旋律。 第二插部由管类乐器在中音区演奏，表现了神气的情绪。第三插部在圆号的副旋律衬托下， 弦乐组、铜管组呼应式的相继奏出明快的旋律，木管组在和弦乐组在低音区相继演奏后，主 题旋律在乐队的演奏下欢快明朗的结束，音乐钟的报时声渐渐远去。夸张而富于童话色彩的 旋律形成轻松愉悦的气氛。 柯达伊(Kodaly Zoltan,18821967） ，匈牙利作曲家、音乐教育家、民族音乐学家，他 根据民族音乐研究成果创立的“柯达伊音乐教育体系”具有国际影响，该体
3、系将英国人柯尔 文（John Curwen, 18161880）发明的手势功能发挥极致，柯尔文手势也成为柯达伊音乐教 育体系中的一大特色。 本课设计是本单元第二课时，上一课时学唱了钟声叮叮当。本课仍围绕“钟声”主 题，以音乐钟主题为主导，以“在皇宫的行进之路”为线索，根据每个插部演奏音区不同、 配器不同所形成的音响感觉不同，发挥学生想象力与学习积极性，幻想在皇宫中可能看见的 事和人。设计图示，使学生明确曲式，加深对乐曲的理解。 教学目标：教学目标： 情感态度与价值观：通过聆听乐曲，能够感知“美妙的钟声”所带来的愉悦体验，能够 喜爱音乐的多元表现。 知识与技能：了解乐曲背景，能熟练地哼唱主题旋律
4、，并主动参与律动。能够感知不同 插部的不同音乐感受，并基本理解乐曲曲式。 过程与方法：积极运用模仿乐器演奏、探索音乐表现、联想音乐形象、体验音乐情感等 2 方法进行欣赏学习。 教学重点教学重点： 能够哼唱主题旋律，在主动聆听中感知音乐变化、想象音乐形象，并喜爱乐曲诙谐轻松 的表现。 教学难点教学难点： 感知不同乐段的音色、情绪变化，并以感知音乐为前提进行音乐形象联想，以获得丰富 的音乐体验。 教学准备教学准备：反复聆听、熟悉作品。 教学过程教学过程： 一、复习音阶，巩固柯尔文手势，认识柯达伊一、复习音阶，巩固柯尔文手势，认识柯达伊 1出示 11 。 音阶，教师指导用柯尔文手势辅助演唱。 2这个
5、手势是以一个人的名字来命名的，他叫（学生回答：柯尔文） 。柯尔文是英 国人，他发明的这套手势却是由一个匈牙利人将它发扬光大的。这个匈牙利人的名字叫做柯 达伊。 3文字图片简介柯达伊。 二、揭示课题，熟悉主题旋律二、揭示课题，熟悉主题旋律 1师：今天，柯达伊要用音乐给大家讲一个流传在匈牙利民间的故事，故事的主人公名 叫哈里亚诺什。哈里是一个逢人就吹牛的老兵，比如，他说自己曾经把七个头的长龙打翻 在地，还把烈马驯得服服帖帖，还只身一人打败了拿破仑大军，等等。这天，他又在一个小 旅馆内开始吹牛了，他说：“我是多么的荣耀，尊贵的公主如此青睐于我！知道吗，她热情 地邀请我前往宫殿，因为我我曾经救过她！我
6、是一个英勇的士兵，哈哈！”（故事引导， 激发学生学习兴趣） 2师：让我们也去看看哈里老兵编出来的“皇宫”好不好？（学生回答） （1）聆听主题音乐，跟着教师分别用左右手掌拍击大腿，节奏为 X X X X,像是“走路” 。 （2）学生做（1）的律动，教师拍 0 0 0 XX 节奏，在音乐中与学生再次合作。 3出示主题旋律与“点”状图形谱。 师： 这是哈里哼的小曲， 请点着这些小圆点听老师弹奏。（学生练习， 反复两次） 让我们用 “lu” 来唱唱吧。 （学生演唱，注意旋律准确） 4师：哈里说，当他来到皇宫的时候，听到了一个美妙的声音，是什么呢？你们唱着歌 出发，老师用歌声来告诉你们他听到了什么。 3
7、 学生用“lu”唱主旋律，教师后两拍开始用“ding”加进轮唱。 师：老师是怎么和你们合作的？老师用什么声音和你们合作？你觉得哈里听到了什么声音？ （学生回答，引导关注教师的拟声字“叮” ，好像是钟声，并且钟声紧紧跟在同学们歌声的后 面。出示两条轮奏的点状图示。 ） 5师：哈里说，当他来到皇宫时，听到了音乐钟的声音，并且伴随着哈里前进的脚步反 复出现。作曲家柯达伊就写成了维也纳音乐钟来描述哈里老兵的幻想之旅。 （出示课题） 三、欣赏乐曲，感知音乐变化与音乐形象三、欣赏乐曲，感知音乐变化与音乐形象 1聆听四小节前奏，认识钟琴。 （1）师：听听维也纳音乐钟的歌唱。 （聆听钟琴演奏的固定音型前奏）这
8、是怎样的音色？ （学生回答） （2）出示钟琴图片，简单介绍。 （3）再次聆听，用“叮”拟声模唱旋律。 2欣赏主题旋律。 （1）师：四小节钟琴演奏后，就是我们的主人公登场了。 （2）聆听主题旋律：你觉得主题旋律的演奏乐器是吹奏类还是拉弦类？ （3）学生交流回答，体会管类乐器明快活泼的演奏。 （4）出示曲谱、点状图形谱，聆听：管类乐器吹奏的同时，钟琴有没有在演奏？ （5）出示钟琴的点状图形谱，明确“轮奏” 。 （6）再次聆听。 3第一次完整聆听。 （1）请听柯达伊的管弦乐维也纳的音乐钟 ，问题：主题旋律出现了几次？ （2）学生回答：四次。如果用 A 表示，那就是 A A A A。 （3）师：这四个
9、“A”是一样的吗？（对比聆听，明确每一次都有变化。 ） （4）请听每个 A 中间还有其他音乐吗？（第二遍完整聆听） （5）学生回答，明确有三个插部。 （6）师：相同或基本相同的乐段我们可以用一样的字母表示，就像主题旋律出现四次， 我们就用四个 A。那中间插进的音乐一样吗？如果一样就用 B 表示，就是 ABABABA，如果不一 样，那又是怎样？（第三遍完整聆听） （7）学生回答。允许存在不同的意见：到底是怎样呢，让我们细细来听。 4对比聆听三个插部。 （1）出示三组形容词：灵巧生动地、低沉圆润的、辉煌壮观地。 4 师：请听三个插部，听听，你觉得分别适合哪个形容词，为什么？ （2）聆听第一插部：聆
10、听，学生回答：乐器在高音区演奏出灵巧的音色、跳跃的旋律。 （3）再次聆听，音乐的表现让你有什么联想？（学生回答） （4）聆听第二插部：第二插部和第一插部一样吗？（学生回答，明确铜管乐器在中低音 区演奏出圆润的音色。 ） （5）出示四小节旋律图形谱：节奏有什么特点？（学生感知和主旋律一样，划着图形谱 再次聆听。 ）圆号演奏的时候，你还听到了其他乐器的声音吗？（聆听四小节旋律，感知小号 吹出的号角声，用图形谱表示出来。 ） 师：在皇宫中，威武圆润的圆号演奏时，小号吹出了号角，让你有什么联想？（学生回 答：好似威武的军队或是仪仗队，可能是举行仪式等等。 ） （6）聆听第三插部。 师：前面两段的音乐演
11、奏短促有力，但是请听这一段，它会有不一样的感觉，是什么乐器的 加入让这段音乐变得不是显得那么短促呢？（聆听，学生回答，教师引导：弦乐的连绵演奏 使音乐变得流畅。 ） （7）演示弦乐演奏节奏：哈里老兵到了皇宫，也变得彬彬有礼，他会行礼。 （右手跟着节 奏图示律动，最后两拍回到左肩膀处，像是“行礼” ，明确做了四次。 ） （8） 师： 哈里在向谁行礼呢？你在音乐中找找， 是公主吗？还有其他人吗？为什么？ （聆 听引导学生关注铜管组神气的演奏，像是“国王” ，木管也加入演奏，像是其他人，充分发挥 学生的想象。 ） （9）小结：这三段音乐一样吗？（学生回答：不一样。 ）那刚刚说 ABABABA，对吗？
12、（明 确结构：ABACADA） 5完整聆听。 （1）回忆音乐钟主题，学生哼唱。 （2）师：哈里老兵幻想之旅就是这样，虽然他是吹牛大王，但是柯达伊用幽默风趣的音 乐语言带给了我们愉快的感觉。让我们一起完整聆听维也纳的音乐钟 ，看看你的耳朵是不 是很敏锐，能听出每段音乐的律动，并且把它做出来。 （3）播放完整音乐，学生自主聆听。 四、结束四、结束 1再次出示课题，作者，加深学生印象。 2师：很简单的钟声在音乐家的创作下变成了美妙的音乐，给我们带来了美的享受。请 记住这首作品，让我们哼着维也纳钟声的主旋律走出教室吧！ 5 教学反思教学反思： 在给中低段学生进行欣赏教学的时候，总有一些困扰，比如，如何
13、让学生在短短的一节 课中记住主题旋律，如何让学生有感觉地参与音乐，如何让学生通过欣赏、音乐活动来积累 音乐体验、积淀音乐文化等等。维也纳的音乐钟是一首比较适合做这些文章的作品，首 先是它比较短小，回旋主题旋律轻短明快，插部主题旋律变化丰富、对比性强，配器较为单 薄，适合学生清晰地聆听。所以本课设计运用律动感知主旋律，通过模仿哼唱主旋律，通过 图示感知明确插部主题，在感知音乐的同时通过哈里亚诺什的故事与认识柯达伊使学生了 解音乐文化，使学生对音乐的理解更加立体化。 学生对音乐作品的喜爱是建立在拥有对音乐的感知能力的基础上的，所以我们需要把欣 赏教学日常化，使学生习惯聆听，并且拥有良好的聆听习惯，在不断积累中得到提高。
