1、高中数学有效课堂教学的体验 如何让课堂“活”起来?多数教师都可能会想到：让问题进课堂；让合作学习进课堂；让多媒体技术进课堂；让民主的师生关系进课堂。这些听起来充满了生机和活力但在实际的课堂教学中，一些老师仍然不知不觉地把关注的焦点放在自己的身上，仍明显带有师生剧本化的表演痕迹。尽管老师竭尽全力去设计问题、演示课件、组织讨论、进行表演等，但课堂上的气氛仍然沉闷。多媒体成为一种摆设，表演成为课堂上的“做秀”。尤其在数学的课堂上这些新潮的课堂、热闹的课堂还有那空中楼阁的能力就更显得苍白了。课堂教学有效性缺失仍是急待解决的严重问题。追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量，始终是课堂教学所关注的目标。余
2、文森教授关于什么是课堂教学的有效性问题是这样说的：课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。余教授认为“课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。作为数学教师，时常在思考为什么教师教得很辛苦，学生也学得很痛苦，但实际效果并不理想，很多学生对数学知识的掌握和运用十分有限。从中得出我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。然而数学知识大都是系统化、标准化的纯数学的形式，学生看到的用到的都是现成的结论，公式，对他们来说这些枯燥的符号和文字是没什么魅力可言的，这就要求我们在课堂内外花费更多的心血。具体应该从以下
3、几个方面去努力：一、课堂教学内涵认识的更新：新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。但凡事都要有度传统中的很多东西是值得继承和发扬光大的。课堂教学的内涵是在传统中的精华上的更新，不致与有些课堂把过去的“满堂灌”变成了现在的“满堂问”，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。也有一些课堂，形式上热热闹闹，实际上乱哄哄，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，课堂秩序失控，教学任务难以完成。比如有的课堂过分强化“开放性”，而忽视了准确性；过分突出“内容的人文性”，而忽视了文本的科学性；过分表现“课堂自主性”，而忽视了教学的
4、目标性。于是有人发出善意的呼告：“课堂，不需要哗众取宠似的新潮课堂，不需要华而不实的热闹课堂，不需要空中楼阁的能力”。学生地位的转变是将学生由原来单纯听课、被动接收的地位转变为主动参与、合作学习、探究发现的主体地位，而不是在课堂上无理取闹，提出的问题毫无意义，教师还要迎合新课改的理念给与表扬和鼓励，这时我们教师要做的就是有针对性的批评，让表扬和批评同样具有教育意义。由这两方面转变所引起的是一种新型的师生关系的建立，体现了“数学教学活动是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程”的教学新理念。传统的教学内涵对学生而言只是为学生的学习过程提供了模仿的对象；对教师而言只是一种预计
5、的、最为理想化的学习结果。教师是将其中一个个精僻的概念；一个个深刻的定理；一道道难题的精妙解法和一串串抽象的证明一丝不差的传授给学生，使本来充满生机的数学变得枯燥、乏味、抽象，使学生望而生畏，而新课标所持有的数学教学理念是在精辟的概念、深刻的定理、难题的精妙解法和抽象的证明中促进学生的全面和谐发展，使不同的学生在数学方面达到不同的发展而不是人人成为数学家。这就需要教学内容的设计应尽量来源于实际生活，源于自然、社会和科学中具有一定的数学价值的现象和问题。二、课堂教学模式的变革：“复旧、讲新、练习、作业”是传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，忽视了学生的心理过程是一个统一的整体，忽视了知
6、、情、意、行的相互关联和相互渗透。这种只强调“感知理解巩固应用”的单一模式，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。新课标下课堂教学应是在传统的教学生记诵什么，思考什么的情况下注入新鲜的血液，例如过去我们在讲概念的时候，往往是举个例子，进行“一次性归纳”，或者直接把概念提出来，然后就拿一些例题来演练，再就是布置作业、复习巩固。现在这么做就不够了，你必须针对你所教学生的实际情况，在教材的基础上，设计反映数学内容的情境，这就需要有对数学更好的认识和理解，需要更多地观察现实世界中与数学有关的事实，需要不断的积累，需要更多地研究和创造。转变为教会学生如何学习、如何思考、如何交往、如何发现，变“信息源泉”
7、和“知识传播者”为一个合作者和一个咨询者，但这绝不是不要学生记诵精辟的概念、深刻的定理，绝不是不让学生掌握难题的精妙解法和抽象的证明，而是让学生从生活中“找”数学，使数学生活化；从实践中“做”数学，使数学活动化；在游戏中“玩”数学，使数学趣味化；在情境中“问”数学，使数学问题化、过程化。我们所做的这些都是为了教学生学好数学，以致于愿意学、主动学数学让我们教师教的开心快乐。直到最后学生们知道怎么学习，怎样成长。三、教师全方位的转变：首先教师要对教材、新课标和大纲作深入细致的研读，要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西。正如苏霍姆林斯
8、基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”其次要了解学情，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” 在数学课堂教学中，我们所面对的学生的数学程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心。最后教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式。再次在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四
9、项教学要素，每节课并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个章节、一节课，可以适当增删，有所侧重，这些也是教育一贯坚持的，不是新课改的产物因为教育的本质就是培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感。充分发挥教师在课堂中的主导地位，充分体现学生在课堂中的主体地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。要依据教学目标和具体教学任务，在充分考虑学生实际的基础上，确定适当的与学生的认知水平、发展潜力相适应的教学期望，设计切实可行的教学方案，提高教师课堂教学的自我监控能力，以较少的时间和精力去获取较好的教
10、学效果。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的反复法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。四、课堂教学反思的改变：学习不能以时间换数量。以前老师们的反思都是我要求不严，作业布置的不够多，练习题不做等等，而今素质教育下提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时
11、间和学术学习时间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成素质教育的任务。课堂教学活动设计要注重目的性和实用性，现在课堂上比较流行用各种各样的活动以调动气氛和提高学生兴趣。这一出发点是好的，但是，有些课堂活动是多余的，仅仅是为了活动而活动，没有达到自己的教学目的，所以每个教学活动要有价值。五、课堂教学评价的改变：传统的课堂教学评价是以学生是否能正确回答课堂教学提问；是否能解决书本上的练习题；是否达到课堂教学目标为测量指标。而新课标下的教
12、学评价更侧重于形式性评价，目的是为了全面了解学生的课堂数学学习历程，激励学生的学习。新课标下课堂教学评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握程度，又要关注他们在课堂教学活动中所表现出来的情感和态度；既要关注学生学习的结果，又要关注他们在课堂教学活动过程中的变化和发展。新课程理念下的数学课堂教学效果的好坏，主要看学生的积极性有没有调动起来；学生有没有活动起来；学生有没有讨论的意识；有没有问题意识。敢不敢对教师的解析提出质疑；敢不敢上台发表自己的见解。有没有跃跃欲试的冲动；有没有探索的亲身体验。会不会自己小结；课后会不会追上来刨根问底；会不会自己提出新的问题。学生有没有学习的小群体；会不会争论不休
13、；师生、生生、群体间有没有互动；能否学会与他人交流合作与分享等等。当学生以上这些都在新课改的课堂上做的到位时就能正确回答课堂教学提问；就能解决书本上的练习题；就能达到课堂教学目标为测量指标了，甚至能更上一层楼。六、数学课堂精彩用语的改变：我们时不时的听到学生在课外这样的话语：我们老师通常是一脸的严肃，满嘴推理严格枯燥无味的数学语句：因为、所以，条件、结论，站在下面回答问题的我们心里在打大鼓，怕老师说：思路偏了，好好想想；上节的知识都不会不用说了；不对，怎么听的课？！站着吧；嗯，坐下吧，思考问题不全；即使回答对了老师也只是说坐下或好，请坐吧；脸部的表情也是数学符号似的。然而在素质教育的课堂上师生
14、的教学观念发生了可喜的变化，教师的面部表情不仅要变还要变的让学生感兴趣，在语言上也是如此。“久旱逢甘霖”，学生终于迎来了受到尊重的一天。如今，学生一节课收到许多教师的表扬，掌声此起彼伏，学生在浮躁中成长，在喧嚣中成长，甚至还产生对表扬的功利性依赖，一旦没有表扬或者认可，学生便失去动力。有些教师一节课每个学生都要表扬一下，一个也不能少，一个也不落下，这样就抹杀了差距，“大家好，就真的好吗？”长期下去，稍微有一点判断能力的同学将会对其中肤浅的虚情假意的表扬感到漠然和无动于衷，甚至还会认为教师在讨好学生或者做秀而感到恶心。表扬也就丧失了本来的意义。新课程倡导多鼓励学生，其本质是对个体生命的尊重，对多
15、样化生命的宽容。而“表扬”的泛滥，违背了新课程的初衷。表扬的泛滥，是一种灵魂匮乏的教学行为。我们仔细的想想在新课改以前在语言上我们确实有需要改进的地方，比如有时眼看学生眼光刚刚露出一点火花，可能因为老师的“话锋一转”刹那间就熄灭了；有时眼看学生就要“热情奔放”起来了，可能就因为老师的“驾驭”而冷却；，但要有度，适可而止。新课改的课堂是在旧的精华的基础上注入了新的生机：启发性常用语：“预习后，你了解了什么?有什么疑问?”“汇报一下你们收集来的数据、信息、资料。”；“从这道题(统计图、表)中，你可以看出什么?”“你获取了哪些信息?”;“你说的办法很好，还有其他解法（办法）吗”?“能不能想出更好的解
16、法?”“你能想出几种”?“看谁想出的解法多?”；“谁还想来说一说?”“谁还能再举一些例?”；“仔细观察(或听)，你同意他的想法吗?”“你觉得他们写得(说得、思考得)怎么样?谈谈你们的看法?”。赏识性常用语 ：“对！”“很好！”“不错！”“OK！”“你头脑真灵活!”“你接受力真强！“你真有胆量，不简单!”“这位同学思维真敏捷、思路也很清晰!”“真是巧思妙解！”“这位同学真是勤奋好学，值得大家学习！”；“你与众不同的见解真是让人耳目一新!”；“我非常赞成(欣赏)你的想法，说说你是怎样想的，好吗?”；“你们的发现非常重要!”；“大家说得好，特别是x x同学，更是难能可贵，值得大家学习。”；“x x同
17、学的这种方法很有创新，很有新意，能把思考范围延伸到题外。”；“你真行，对刚才的问题，不满足于找到结果，而是观察思考，又有新的发现，如果能说出其中的道理，那就更了不起了。”；“没想到这节课我们的收获真不小，看来，学好数学能让我们生活更丰富、更精彩。”激励性常用语：没有用心尝试，不要轻易说“不”!；“只要你坚定信心，就一定能成功，你敢试试吗?”；“答题时，要先易后难，有时不会答，也是很正常的!”；“希望你能与粗心告别，与细心交朋友!”；“增强自我约束力，作业要讲究正确率!”；“有一份耕耘，就有一份收获。”。反思性常用语：“你觉得这节课，你的表现怎样?你有什么收获?”；“通过研究，你有什么体会?”或
18、“有什么启发?”；“通过分析，你发现了什么规律?”“你能概括出什么计算法则?”“推导出什么公式?”；“谁能介绍一下自己的学法?”；“谁能给大家提出一个值得继续探究的问题?”；“请你课后到周围找一找，有哪些地方与今天学的知识有关?”；“这是个很有价值的问题，其中包含着许多丰富有趣的知识，有兴趣的同学课后可以到图书馆或通过网络自己去寻找资料，看谁收获最多?”。正确、适时、客观的给与学生语言的激励，必要的时候我们还是应让学生看到脸部数学符号的表情，在该严厉的时候一定不能用表扬来代替。作为教师，在新课改不断迈向深入的过程中，教师应解读理念的实质、借助自身的反思、通过实践的历练，突破长期所接受的僵化狭隘的思想体系，也要捍卫传统中的精华及其伴随的价值。我们希望我们自己在不断反思中获得成长，而且能为后继者留下一些思考。真正走出新课程教学的种种误区和困惑，创造出“真实、开放、生动”的绿色新课堂。5 / 5
