1、索溪峪的“野”教学设计【教学目标】1、知识能力目标：在教学课文的过程中，穿插引导学生认识并掌握本文中的生字，理解文章中的新词。学习作者抓住景物特点，先概括叙述再具体描写的表达方法；体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。2、能力目标：能正确、流利地朗读课文，在感受索溪峪的的天然野性的自然风光的同时，读出不同的语气与节奏。由阅读向习作迁移，运用所学写作方法，课后练写写景的习作。3、情感目标：通过本课的学习，学生感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。【重、难点突破】感受索溪峪独特的野性美，领悟作者的表达方法和文字的趣味与美感。【教学过程】一、 赏图入境，畅谈感受
2、1、多媒体出示索溪峪的风景图片师生对话：这是张家界的索溪峪风景名胜区，因溪水像绳索而得名，是武陵源风景名胜区中的一颗明珠。请你用一个字或词语形容一下这处风景的特点或给你留下的印象，并简单地说说你的理由。二、 初步感知，领悟文眼1、 翻开书第4课，请你用最快的速度找到作者曹敬庄眼中的索溪峪有什么特点？并说说你是从哪里找到的？2、 预设生1：题目索溪峪的“野”。师：一个“野”字直接告诉了我们索溪峪的特点，所以“野”是题眼。生2：第一自然：“走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。”师：昨天同学们已经预习，现在再快速地浏览下面几个自然段，想一想，第一自然段在全文中起什么作用？（明确：第一自然段
3、是全文的中心句，总起全文，概括地写出作者对索溪峪的感受。“野”也是文眼。 三、 质疑求真，合作探究面对这个“野”字，你有什么问题想和大家一起探讨吗？预设：“野”是什么意思？课文中描写了索溪峪什么“野”？为什么“野”？从文中的哪些词句可以看出它的“野”？人们在“野”的环境中有什么感受？ 学生就以上问题合作探究。四、 回归文本，品读领悟1、探究问题：“什么野？”（明确：山野、水野、动物野、游人野）2、探究问题：“为什么野？”从文中的哪些词句可以看出它的“野”？品读第2自然段山野 自读第2自然段，为什么作者说山野？从文中找出关键词句反复朗读体会。 明确：“索溪峪的山，是天然的美，是野性的美。”“是一
4、种惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。学生每说出一种美，就出示图片，形象直观地帮助学生体会，并顺势分句指导朗读，读出惊险、磅礴、随心所欲。 师生对读：“这种美：是一种惊险的美：”“这种美：是一种磅礴的美：”“这种美：是一种随心所欲、不拘一格的美：” 自学第35自然水野、动物野、游人野分小组自学第35自然段，为什么作者说水野、动物野、游人野？从文中找出关键词句反复朗读体会。小组汇报，教师适时指导。 汇报第3自然段水野教师适时指导：从哪些词句能看出水野？你喜欢这种写法吗？为什么？（明确：拟人的修辞手法使语言更加生动活泼，更表现出水的野趣十足。）重点指导朗读：“索溪像一个从深山中蹦跳而
5、出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。”读出如野孩子般的水的活泼与天真。 汇报第4自然段动物野 教师适时指导：从哪些词句能看出动物野？为什么作者只描写猴子呢？（因为猴子会跟人们亲密接触，却又十分调皮，即使恶作剧也惹人喜爱。） 汇报第5自然段游人野 教师适时指导：人们在“野”的环境中会怎样呢？想象一下游人在来索溪峪之前是什么样的，来了之后变成什么样了。师生对读：“在这天然、野性的山水间，走来了一个城里戴眼镜的姑娘，只见她完全没有在城里时的斯文；再看那个年过花甲的老人似乎返老还童了，精气神十足；在一段没有桥的山溪中，一队人满山的嘻嘻哈哈，满溪的亲亲热热。人们，在这山水中返璞归真了。“为什么说“人们，在这山水中返璞归真了”？（“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。）五、 课文领路，课后练笔这一课，我们学习了本文先概括后具体的严谨的结构，也品读了作者活泼生动的文字所描写出来的索溪峪的“野”。课余，我们也可以将今天所学习的写作手法运用到习作中，描写一处景物的某一个特点，如桂林山水的“秀”，黄山的“奇”等。
