1、 学习作业案例学习作业案例 本模块将用来记录您在模块 1 至模块 3 中的学习反思。 在前三个模块结束时， 您都需要 使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。 第第 1 1 步：选择单元步：选择单元（模块 1 第 2 节后完成） 请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、自 主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价 方法。 原单元概述原单元概述: 本单元的话题是外研版高二年级必修八的学习内容-Which English？学生通过必修 1-5 和选修 6-7 的学习，对英语的地域差异、表达差异、发音差异、使用差异
2、等有了一定的 了解和感悟，也掌握了一些相关的词汇和表达法。在此基础上学生的研究项目是给世界众 多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的英语变身手册，向英语使用者们介 绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明辨英 语的差异。学生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径，搜集英语“差异”专题的有关 资料，汇集亚洲、欧洲、美洲英语的文化差异和使用差异，编集英语变身大全。通过学习 日志、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等学习活动实践活动逐步编写出有 关同英语在不同地域，在表达、发音、使用差异的英语变身手册。在这个过程中，学生更 加主动学习和自主性学习，运用信
3、息素养，收集英语差异性的资料，拓展英语学习渠道； 通过广泛地阅读，扩大了英语阅读量。在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维， 提高处理英文信息的能力，同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。学生通过合 作交流，用英语诠释英语，同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最 终形成英文差异手册，学生英文写作能力得到极大提高。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的：描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： （注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内 容） 评价方法：学习日志、班级讨论会、作品展示、自评和互评 评价工具：小组合作检查表
4、，信息处理检查表，写作/讨论提示语、PPT 演示文稿的评价 量规 使用时间：各种检查表用于活动过程中；PPT 演示文稿的评价量规主要用于活动结束阶 段 第第 2 2 步：步：2121 世纪技能世纪技能（模块 1 第 2 节后完成） 在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元 中，您将在什么地方来培养 21 世纪技能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个 21 世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。 21 世纪技能世纪技能 技术工具技术工具 社会的和跨文化的能力 多媒体展示，因特网 信息素养 因特网研究 交流和合作 检查表 批判性思
5、维 因特网 修订后的单元概述：修订后的单元概述： 考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后，您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处 重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。 本单元的话题是高二年级必修八的学习内容-Which English？项目开始前学生通过 头脑风暴快速说出已经学过的（如：外研版必修 4 模块 3，必修 5 模块 1）等以及学生自己 在网络上了解到的英语的差异种类，教师利用 K-W-H-L 图表来评估学生的需求，了解学生 已经了解的英语差异有哪些，引领学生思考哪些差异是常见的、普遍的，是英语使用者必 须熟知的，以及如何获取这些英语差异性的
6、有关信息。在此基础上学生的研究项目是给世 界众多的英语语言使用者制作一个介绍恰当使用英语的英语变身手册，向英语使用者 们介绍他们不太熟悉英语差异，便于英语使用者在不同地域、不同场合恰当使用英语，明 辨英语的差异，增强语言的工具性与人文性的融合，倡导跨地域交际的语言学习理念。学 生通过因特网、多媒体、图书馆等多种途径，搜集英语“差异”专题的有关资料，汇集亚 洲、欧洲、美洲英语的文化差异和使用差异，编集英语变身大全。通过学习日志、小组讨 论、自我评价和同伴互评、小组作品展示等活动逐步编写出有关同英语在不同地域，在表 达、发音、使用差异的英语变身手册。在这个过程中，学生更加主动学习和自主性学习， 运
7、用信息素养，收集英语差异性的资料，拓展英语学习渠道；通过广泛地阅读，扩大了英 语阅读量。在英语差异性的选择和对比中，训练批判性思维，提高处理英文信息的能力， 同时理解英语的差异，不断形成跨文化交际意识。学生通过合作交流，用英语诠释英语， 同时用英语写出英语的差异性，相互评价，展示小组作品，最终形成英文差异手册，学生 英文写作能力得到极大提高。 在项目结束后， 利用自编的英语手册展示评价量规和合作量规对制作完成的 英语变身手册 进行自评与同伴互评。 第第 3 3 步：创建一个评价量规步：创建一个评价量规（模块 2 第 4 节后完成） 您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。 选项选项 A：选择
8、即有量规：选择即有量规 从评价项目库中选择一个作品和展示量规或一个评价 21 世纪技能的量规。描述您将怎 样在选定的单元中使用该量规。 利用学生的学习日志帮助学生建设档案袋，更好地记录他们对“英语差异”的搜集情况， 及时反思并在这一过程中给学生提供能多帮助。 按研究进度和具体内容设置相应的量规和自评、互评表，开展学生互评和自评的过程性 评价活动。 学习作业案例学习作业案例 2（5 步）步） 作者信息作者信息 姓 名 蔡璐遥 联系电话 13034581234 所教学科 英语 所教学段 高一 电子邮件 单位名称 威海二中 本模块将用来记录您在模块 1 至模块 3 中的学习反思。在前三个模块结束时，
9、您都需 要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新的想法或设计。 第第 1 步：选择单元步：选择单元（模块 1 第 2 节后完成） 请选定一个您所教的、且包含有项目学习要素（如探究活动、高级思维、真实情境、 自主学习、合作学习等）的单元。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评 价方法。 原单元概述原单元概述: 本单元取自外研版英语必修四第五模块。 主要介绍了 20 世纪 90 年代末三峡建设初期时 的风光， 古迹以及作者沿途的所见所闻。 我们把学生的研究项目设定为给当地的旅游部门提 供面向外国游客的“游览须知”。学生通过查询因特网、查阅图书馆等多种途径，搜集跟当 地旅游景点有关的资料
10、，并最终形成书面形式的“游览须知”提供给旅游部门。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： （注： 请对评价方法、 评价工具、 使用时间等进行概述， 而不需要直接陈列所有的评价内容） 评价方法：学习日志，作品展示，班级讨论会，自我评价和同伴互评 评价工具：导游工作表现评价量规，合作检查表，信息处理检查表，创造力检查表 使用时间：各种检查表用于活动过程中；导游工作表现的评价量规主要用于活动结束阶段 第第 2 步：步：21 世纪技能世纪技能（模块 1 第 2 节后完成） 在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。那么，在您选定的这个单元 中，您将在什么地方来培养 21 世纪技
11、能呢？请在下表中至少列出您将整合在单元中的三个 21 世纪技能，也考虑一下利用什么技术工具来支持这些技能的学习。 21 世纪技能 技术工具 交流和合作 检查表 社会的跨文化的技能 跟导游工作规范性有关的简易英文资料或视频 信息素养 因特网等 修订后的单元概述：修订后的单元概述： 考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后， 您的单元设计是否发生了变化？在下面空格处 重新介绍这个单元，清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动。 本单元取自外研版英语必修四第五模块。 主要介绍了 20 世纪 90 年代末三峡建设初期时 的风光，古迹以及作者沿途的所见所闻。 项目开始前，利用 K-W-H-
12、L 问卷，结合学生的实际水平，重新定位了研究项目：在暑期 周末旅游高峰期时，给当地的旅游景点（偏重山水风光类）的外国游客当义务导游员，向外 国游客介绍本地风光以及民俗风情。 项目进行中，首先，学生学习单元文本所提供的信息，了解三峡建设初期的情况。然后 通过查询中国旅游网的外文网站，了解三峡如今最新的情况，通过学习日志、小组讨论、自 我评价和同伴互评、小组作品展示等活动，形成一份完整的长江三峡的风光描述。其次，通 过查阅图书馆、 浏览当地旅游部门制作的英文宣传材料等多种途径， 搜集跟当地旅游景点有 关的资料。完成对导游词中的信息进行取舍和加工的部分，培养学生的信息素养。再次，通 过实地观摩景点中
13、英语导游工作， 尤其是如何处理突发事件， 提前了解导游工作的基本状态。 项目最后，利用周末到当地的旅游景点，以三人一组，完成一次面向外国友人的导游工 作，培养学生的交流和合作以及灵活性和适应性的能力。 第第 3 步：创建一个评价量规步：创建一个评价量规（模块 2 第 4 节后完成） 您可以选择已有的量规，也可以创建新的量规。 我选取即有量规的一部分并做了相应的改动， 作为项目进行中小组任务的量规， 以下是我选 取并改动的小组任务量规。 4 3 2 1 任任 务务 理理 解解 我/我们显示了对本 次导游工作的内容、 过程和任务要求的 深入理解。 我/我们显示了对本次 导游工作内容和任务 的切实理
14、解，但我/我 们可能忽视或误解了 一些支持性观点或细 节。 我/我们显示 了对本次导游 工作内容和任 务的理解还有 一定偏差。 我/我们对本次导游工 作内容还基本没有理 解。 任任 务务 完完 成成 我/我们完全实现了 任务的目标， 包括成 功处理了一些突发 应急情况。 我/我们完成了任务。 我/我们完成 了大部分任 务。 我/我们试图完成任 务， 但几乎或根本没有 成功。 沟沟 通通 结结 果果 我/我们有效地沟通 了我们的想法和发 现， 提出了有趣又有 引人思考的问题， 超 额完成了导游任务。 我/我们有效地沟通了 我们的发现。 我/我们沟通 了我们的想法 和发现 我/我们没能完成调查 任
15、务，并且/或者无法 良好地沟通我们的想 法。 合合 作作 过过 程程 我们有效地使用了 我们的全部时间。 每 个人都参与了合作 过程并做出了贡献。 大部分时间我们都合 作得很好。我们通常 能够互相听取和接受 他人的想法。 有时我们能够 进行合作。合 作中不是每个 人都付出了同 样的努力。 我们没能在一起进行 合作， 或者我们无法有 效地相互配合。 不是每 个人都参与了小组活 动。 问问 题题 解解 决决 导游过程中遇到的 困难没有阻止我们。 我们积极主动、 同心 协力地解决问题。 我们一起努力克服了 我们所遇到的问题。 我们本来可以 更有效地进行 小组活动。 有些成员比其他的成 员做得多一些。
16、 或者小 组中没有人能好好工 作。 您将怎样在单元中使用这一评价量规: 在项目进行到最后的导游环节时， 让学生用这一评价量规进行自评或同组的三名学生之间进 行互评，作为评价小组合作方面的指标。 选项选项 B: 创建一个新量规创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的量规。创建了量规后，请描述您将怎样在选 定的单元中使用该量规。 21 世纪技能世纪技能 之之 社会的和跨文化的技能：社会的和跨文化的技能：有效并礼貌地与他们互动交流有效并礼貌地与他们互动交流 我可以有效并礼貌的与外国游客交流互动吗？我可以有效并礼貌的与外国游客交流互动吗？ 4 3 2 1 我交流的我交流的 有效性有效性 我
17、可以十分流利地使 用英语 （尤其是本单元 学过的语言） 介绍家乡 风景名胜。 我可以较为流利 的使用所学的语 言进行介绍，但其 中会出现少量的 语言方面的错误。 我可以基本完成 语言介绍性的工 作， 但是期间会出 现比较多的停顿 或错误。 我感觉在使用英 语进行介绍时非 常吃力，经常出 现脑子一片空白 的时候。 我交流的我交流的 得体性得体性 （礼貌）（礼貌） 当导游期间， 我总是面 带微笑， 语气柔和， 自 信的与游客目光接触。 经常使用“请”、 “谢 谢”等礼貌用语 当导游期间，我能 够比较经常的做 到面带微笑、语气 柔和，并正常与游 客进行目光交流。 经常使用礼貌用 语。 当导游期间，
18、我感 觉稍稍紧张， 偶尔 会微笑， 语气较为 平缓， 经常回避游 客目光。 较少使用 礼貌用语。 当导游期间，我 非常紧张，说话 声音很小，不敢 与游客进行目光 交流，几乎忘记 使用礼貌用语。 外国游客外国游客 对我的反对我的反 应（对我应（对我 所提供的所提供的 信息方信息方 面）面） 他们在听的过程中， 总 会根据内容作出点头 等动作， 并经常会主动 继续我的话题或感兴 趣的进行追问。 他们在听的过程 中，经常会根据内 容作出点头等动 作，有时会主动继 续我的话题，偶尔 进行追问。 他们在听的过程 中，似乎比较吃 力， 偶尔会根据内 容作出点头等动 作， 几乎不会主动 继续我的话题。 他们
19、在听的过程 中，常常出现皱 眉或疑惑的表 情。并会经常让 我重复所说的内 容。 外国游客外国游客 对我的反对我的反 应（对我应（对我 服务态度服务态度 方面）方面） 服务过程中， 尤其是结 束时， 他们会大力称赞 我的服务态度， 甚至要 求跟我进行友好的拥 抱道别。 服务过程中，尤其 是结束时，他们会 表扬我的工作，并 主动表示感谢。 服务过程中， 尤其 是结束时， 他们没 有称赞我的工作， 但还是主动的表 示一下感谢。 服务过程中，尤 其是结束时，我 能感觉到他们对 我比较冷淡，只 是礼貌性的表示 了一下感谢。 您将怎样在单元中使用这一评价量规: 在项目进行到最后的导游环节时，让学生用这一评
20、价量规进行自评或同组的三名学生之间 进行互评，作为与外国游客交流和互动的评价指标。 第第 4 步步:在教学活动中嵌入评价在教学活动中嵌入评价（模块 3 第 1 节后完成） 在您的单元中，如何在课堂教学中使用思维导图、日记、作品与展示等评价。 评价名称 怎样将这个评价整合于您的教学 K-W-H-L 图表 为了使制定的项目更加贴近学生的需求，在项目开始前，教师利用 K-W-H-L 图表来评估学生的需求，了解学生已经了解的三峡情况有哪 些， 引领学生确定项目的具体内容。 从而保障学生对项目较高的参与度。 日记 为了给项目中的导游工作提供语言层面的支撑，在项目进行中，学生用 日志整理记录从网络、报刊、
21、图书馆等搜集到的有关长江三峡和当地旅 游景点的文本资料，对资料进行分析，提炼，归纳，取舍，为最后的导 游工作做前期的积累和铺垫工作。 合作量规 为了培养交流和合作的技能，在项目进行中和项目结束后，学生用这个 量规评价小组中同伴的合作技能，教师可以评价学生们在参与小组活动 时的具体情况，是否能相互之间提供帮助，不爱发言的学生是否也能参 与到小组活动中来等等。 第第 5 步：更多的评价步：更多的评价（模块 3 第 4 节后完成） 非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等都可以作为评价计划中的重要组织部分。 描述您将如何在单元中包含这些评价。 评价 名称 怎样将评价整合于单元 师生 讨论会 项目进行
22、过程中，在搜集当地旅游景点的资料之前，需要进行一个师生讨论会，大 家调动以往观光游览的经历， 分享在山水景点旅游中， 各自都喜欢导游介绍哪方面 的信息，什么样的信息不应该出现在导游词中等等。即，明确接下来搜集资料的种 类和方向，避免学生走弯路。并形成一份书面的导游词选择指南。 观察 项目进行中，教师的观察会很多，比如，在学生分组对当地旅游资料进行汇总和分 类的时候，教师需要根据检查表，密切关注学生所选取资料的难度或实用性，如果 有不适合的部分，教师需要及时进行引导，保证学生的活动不要跑偏，培养其信息 素养。 互评 在小组合作的过程中， 可以遵照合作评价量规， 用互评的方式检验各自或各组在小 组
23、活动中的具体表现。 自评 在项目进行的具体过程中， 尤其是需要学生自主探究的部分 （比如独立搜集有关本 地旅游资料的过程等），需要学生对自己的表现或成果发表评论或者自我反思，例 如：对照导游词选择指南，自问：我搜集的资料全部都是有效的吗？如果不， 那怎么样对资料进行合理的分类和取舍？并对往后的活动提出自己的目标或思路。 作者信息作者信息 姓 名 郭兆坤 联系电话 18953692176 所教学科 英语 所教学段 高中 电子邮件 单位名称 山东省潍坊第四中学 单元主题：单元主题： 中学生意外伤害急救手册中学生意外伤害急救手册 【省专家【省专家 王红妹】王红妹】点评：点评：（对郭兆坤老师第一次作业
24、的点评）（对郭兆坤老师第一次作业的点评） 郭老师的作业看起来清新且有活力。作业的教学目标和评价目标清楚明确，郭老师的作业看起来清新且有活力。作业的教学目标和评价目标清楚明确， 设计的项目是急救手册， 从描述看来符合项目因素。 时间线的呈现出的活动符合设计的项目是急救手册， 从描述看来符合项目因素。 时间线的呈现出的活动符合 实际操作，从项目前到项目后都运用合理恰当。评价策略表中的描述符合要求，实际操作，从项目前到项目后都运用合理恰当。评价策略表中的描述符合要求， 清楚地讲明谁评价，清楚地讲明谁评价，何时评价和怎样评，说明郭老师理解和掌握了课程内容，量何时评价和怎样评，说明郭老师理解和掌握了课程
25、内容，量 规的描述语也较具体准确。一点小问题，时间线中没有展示量规，可是在策略表规的描述语也较具体准确。一点小问题，时间线中没有展示量规，可是在策略表 中却出现了，是不是落下了？还有，既然是翻译急救知识，量规中中却出现了，是不是落下了？还有，既然是翻译急救知识，量规中 有写作的评有写作的评 价内容，建议加上对翻译的评价指标。这份作业已经很好了，建议供参考。价内容，建议加上对翻译的评价指标。这份作业已经很好了，建议供参考。 （本案例是郭老师根据王老师的点评意见修改过的，仅供参考）（本案例是郭老师根据王老师的点评意见修改过的，仅供参考） 一、单元概述：一、单元概述： 学生们在高二英语必修五第五单元
26、学习了关于“急救”常见英语词汇，本项目学生分小组， 学生首先要通过互联网、和图书馆等多种途径，搜集外国有关急救的英文资料，然后进行 资料的甄别、整理，翻译。通过学习日记、小组讨论、自我评价和同伴互评、小组作品展 示等活动，为中学生制作一本应对意外伤害的急救手册。学生在资料搜集整理过程中通过 反馈和反思自己的思维和方法。锻炼学生的批判性思维，提高信息素养；培养综合语言运 用能力和合作交际能力，同时由于学生需要查阅、理解大量的原版英文资料，并对其进行 加工和改造和翻译。其阅读能力和表达能力也会得到提高。最终，学生们要向大家展示各 自完成的小册子。老师可以用展示量规检查学生的资料搜集能力掌握情况并评
27、估学生的交 流能力。 二、二、2121 世纪技能世纪技能 这个单元将重点培养的 21 世纪技能：合作交际能力；批判性思维；信息素养 三、课程标准与教学目标三、课程标准与教学目标 课程标准课程标准 语言技能目标语言技能目标 1.能根据需要从网络等资源中获取信息； 2.能描述人物或事件； 语言知识目标语言知识目标 使用适当的语言形式描述事物 情感态度目标情感态度目标 1 保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提供英语能力的活动； 2在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源； 3能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。 学习策略目标学习策略目标 1.利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问
28、题； 2在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳； 3主动拓宽英语学习的渠道； 4与教师或同学交流学习英语的体会和经验； 5评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。 6利用各种机会用英语进行真实交际； 7通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。 文化意识目标文化意识目标 通过学习英语了解世界文化，培养世界意识 教学目标教学目标 基于上述课程标准的描述，本项目研究的教学目标是： 1 培养学生阅读理解能力；英语翻译能力。 2 培养学生的信息处理能力和批判性思维。 3. 培养学生沟通、表达、合作以及与他人分享的语言能力。 四、评价时间线四、评
29、价时间线 评价时间线评价时间线 项目开始前 （安先后顺序排列） 项目进行中 （安先后顺序排列） 项目结束后 思维导图 信息处理检查表 合作自我问题检查表 师生讨论会 日记 展示量规展示量规 交流量规 反馈问题检查表 五、评价方法与目标五、评价方法与目标 评价评价 评价过程和目标评价过程和目标 思维导图 在项目开始前，学生们以小组为单位，把他们知道的中学生常 见意外伤害和已经掌握的急救知识画成思维导图。并且找出哪 些意外伤害目前找不到适当的急救措施。找出国内没有的针对 某一意外伤害的急救知识。老师可以并根据学生展现出来的知 识背景和技能把学生分成小组，分别完成某一项急救措施的收 集整理。 日记
30、从项目一开始到项目结束，学生都会把自己为项目做得工作和 心得体会记录下来。我会定期检查，这样既能让学生有机会反 思自己处理急救资料的策略和参与小组活动的必要性，同时又 能让我能够跟踪监控学生学习进程。 信息处理检查表 我的学生在收集资料前就会得到信息处理检查表，这样他们对 自己收集资料的质量和收集方法进行自评。在小组活动时可以 对小组成员进行互评。确保学生能收集到高质量的资料，并能 不断思考自己的信息处理方法。 合作自我问题检查表 在开展急救手册项目的小组活动时，学生使用该表格来检测他 们的参与度。以此反思自己的学习策略。 师生讨论会 根据浏览日记和观察学生小组活动收集到的信息，找进度落后 的
31、学生个人或群组谈话。在此过程中用合作量规对学生进行观 察，用信息处理量表来分析他们落后的原因。目的是评估学生 的信息处理能力或合作能力。 展示量规 在项目开始前的班级讨论会上，我就给学生展示量规。告诉他 们应该做出什么样的小册子。在项目结束前，的各个小组的学 生使用展示量规来评价彼此找到的资料是否达到了目标要求。 学生还使用量规为别组的作品提供反馈。我使用量规来评价学 生的主动性和合作技能。 交流量规 在展示作品时，学生用交流量规对自己的作品进行自评和互评。 老师用交流量规来观察和收集信息，评价学生合作能力。 反馈问题检查表 在作品展示完成后，学生用此表格反馈自己作品和展示过程中 自己的表现。
32、并反思自己的学习行为和方法。以便于确定下一 步的学习目标。 六、评价工具六、评价工具 1. 作品和展示量规作品和展示量规-急救手册实用性评价量规急救手册实用性评价量规 4 3 2 1 焦点焦点 我的小册子都聚 焦于某一特定意 外伤害急救的相 关知识。我的小 册子的所有部分 都是重要的、正 确的和与能给使 用者带来极大帮 助。 我的小册子是某 一特定意外伤害 急救的相关知识 的。我的小册子 的所有部分都与 急救相关联。能 给使用者带来帮 助。 我的小册子基本 上是围绕急救这 一主题。我的小 册子的大部分与 急救相关联。 我的小册子包含 急救这一主题。 我的小册子的很 多内容与急救没 有关联 权威
33、性 我能从很多好的 信息来源。我找 专业人员验证 过，并且进行了 恰当的分类归 纳，并根据不同 情况得出最佳急 救措施。 我能综合从不止 一个信息来源的 急救知识，并且 进行了分类归 纳，并根据主题 提出了急救措 施。 我尝试合并不同 来源的急救知 识，但我给出的 一些建议没有不 具有充足的权威 性。 我的小册子中的 急救知识基本来 自其他信息来 源。我没能给出 明确的急救措 施。 写作：翻译 我由英语翻译成 的汉语准确，平 实，符合汉语习 惯又忠于原文。 涉及到的专业术 语准确无误且符 合汉语习惯翻译 方法。 我由英语翻译成 的汉语准确，忠 于原文。涉及到 的专业术语准确 无误且符合汉语 习
34、惯翻译方法。 我由英语翻译成 的汉语接近原 文。涉及到的专 业术语能让专业 人员看懂。 我由英语翻译成 的汉语能基本表 达原文意思。涉 及到的专业术语 未能准确翻译。 写作：词语选择 我的文章使用文 字描绘的图像， 它清晰明了简 洁。我用具体的 细节和实例来描 我的写作很清 楚。我用一些细 节和实例来描述 我的主题。 我的写作还算明 白。我尝试在写 作中加入一些细 节，但有时我不 能在写作中清晰 我的写作含混、 重点不够突出。 我的写作既不具 体也不简洁。 述我的主题- 如何急救。 地表达我的意 图。 写作：风格 我使用明确的说 明和简洁叙述风 格来说明中学生 遇到的意外伤害 时的急救措施。
35、我能说明中学生 遇到的意外伤害 时的急救措施， 但语言不够简 练。 我能说明中学生 遇到的意外伤害 时的急救措施， 但指示不够明 确。 我对急救措施的 描述不能让读者 很快看懂，可能 引起误解。 展示：语言 我能用清晰的语 言，有条理地介 绍我的小册子要 应什么样的意外 伤害，听众能根 据听了我的介绍 不断点头表示同 意并不断记下重 点。 我能用清晰的语 言，介绍我的小 册子要应什么样 的意外伤害，听 众能耐心听完我 的介绍。 我能介绍我的小 册子要应什么样 的意外伤害，大 部分听众能听完 我的介绍。 我介绍了我的小 册子要应什么样 的意外伤害，大 部分听众表示不 赞同或不理解 展示：媒体辅助
36、 我能在展示过程 中用生动形象的 多媒体工具帮助 观众理解我的作 品，但又没有分 散观众对我作品 本身的注意力。 我能在展示过程 中用的多媒体工 具帮助观众理解 我的作品，但又 没有分散观众对 我作品本身的注 意力。 我能在展示过程 中用的多媒体工 具帮助观众理解 我的作品，但分 散观众对我作品 本身的注意力。 我在展示过程中 使用的多媒体工 具对观众理解我 的作品帮助不 大，分散观众对 我作品本身的注 意力。 2. 信息处理检查表信息处理检查表 具体内容： 因为这一话题关系到安全问题，必须保证资料的绝对正确。所以我为评价学生 分析和处理信息的能力而设计的该检查表。 要素要素 我是否做到了我是
37、否做到了 我收集的急救措施来自政府和正规医疗机构网站或刊物。 我所收集到的资料都注明了出处。 我收集的信息得到了至少另外两处不同来源的印证。 我收集到的信息发表时间没有超过 5 年。 我收集到的急救措施适用于中国中学生可能遇到的意外伤害。 我收集到得急救方法在中国是可行的，是中国法律，伦理道德和社 会规范所允许的。 我对相似的意外伤害做了归类。 我已经向专业医师确认了我所翻译的医疗术语是正确的。 我所提供的急救措施经过了正规医师的认可。 3. 合作自我问题检查量表合作自我问题检查量表 自愿自愿 当同伴要求我这样做时当同伴要求我这样做时 除非老师要求我除非老师要求我 我要求澄清。 我使讨论不脱离
38、轨道。 我帮助分配任务。 我查找和分享资源。 我使复杂的想法简单化。 我问问题。 我提供有希望的观点。 我态度友好地挑战那些不太 合理的想法。 我确定了目标。 我总结了小组讨论的结果。 我自愿解决难的任务。 我帮助建立时间线和确定优 先考虑的事情。 我提出不同的想法激发小组 讨论的热情。 我提出了新的想法和方向。 我贡献事实和意见 我帮助确定有必要的变化， 鼓 励小组根据变化行动。 我大致列出了方法。 我邀请每个人参与。 我寻求多种解决方法。 我帮助小组做出公平、 推理合 理的决定。 我明确了任务。 我热情地回应他人。 我寻求事实。 我使每个人都觉得为小组做 贡献是很好的事情。 七、总结七、总
39、结 教学目标中渗透的 21 技能目标依靠原来单一的终结性评价很难进行充分合理的评价。 在项目开始前，通过评价，帮助学生完成已有知识的梳理，进一步激发学习兴趣，同时可以 反思自己的原来的学习策略。在对学生信息处理能力进行评价时，通过自评和互评，以及老 师师生讨论，可以监督和规范学生的信息处理能力和批判性思维。 学生通过学习日记，能整理自己的思维，反思自己的学习方法，结合合作评价，能发现 自己在交流合作方面出现的问题，并及时改善。 信息处理评价引导学生与医疗健康领域的专家进行交流， 因为是英语资料， 他们还要用 英语和国外的专家联系，能大大提高他们的英语表达能力并锻炼他们的跨文化意识。 通过成果展示评价，能督促学生阅读能力和翻译能力的提高。要想在此评价中有好的表现， 学生们必然会想方设法锻炼自己的表达能力提高媒体素养。
