1、地球上的水资源地球上的水资源 教材分析教材分析 苏教版小学科学三年级上册第四单元苏教版小学科学三年级上册第四单元 单 元 设 计 意 图 课文简介和教学建议 目录目录 课时分配和视频资源 单元设计意图单元设计意图 01 本单元主题的提出 水是地球上最常见的重要物质之一, 是生物体最重要的组成部分，又是能量流动和物质循 环的介质。地球水圈由介于大气层和岩石圈之间的海洋、湖泊、江河、沼泽、地下水和 冰川等液态水和固态水组成。人们的衣食住行、绿化保洁、发电，畜牧业和工农业生产 都离不开水的帮助。 三年级学生在日常生活中接触最多的是生活用水，很少有机会去接触工业用水、水产养 殖、农业用水、水循环等与水
2、有关的内容和知识；他们不清楚自来水究竟来自于哪里， 感觉自来水是“用之不竭”的；他们以为水都在海洋、江河和湖泊，很少能列举冰川、 地下水和沼泽等水体，也难以理解地下水的构造和来源. 这些都造成了学生对水资源 的价值、类型、分布、使用等认识存在片面性。 本单元以认识水体为明线，借助语言描述、建立模型、科学阅读和体验游戏等有效方式 提升已有经验的科学性， 丰富学生对水资源的相关认识。让学生有机会设计与制作模型， 尝试运用模型作解释，在动手实践活动中增强研究水的好奇心和求知欲、问题分析能力， 树立节约用水，可持续发展的意识及社会责任感，为建设创新型、节约型国家奉献自己 认知价值 学习价值 教育价值
3、水是地球上最重要的自然资源。 学生对水资源的价值、类型、分布、使用等认识存在片面性： 哪里有水？水资源有哪些不同的形式？（固液气；咸淡；地 表与地下）可利用淡水是取之不尽用之不竭的吗？海水那么 多，为何还缺水？如何保护淡水资源？ 指向知识以外的表现 目标：科学实践能力、 科学态度和STSE目标； 的力量 。 体现苏教版教材特色； 本单元对课程标准的落实 ， 科学科学知识知识 科学科学探究探究 科学科学态度态度 科学科学、技技术术、社社会会与与环环境境 初步了解地球上水 的基本状况； 初步认识大自然为 人类生存提供了各 种自然资源和能源； 能基于已有经验和所学知识 从现象和事件发生的条件、 过程
4、、原因等方面提出假设 能运用感官和选择恰当的工 具、仪器，观察并描述对象 的外部形态特征及现象。 ， 能在好奇心的驱使下， 表现出对现象和事件发 。生的条件、过程、原 因 等方面的探究兴趣 。 能分工协作，进行多人 合作的探究学习； 了解人类的生活和生产 可能造成对环境的破坏 具有参与环境保护活动 的意识，愿意采取行动 保护环境、节约资源。 对课程内容中“地球与宇宙科学领域”的中年段要求 的 落实 14.214.2 地地球球表表面面有有由由各各种种水水体体组组成成的的水水圈圈。 知道地球表知道地球表面面海陆海陆分分布的情况布的情况。 知道地球陆知道地球陆地地表面表面河河流、湖泊等流、湖泊等水水
5、体类体类型型。 15.115.1 地地球球为为人人类类生生存存提提供供各各种种自自然然资资源源。 举例说出人举例说出人类类生活生活离离不开淡水，不开淡水，树树立节立节约约用水的意识用水的意识。 了解地球上了解地球上的的海洋海洋为为人类生存提人类生存提供供了生了生物物、矿产、能、矿产、能源源等多等多种种资源资源。 本单元次级主题构成 本单元在本套教材中位本单元在本套教材中位 置置 认识常见的大气降水现象（二年级上册关心天气 ） 一、 认识空气 二、 研究土壤 三、固体和液体 四、 地球上的 水资源 五、 人的呼吸 和消化 认识水的不同形态。 认识水体和分布等。 植物、动物的行为能够适应其所在的环
6、境。 （四年级下册生物与环境 ） 认识水会塑造着地表形态（五年级上册地壳的运动 ） 树立资源保护的意识（六年级下册自然资源六年级下册理 想的家园 ） 观察并描述水的基本特征（一年级下册水 ） 植物、动物需要水维持生存和生长。 （一年级下册动物和植物 、 二年级下册土壤与生命 ） 低年段 中年段 高年段 认识水在地球上的循环。 （五年级上册水在自然界的循环 ） 单元活动框架单元活动框架 2.1 对泉水和井水展开观察与 讨论，初步认识到地下有水 2.2 做一口“水井” ， 初步了 解降雨是地下水主要来源。 2.3 阅读课文，认识地下水的 成因、储量、使用与补充。 1.河流与湖泊 3.海洋 2.地下
7、水 4.珍惜水资源 地球上的水资源 3.1 展开关于海洋和海水的 交流，丰富学生的感性认识。 3.2 做海水蒸发、海水淡化实 验，发现海水中含有大量杂 质。 3.3 阅读图片和文字，初步了 解海洋是人类的资源宝库。 4.1 围绕教材话题展开交流，丰富关 于水用途的认识， 意识到水的重要性。 4.2 做两个模拟活动， 体验淡水资源 有限，可利用淡水资源供不应求。 4.3 阅读教材，认识一些节水方 法，尝试运用于家庭节水中。 1.1 交流已有认识，了解地 表常见水体类型与区别。 1.2 在模型上造出河流或湖泊，形成 更多关于河流和湖泊的感性认识。 1.3 仔细观察图片， 认识生活在河 流和湖泊各处
8、的淡水生物。 本单元次级主题逻辑关系 前三课逐一认 识三类典型水体的显著特点。最后一课从资源角度 综合认识三类水体的现状。 第一课第一课河流与湖泊河流与湖泊，重点是认识陆地表面不同 的淡水水体类型和淡水生物，学会初步区分这些水 体类型，借助建立模型初步理解陆地水体形成的充 要条件。 第二课第二课地下水地下水， 认识两种典型的地下水体，在 猜想的基础上制作简易水井，认识地下水的成因、 用途和补充方法。 第三课第三课海洋海洋围绕“海水为什么不能直接饮用” 和“海洋资源”两个主题展开，通过蒸发和淡化两 个探究实验帮助学生认识到海水又苦又涩的原因。 第四课珍惜水资源第四课珍惜水资源作为本单元总结课，从
9、用途 广、可利用淡水资源有限、供不应求、节水方法等 方面依次切入，真正激发学生爱水之情、节水之行。 4.珍惜水 资源 1.河流与湖 泊 2.地下水 3.海洋 主要学习方式 制作和使用模型、体验性游戏和阅读 单元目标 1.能描述与识别河流、湖泊、海洋、地下水等水体类 型。 2.能够用实证的方法发现海水比淡水含有更多杂质。 3.知道水是重要资源，能举例说明人类生活离不开淡 水。 4.乐于了解节约用水的原因和做法，提出节约用水建 议。 课文简介和教学建议课文简介和教学建议 02 教学目标 通过研讨、阅读和通过研讨、阅读和建建立立模模型的学习活动，型的学习活动， 能识别出河流、湖泊能识别出河流、湖泊等
10、等常常见见水体类型。水体类型。 乐于参与、分工协乐于参与、分工协作作完完成成河流（或湖泊）河流（或湖泊） 模型的设计与制作，模型的设计与制作，知知道道水水的来源和它们的来源和它们 的地形特点。的地形特点。 能说出生活在水体能说出生活在水体不不同同位位置的淡水生物置的淡水生物 名称。名称。 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 第一层观察和描述身边常见淡水水体（先自由描述 后科学描述） 第二层造出河流或湖泊的模型，形成更多关于河流 和湖泊的感性认识。（建立模型） 第三层认识生活在河流和湖泊各处的淡水生物（阅 读资料，提取信息） 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐
11、述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 1.1观察和描述常见水体 可能的回答 河流的河道比较长，水 从上游来，流往下游； 湖泊面积很大，池塘面 积比较小，水的流向不 明显；水库有大有小， 有深有浅，都有一道坝 。 注意事项 不要过多使用视频，防 止降低学生思维活动水 平。 水体类型还可按水流状 态可分为静态水体和动 态水体。 教学建议 自由描述落脚点在介绍 居住地周围的河流或湖 泊的名称、位置、大小、 周边环境等特点。科学 描述落脚点在大小、类 型、成因。 可以引入给水域分类的 活动。 设计意图 通过分享居住地附近的 河流和湖泊名称，调动 学生生活经验和学习兴
12、 趣，还能为认识水体区 别、成因打下基础。 体察 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 1.2模拟河流与湖泊的形 成 使用与建立模 型 注意事项 河流与湖泊形状不同， 因此没有标准答案。 教学时不要把制作模 型变成复制模型。要 能促进学生思维。 有条件再考虑美化。 教学建议 制造模型需要学生 进行有意识的设计， 该活动可以分成任 务提出、指导制作、 小组制作、评价反 馈四个阶段。 在塑造不平整地形 时，要紧扣两项思 考：如何在平整的 塑料盒底模拟出河 流与湖泊；河流从 哪里开始、经过哪 里、流向哪里
13、。 评价反馈时，既要 关注模型的完成度， 也要关注获得发展 的概念。 设计意图 充分激发学生的好奇 心， 促进学生主动思 考地形、降水与河流、 湖泊的联系，发展学 生解决实际问题能力 和动手实践能力。 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 1.3河流与湖泊是生物的家园 。 提取文本 信息 注意事项 阅读和思考一定要紧密 结合，借助任务让学生 对文本信息进行深度加 工和理解。 教学建议 可以采用读图、将生物卡片放到合 适位置、观看视频三种方式进行教 学。 让学生边读边思考：还有哪些水体 是淡水？哪些植
14、物和动物生活在岸 边？哪些植物和动物生活在底部？ 哪些植物和动物生活在水面？我们 的食物中还有哪些来自河流与湖泊？ 设计意图 教材以图片的方式呈现了分 布在水底、水中、水面及岸 边各不相同的常见植物和动 物，能让学生比较直观、有 结构地认识河流和湖泊中的 生物， 初步体验到这是个 “生物家园”。 先确定水体名称。 填写动植物时，可以根据当地实际 情况填写，也可以参考教材P37上的 动植物填写。 至少要写出三种以上。 教学目标 通过猜测、讨论和通过猜测、讨论和阅阅读读等等学习活动，知学习活动，知 道地下水在地表的表道地下水在地表的表现现形形态态和形成原因。和形成原因。 能多人合作制作一能多人合作
15、制作一个个水水井井模型模型，并结合并结合 地下水形成示意图说地下水形成示意图说明明地地下下水的成因水的成因、储储 量量、储存区域储存区域。 借助阅读和研讨借助阅读和研讨，体体验验到到合理开发和保合理开发和保 护地下水资源的重要护地下水资源的重要性性。 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 第一层对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到 地下有水（描述现象） 第二层做一口“水井”，初步了解降雨是地下水主 要来源，以及地下水的储存位置。（使用模型） 第三层阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用 与补充。（阅读资料，提取信息） 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您
16、的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 单击此处添加标单击此处添加标 题题 关键在于描述这 种水体特点，思 考水的来源。 体察 1.1描述井水、泉水的特点 学生可能的回答 下雨累积形成的；从地底 下冒出来的；河水、湖水 流过来的 井水的特点是：较清，冬 暖夏凉，大雨后水位上升 且变浑 注意事项 观察与描述的同时要 引导学生思考：这些 水是从哪里来的，与 江河湖海的水相比有 什么特点，。 教学建议 有的地区地下水的应用 十分广泛，教师要用好 这些地区资源。 可以让学生说说井水的 特点，最好能提到与成 因相关的特点。 地下水的概念比较抽象， 可以通过类比的方式给 学生以
17、思考的提示。 设计意图 让学生猜测井水、泉水的来源， 既能调动兴趣，又能了解学生已 有认知，让后续的教学更具 针 对性。 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 单击此处添加标单击此处添加标 题题 1.2制作简易水井模型， 认识井水来源 关键在使用模型， 能观察到降水下 渗与聚集动态过 程、 建模 实验现象 水会依次透过人造草、沙 子和小碎石缓缓下渗，集 聚到杯底，直至充满小碎 石之间的空隙，圆筒中水 位也随之慢慢升高。 注意事项 一定要提醒学生观察 水在沙子和碎石中流 动的过程和水在圆筒 里的变化过
18、程。 使用剪刀要注意安全， 要有培养学生制作好 习惯的意识。 教学建议 该活动可以分成指导制作、小组 制作、模拟降雨、观察讨论、迁 移类推五个阶段实施。 最好在沙子上方再铺上一层人造 草。 模拟时，水要均匀倒在塑料圆筒 的周围，观察时要观察水向下渗 透的过程，再观察圆筒中水的变 化，还可以用小勺子轻轻搅动井 里的水。 设计意图 借助简易水井模型，能模拟出降雨进入可 渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石 块缝隙中，形成井水的过程，能对“地下 水是从哪里来的”这个抽象的问题做出直 观具体解释。既培养学生的动手实践能力 和解决实际问题能力，又能培养观察能力 和思考能力。 1 单击此处添加标题 单击此
19、处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 单击此处添加标单击此处添加标 题题 1.3认识地下水的成因 及 保护 关键在认识地下 水的主要来源 迁移 解释 补充说明 可渗透层一般由质地疏松 的土壤和岩石碎屑构成， 水能透过缝隙，它们能吸 附水分，储存水；不可渗 透层则是水很难渗入、溢 出的岩层。 注意事项 将此示意图与简易水井 模型对照时，应在结构、 功能、过程、结果方面 都建立起联系。 教学建议 可以运用活动手册上第一 个练习，让学生学会描述 地下水体的主要构造和表 现形式。 设计意图 借助文字和地下水形成示 意图，帮助学生把井水
20、形 成过程迁移到描述地下水 成因。 单击此处添加标单击此处添加标 题题 辨识与 描述 不透水层 深层地下水 浅层地下水 水井 河流 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 单击此处添加标单击此处添加标 题题 1.3认识地下水的成因与保 护 补充 透水路面，能还原地下水，保持土壤湿度， 避免因过度开采地下水而引起地基下沉。下 渗速度很慢，到达深处平均时间在100年以 上。 雨水回灌技术也可以补充地下水资源，避免 暴雨时洪涝灾害的发生。 注意事项 教学时不论是演示实验， 还是观看视频，都要让 学生借助活动
21、手册上的 设计任务对文本信息加 以思考和运用。 教学建议 可以介绍地表缺水地区怎样开发地 下水。也可以通过视频资料了解过 度开发地下水引发的不良现象，如 “地面沉降”等社会现象。 可以介绍目前人们想办法补充地下 水的方法，引导学生设计步行道、 增加地下水储量的方案。 解决 问题 设计意图 地下水由于超采水位不断下降，人们正在利用铺 设透水路面和雨水回灌的方法补充地下水。这些 内容的学习将进一步拓宽学生保护地下水的认识， 激发他们想要保护地下水的愿望。 单击此处添加标单击此处添加标 题题 设计 铺设方案：可以铺设可渗水的小瓷砖，中间 有小孔；道路中间稍高，两侧低一点；铺设 新型透水路面材料 能进
22、行开放思考，展开合理化的想象和设 计。 教学目标 观察地球平面图或观察地球平面图或地地球球仪仪，能初步描述能初步描述 地球表面海陆分布情地球表面海陆分布情况况。 乐于探究海水与淡乐于探究海水与淡水水的的不不同同，学会搜集学会搜集 证据推理出海水比淡证据推理出海水比淡水水含含有有更多的杂质更多的杂质。 通过制作简易海水通过制作简易海水淡淡化化装装置置，体验海水体验海水 淡化的简易方法淡化的简易方法。 通过阅读和交流通过阅读和交流，知知道道海海洋为人类提供洋为人类提供 了重要资源了重要资源。 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 第一层展开关于海洋和海水特点的交流（自由描述） 第二层做海水
23、蒸发、海水淡化实验，发现海水中含 有大量杂质。（建立模型） 第三层阅读图片和文字，初步了解海洋是人类的资 源宝库。（阅读资料，提取信息） 1 单击此处添加标题 单击此处添加文本具体内容，简明扼要的阐述您 的观点。根据需要可酌情增减文字，以便观者准 确的理解您传达的思想。 1.1交流对海洋和海水的认识 。 可能的回答 海面很大、很辽阔；海面上有波浪；海边有腥味；海洋里有很 多动植物 海水是咸的；水中有很多细菌；海水没有经过消毒 海洋占据了地球表面大部分面积，其总面积约为3.6亿平方公 里，约占地球表面积的71%，平均水深约3795米。 注意事项 对地图、地球仪的选择， 一定要注意符合国家规 范。
24、 教学建议 认识海陆分布情况时，方 式不唯一。学生可以阅读 世界地图或者地球仪，描 述细节；可以设计简单探 究性游戏，如用数格子的 方式比较海洋、陆地面积 或者用涂色的方式比较涂 满海洋和陆地分别用的时 间，来感知海陆分布情况。 描述 设计意图 通过调动学生对海洋的已有认知，讨论海水不能 饮用原因，激发学生的认知兴趣。借助世界海陆 分布示意图，让学生知道海洋和陆地的分布对比。 海水为什么不能直接饮用 海水中盐的浓度是人体体内的四倍，约为4%，而人 体肾脏排泄盐的浓度最高不能高于2%。专家指出， 如果喝下200毫升的海水，要排掉所含有的盐分，需 要排出350毫升体内的水，不仅没有起到解渴的作用，
25、 还会失去体内更多的水！ 注意事项 这里不需要学生设计 实验，只要在教师指 导下按步骤完成实验。 要注意安全，防止学 生烧伤、烫伤。 要区别生活概念中的 盐和科学概念“盐类” 教学建议 让学生详细描述加热过程中观 察到的现象，训练学生观察细 节、语言表达能力。 加热至水干后，学生对比淡水 （自来水）和海水（配置的模 拟海水）残留物，把残留物作 为证据来推测出海水中含有更 多地杂质。 模拟海水可用海水精配置，也 可以直接用食用盐来配制。 设计意图 用蒸发的方式探究海水与淡水的不同，能有 效调动学生求知欲望，训练学生根据残留物 证据推断海水中所含有的更多地杂质是海水 又苦又咸的根本原因，从而培养他
26、们的科学 精神和科学思维。 观察、 推测 1.2比较海水与淡水蒸发后的残留物。 补充说明 本实验关键是满足水先蒸发（热）后凝结（冷） 的条件，创设一个先热后冷的温度差，才利于实 现。 根据各地的温度、阳光等自然条件，要有所需时 间较长的心理准备。 注意事项 蒸发、凝结都需要一些时 间，老师需要提前进行下 水实验。 活动的重点不是收集淡水 量的多少，而是学生学习、 体验海水进行淡化的方法。 教学建议 课内外结合，课上指导学生 制作简易海水淡化装置，课 外定时观察海水淡化情况。 有条件的学校可以用65的 热水配置“海水”，放在室 内观察水在保鲜膜内部凝结 过程。 也可以使用尖顶淡化装置来 提升效果
27、。 设计意图 体验海水淡化的程，观察到海水变成 淡水，能有效地满足学生对自然的好 奇心，激发学生参与的兴趣和热情。 制作 体验 1.3制作简易海水淡化装 置 提示 海洋生物资源包括海岸动 植物、浅海动植物和深海 动植物 注意事项 阅读和思考一定要紧 密结合，借助任务让 学生对图文信息进行 深度理解和加工，尤 其是海洋水体状况和 生物资源信息。 教学建议 学习形式可分为将生物卡片放 到合适位置、阅读课文、观看 视频三个部分，顺序可根据教 学实际情况予以调整。 阅读时，可以让学生边阅读边 思考，补充自己知道的海洋生 物的名称，并介绍该种海洋生 物有什么生存本领，隐含生物 与生存环境关系的理念。 阅
28、读后可引入视频资源来拓展 认识，进一步认识海洋是人类 的资源宝库。 设计意图 神秘的海洋剖面图呈现了海洋中不同位置分布的常 见动植物，能激发学生认识海洋、研究海洋的兴趣。 认识海洋里不仅水资源充沛，还有丰富的生物资源， 顺带提及矿物资源、化学资源和动力资源。 阅读与 思考 1.4认识海洋是人类资源宝 库 还可以写：海洋比湖泊要深；海洋里的动植物种类更多；海洋的风浪比湖泊更大；海 洋会涨潮落潮。 海洋资源相对于湖泊更丰富。 海水是咸水；湖泊大多是淡水。 海洋面积很大；湖泊相对较小。 可以和教材P41上的动植 物相同，也可以是对教 材的补充。 这个练习侧重认识 海洋生物资源，也 渗透了生物对环境
29、适应的思想。 教学目标 通过交流水的用途及缺水的影响，认识 到生产、生活都离不开水。 乐于多人合作体验淡水资源的有限及可 利用淡水资源的供不应求，能说明导致用 水量增加的客观原因。 了解一些节约用水的方法、措施，树立 节约用水的意识，愿意身体力行，节约水 资源。 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 第一层观察和描述水有什么用（先自由描述后科学 描述） 第二层做两个模拟活动，体验淡水资源有限，可利 用淡水资源供不应求。（建立模型） 第三层阅读教材，认识一些节水方法，尝试运用于 家庭节水中。（阅读资料，身体力行） 可能的回答 1.水可以用来洗衣服、做 饭、拖地、浇花、洗 车 2.农田不能
30、灌溉；船不能 正常航行；工厂不能生 产产品；不能洗衣、做 饭、洗车；不能冲厕所； 不能养鱼、养虾。 注意事项 交流缺水的影响时，先 让学生按照自己的经验 交流，再出示图片引导 学生进一步交流。 交流方式不统一，可以 根据学生情况，按学生 喜欢的方式交流。 教学建议 可以用气泡图的方式交流水的用 途，拓宽学生的思路。 教材中举例图片分别代表农业、 水运、工业、生活、水产养殖， 学生不一定能看出来，教师可根 据学生的情况进行提醒。教师还 可以根据实际情况进行补充。 设计意图 学生往往感觉水是“取之不尽， 用之不竭”的，这些都造成 了学生对水的价值、重要性的认 识存在片面性。这个活动可以充 分调动学
31、生的已有经验，运用正 反对比的方法形象直观地认识更 多水的用途，让学生意识到水的 重要性，生命、生产生活都离不 开水。 体察 整理 1.1观察与描述水有什么 用 可能的回答 冰川水中大部分不能被直接利用； 地下水中大部分属于深层地下水； 再将沼泽水、土壤中的水、被污染 的水等除外，可利用大淡水资源就 更少了。 注意事项 复习测量液体体积的方法， 指导学生使用注射器量取液 体，特别是0.5毫升水的量取。 为便于观察，可以在水中滴 几滴红墨水。 教学建议 让学生动手之前先动脑，让学 生猜猜要分别从1升水中取出多 少毫升水才能代表冰川水、地 下水、河流和湖泊水。 学生取完水后，要引导学生对 比、分析
32、、总结，能说出淡水 资源的有限性。 设计意图 活动中包含“对比”和“分析”的思维方 法，学生在动手操作的过程中能主动提取 各部分数量信息，再引导学生分析哪些类 型的淡水容易利用，强烈的视觉对比中， 学生很容易意识到淡水资源的有限，由此 萌生节约用水的想法。 关键在认识 容易利用的 淡水资源 体察 1.2体验淡水资源的有限 性 可能的回答 供水者指的是对一个地区可利用淡水的补充， 像降水、调水等；用水者指的是各种用水活 动，像生活、农业、工业用水等等。 原因是多方面的，主要是让学生认识到用水 量增加和人口数量增多有关即可。 注意事项 学生对“供水者”代表什么可能不一 定能说的出来，教师要加以引导
33、，如 问一问，本地区的水来自于哪里？ 造成用水量增加的原因是多方面的， 只要学生说的合理，都应该给予鼓励。 教学建议 可以设置本地可利用淡 水的情景，小组内一位 同学扮演“供水者”、 剩下同学扮演“用水 者”。在活动前先预测 最后的结果，思考其中 原因，让学生带着问题 去活动。 设计意图 通过“供水者”和“用水者”的 角色扮演活动，让学生“设身处 地”的去体验、思考，在参与、 体验中理解淡水资源的供不应求 及其原因。 关键在能否 将模拟活动还原 到现实生活中 体察 1.3体验可利用淡水资源的 供 不应求 补充 微型灌溉系统用管道将水直接送到植物根部，需要多少就输送多少水；在山坡上修建梯田能够充
34、分利用雨水；将植 物密集地种植，以减少水分的蒸发。 对废水进行蒸发冷却，使水可以回流再利用。 教学建议 了解节水措施时，可以先让学生阅读工业、农 业、节水产品怎么节水的，再补充视频资料帮 助学生理解。 设计意图 在认识了淡水资源重要性及有限性后，学生 已经萌生了节约用水的意识，本活动顺应学 生的思维发展，认识一些节水方法。 辨识 1.4认识一些节水方法 并 身体力行 注意事项 这个环节最终落脚点要 放在学生思维、态度、 价值观、社会责任感的 培养上。 教学建议 讨论家庭中的节水措施，可以借助活动手 册上的提示，先讨论家庭中如何节约用水， 再制定具体的节水方案，比较节水前后一 周的用水量变化。
35、最好能取得家长的同意，在家长的配合下 完成实施方案、记录数据。由于水表存在 差异性，学习看水表的任务最好也能在家 长的配合下完成。 设计意图 将落脚点放在制定家庭节水方 案上，引导学生树立社会责任 感，将知识转化行动，采取措 施、身体力行，节约水资源。 高级思 维活动 1.4认识一些节水方法 并 身体力行 洗衣服、做饭、拖 地、浇花、洗车、 浇树。 更换节水龙头、 洗澡时水开的不 要太大，搓沐浴 液的时候把水关 了。 收集洗菜水用来 冲马桶，浇花、 拖地等 用节水马桶， 在马桶水箱中 放一瓶水。 洗脸、刷牙时 不要一直开着 水，用水盆接 水洗脸。 集中洗衣服， 少量衣服用手 洗。 中国城市缺水
36、现状 全国660多个城市中有400多个存在不同程度的缺 水问题，其中有108个城市缺水情况严重。同时， 有50%的城市地下水遭到不同程度的污染，一些 城市已经出现水资源危机。 有专家预测，当我国人口增至16亿时，人均水资 源将下降到1750立方米，接近国际公认的水资源 紧张标准。 课时分配课时分配 03 课时建议 序序号号 课课题题 课课时时 1 1 河流与湖河流与湖泊泊 1 2 2 地下地下水水 1 3 3 海海洋洋 1 4 4 珍惜水资珍惜水资源源 1 总课总课时时 4 4 配套视频资源 课题课题 视频视频或或动动画画名名称称 12.河流和湖泊 天然水域和人工水域 长江和京杭大运河 河湖也是生物的家园 13.地下水 地下水如何形成的 铺设透水路面好处多 地下水的补充 14.海洋 世界有名的海水淡化技术 海洋也是生物的家园 15.珍惜水资源 水龙头放出的净化水是怎么来的 节水技术 水资源对生水资源对生命命、生活生产生活生产，乃乃 至一个民至一个民族族、一个国家的发展都是一个国家的发展都是 至关重要至关重要的的，为了明天幸福美好的为了明天幸福美好的 生活生活，必须从必须从现现在做在做起起，采取采取措措施施， 珍惜水资珍惜水资源源、节约水资节约水资源源。 谢谢谢谢
