1、 1 课题课题: 25.2 : 25.2 列举法求概率列举法求概率 教学目标：教学目标： 知识与技能目标知识与技能目标 学习用列表法、画树形图法计算概率，并通过比较概率大小作出合理的决策。 过程与方法目标过程与方法目标 经历实验、列表、统计、运算、设计等活动，学生在具体情境中分析事件，计算其发生 的概率。 渗透数形结合， 分类讨论， 由特殊到一般的思想， 提高分析问题和解决问题的能力。 情感与态度目标情感与态度目标 通过丰富的数学活动，交流成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，体会数学的 应用价值，培养积极思维的学习习惯。 教学重点：教学重点： 习运用列表法或树形图法计算事件的概率。 教学
2、教学难点：难点： 能根据不同情况选择恰当的方法进行列举，解决较复杂事件概率的计算问题。 教学过程 1.创设情景，发现新知 教材是通过的例 5、例 6 来介绍列表法和树形图法的。 例 5（教材：同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率： (1) 两个骰子的点数相同； (2) 两个骰子的点数的和是 9； (3) 至少有一个骰子的点数为 2。 这个例题难度较大，事件可能出现的结果有 36 种。若首先就拿这个例题给学生讲解， 大多数学生理解起来会比较困难。 所以在这里， 我将新课的引入方式改为了一个有实际背景 的转盘游戏（前一课已有例作基础） 。 （1）创设情景 引例：为活跃联欢晚会的气氛，组织者
3、设计了以下转盘游戏：A、B 两个带指针的转盘 分别被分成三个面积相等的扇形，转盘 A 上的数字分别是 1，6，8，转盘 B 上的数字分别是 4，5，7（两个转盘除表面数字不同外，其他完全相同） 。每次选择 2 名同学分别拨动 A、B 2 两个转盘上的指针，使之产生旋转，指针停止后所指数字较大的一方为获胜者，负者则表演 一个节目 （若箭头恰好停留在分界线上， 则重转一次） 。 作为游戏者， 你会选择哪个装置呢？ 并请说明理由。 【设计意图】 选用这个引例，是基于以下考虑：以贴近学生生活的联欢晚会为背景， 创设转盘游戏引入，能在最短时间内激发学生的兴趣，引起学生高度的注意力，进入情境。 （2）学生
4、分组讨论，探索交流 在这个环节里，首先要求学生分组讨论，探索交流。然后引导学生将实际问题转化为数 学问题，即： “停止转动后，哪个转盘指针所指数字较大的可能性更大呢？” 由于事件的随机性， 我们必须考虑事件发生概率的大小。 此时我首先引导学生观看转盘 动画，同学们会发现这个游戏涉及 A、B 两转盘， 即涉及 2 个因素，与前一课所讲授单转盘 概率问题（教材 P148 例 2）相比，可能产生的结果数目增多了，列举时很容易造成重复或 遗漏。怎样避免这个问题呢？ 实际上，可以将这个游戏分两步进行。 于是，指导学生构造表格 （3）指导学生构造表格 A B 4 5 7 1 6 8 首先考虑转动 A 盘：
5、指针可能指向 1，6，8 三个数字中的任意一个，可能出现的结果就 会有 3 个。接着考虑转动 B 盘：当 A 盘指针指向 1 时，B 盘指针可能指向 4、5、7 三个数字 中的任意一个，这是列举法的简单情况。当 A 盘指针指向 6 或 8 时，B 盘指针同样可能指向 1 6 8 A 4 5 7 B 图 2 联欢晚会游戏转盘 3 4、5、7 三个数字中的任意一个。一共会产生 9 种不同的结果。 【设计意图】 这样既分散了难点，又激发了学生兴趣，渗透了转化的数学思想。 （4）学生独立填写表格，通过观察与计算，得出结论（即列表法） A B 4 5 7 1 （1，4） （1，5） （1，7） 6 （6
6、，4） （6，5） （6，7） 8 （8，4） （8，5） （8，7） 从表中可以发现：A 盘数字大于 B 盘数字的结果共有 5 种。 P(A 数较大)= 9 5 , P(B 数较大)= 9 4 . P(A 数较大) P(B 数较大) 选择 A 装置的获胜可能性较大。 在学生填写表格过程中，注意向学生强调数对的有序性。 由于游戏是分两步进行的， 我们也可用其他的方法来列举。 即先转动盘， 可能出现 1， 6，8 三种结果；第二步考虑转动盘，可能出现 4，5，7 三种结果。 （5）解法二： 由图知：可能的结果为： （1，4） ， （1，5） ， （1，7） ， （6 6，4） ， （6 6，5）
7、 ， （6，7） ， （8 8，4） ， （8 8，5） ， （8 8，7） 。共计 9 种。 1 6 8 开始 A 装置 4 5 7 4 5 7 4 5 7 B 装置 4 P(A 数较大)= 9 5 , P(B 数较大)= 9 4 . P(A 数较大) P(B 数较大) 选择 A 装置的获胜可能性较大。 然后，引导学生对所画图形进行观察：若将图形倒置，你会联想到什么？这个图形很像 一棵树，所以称为树形图（在幻灯片上放映） 。列表和树形图是列举法求概率的两种常用的 方法。 【设计意图】自然地学生感染了分类计数和分步计数思想。 2.自主分析，再探新知自主分析，再探新知 通过引例的分析， 学生对列
8、表法和树形图法求概率有了初步的了解， 为了帮助学生熟练 掌握这两种方法，我选用了下列两道例题（本节教材 P151P152 的例 5 和例 6） 。 例 1：同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率： (1) 两个骰子的点数相同； (2) 两个骰子的点数的和是 9； (3) 至少有一个骰子的点数为 2。 例 1 是教材上一道“掷骰子”的问题，有了引例作基础，学生不难发现：引例涉及两个 转盘，这里涉及两个骰子，实质都是涉及两个因素。于是，学生通过类比列出下列表。 第 2 个 第 1 个 1 2 3 4 5 6 1 （1，1） （1，2） （1，3） （1，4） （1，5） （1，6） 2 （2
9、，1） （2，2） （2，3） （2，4） （2，5） （2，6） 3 （3，1） （3，2） （3，3） （3，4） （3，5） （3，6） 4 （4，1） （4，2） （4，3） （4，4） （4，5） （4，6） 5 （5，1） （5，2） （5，3） （5，4） （5，5） （5，6） 6 （6，1） （6，2） （6，3） （6，4） （6，5） （6，6） 由上表可以看出，同时掷两个骰子，可能出现的结果有 36 个，它们出现的可能性相等。 由所列表格可以发现： 5 （1）满足两个骰子的点数相同（记为事件 A）的结果有 6 个，即（1，1） ， （2，2） ， （3， 3） ， （4
10、，4） ， （5，5） ， （6，6） ，所以 P(A)= 36 6 = 6 1 。 满足条件的结果在表格的对角线上 （2）满足两个骰子的点数的和是 9（记为事件 B）的结果有 4 个，即（3，6） ， （4，5） ， （5，4） ， （6，3） ，所以 P(B)= 36 4 = 9 1 。 满足条件的结果在（3，6）和（6，3）所在的斜线上 （3）至少有一个骰子的点数为 2（记为事件 C）的结果有 11 个，所以 P(C)= 36 11 。 满足条件的结果在数字 2 所在行和 2 所在的列上 接着，引导学生进行题后小结： 当一个事件要涉及两个因素并且可能出现的结果数目较多时， 通常采用列表法
11、。 运用列 表法求概率的步骤如下： 列表 ； 通过表格计数，确定公式 P(A)= n m 中 m 和 n 的值； 利用公式 P(A)= n m 计算事件的概率。 分析到这里，我会问学生： “例 1 题目中的“掷两个骰子”改为“掷三个骰子” ，还可以 使用列表法来做吗？”由此引出下一个例题。 例 2： 甲口袋中装有 2 个相同的球， 它们分别写有字母 A 和 B； 乙口袋中 3 个相同的球， 它们分别写有字母 C、D 和 E；丙口袋中 2 个相同的球，它们分别写有字母 H 和 I。从三个口 袋中各随机地取出 1 个球。 （1）取出的三个球上恰好有 1 个、2 个和 3 个元音字母的概率分别为多少
12、？ （2）取出的三个球上全是辅音字母的概率是多少？ 例 2 与前面两题比较，有所不同：要从三个袋子里摸球，即涉及到 3 个因素。此时同学 们会发现用列表法就不太方便，可以尝试树形图法。 6 本游戏可分三步进行。分步画图和分类排列相关的结论是解题的关键。 从图形上可以看出所有可能出现的结果共有 12 个，即： （幻灯片上用颜色区分） 这些结果出现的可能性相等。 （1）只有一个元音字母的结果（黄色）有 5 个，即 ACH，ADH，BCI，BDI，BEH，所以 12 5 P （一个元音）； 有两个元音的结果 （白色） 有 4 个， 即 ACI， ADI， AEH， BEI， 所以 3 1 12 4
13、P )( 两个元音； 全部为元音字母的结果（绿色）只有 1 个，即 AEI ，所以 12 1 P )( 三个元音。 （2） 全是辅音字母的结果 （红色） 共有 2 个， 即 BCH， BDH， 所以 6 1 12 2 P )( 三个辅音。 通过例 2 的解答，很容易得出题后小结： 当一次试验要涉及 3 个或更多的因素时，通常采用“画树形图” 。运用树形图法 求概率的步骤如下： （幻灯片） 画树形图 ； 列出结果，确定公式 P(A)= n m 中 m 和 n 的值； 利用公式 P(A)= n m 计算事件概率。 接着我向学生提问：到现在为止，我们所学过的用列举法求概率分为哪几种情况？ 列 A C
14、 H A C I A D H A D I A E H A E I B C H B D H B D I B E H B E I B C I A C D E H I H I H I B C D E H I H I H I 甲 乙 丙 7 表法和画树形图法求概率有什么优越性？什么时候使用“列表法”方便，什么时候使用“树 形图法”更好呢？ 【设计意图】 通过对上述问题的思考，可以加深学生对新方法的理解，更好的认识到 列表法和画树形图法求概率的优越性在于能够直观、快捷、准确地获取所需信息，有利于学 生根据实际情况选择正确的方法。 3.应用新知，深化拓展应用新知，深化拓展 为了检验学生对列表法和画树形图法
15、的掌握情况，提高应用所学知识解决问题的能力， 在此我选择了教材 P154 课后练习作为随堂练习。 （1）经过某十字路口的汽车，它可能继续前行，也可能向左或向右，如果这三种可能 性大小相同。三辆汽车经过这个十字路口，求下列事件的概率： 三辆车全部继续前行； 两辆车向右转，一辆车向左转； 至少有两辆车向左转。 随堂练习（1）是一道与实际生活相关的交通问题，可用树形图法来解决。 （2）在 6 张卡片上分别写有 16 的整数，随机地抽取一张后放回，再随机地抽取一 张，那么第二次取出的数字能够整除第一次取出的数字的概率是多少？ 通过解答随堂练习（2） ，学生会发现列出的表格和例 1 的表格完全一样。不同
16、的是：变 换了实际背景，设置的问题也不一样。这时，我提出：我们是否可以根据这个表格再编一道 用列举法求概率的题目来呢？ 为了进一步拓展思维，我向学生提出了这样一个问题，供学生课后思考： 在前面的引例中，转盘的游戏规则是不公平的，你能把它改成一个公平的游戏吗？ 【设计意图】 以上问题的提出和解决有利于学生发现数学问题的本质， 做到举一反三， 融会贯通。 4.归纳总结，形成能力归纳总结，形成能力 我将引导学生从知识、方法、情感三方面来谈一谈这节课的收获。要求每个学生在组内 交流，派小组代表发言。 【设计意图】 通过这个环节，可以提高学生概括能力、表达能力，有助于学生全面地 了解自己的学习过程，感受
17、自己的成长与进步，增强自信，也为教师全面了解学生的学习状 8 况、因材施教提供了重要依据。 5.布置作业，巩固提高布置作业，巩固提高 考虑到学生的个体差异， 为促使每一个学生得到不同的发展， 同时促进学生对自己的学 习进行反思，在第五个环节“布置作业，巩固提高”里作如下安排： （1）必做题：书本 3， 4，5 （2）选做题： 请设计一个游戏，并用列举法计算游戏者获胜的概率。 研究性课题：通过调查学校周围道路的交通状况，为交通部门提出合理的建议等。 【设计意图】 通过教学实践作业和社会实践活动，引导学生灵活运用所学知识，让学生 把动脑、动口、动手三者结合起来，启发学生的创造性思维，培养协作精神和科学的态度。
