1、课 题复习（1）第9课时 月 日教学目标知识与技能过程与方法情感、态度与价值观识记：20以内进位加法的计算方法。 学生通过小组合作整理加法表，感受知识整理的过程和方法；通过观察、比较，发现加法表中的排列规律，体验发现规律的过程，发展初步的探索规律的意识和观察、比较的初步能力。 使学生经历共同整理口算方法好加法表的过程，培养合作意识；初步体会数学内容的内在联系，获得发现规律的成功感受；培养良好习惯。理解：20以内进位加法的计算方法。简单运用：巩固20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。复杂运用：了解相应的加法表的结构和算式间的联系。挑战性目标说出20以内进位加表的规律。教学重点20以内的
2、进位加法口算。教学难点得数相等算式的排列规律。教学过程关注差异一、 预学查异。 师：这一单元我们学习了20以内的进位加法，回忆一下，在这单元你有什么收获？ 说明：这单元我们学会了20以内的进位加的所有算式的计算，还学会了口算这些算式的方法，今天我们就来复习这些内容（板书课题）。二、 初学适异。1、 口算。2+9 4+5 4+8 5+78+3 6+6 4+7 5+8指名其中一两题让学生说说计算方法。2、第1题。出示第1题的两幅图和算式。 师：你能用三句话分别说说两幅图各表示什么意思吗？条件是什么？问题呢？ 根据图意思，列出怎样的算式？ 学生自己算出得数，边算边想用的什么方法。 交流算法，引导学生
3、说出9+5的凑十法过程，算4+8可以想8+4=12算出得数也是12（板书过程图和有联系的算式）。 追问：算9+5时为什么把5分成1和4？用什么方法算？4+8为什么直接想8+4？ 师小结：在计算20以内的进位加法时，像计算95这样的题目时，我们可以用“凑十法”来算；如果是4+8这样的算式，因为我们知道了8+4的得数，这样用有联系的算式来算，就比较方便。三、 研学导异第2题。（1）光盘出示加法表图。 （2）竖着读一读第一行，你发现了什么规律？你能在空格里填上合适的数吗？ 横着看，你发现了什么规律？ 斜着看呢？ （3）小组讨论、找规律、填算式： 竖着看：第一个加数不变，第二个加数越来越大，得数越来越
4、大。说加数依次多1，得数依次多1。横着看：第二个加数不变，第一个加数越来越小，得数越来越小。 斜着看：每一斜行的得数都相等。加号前面的数越来越小，依次少1，加号后面的数越来越大，依次多1.（4） 汇报交流。四、拓学展异1、第3题。师：看第2题的加法表，你能找到一组得数相同的算式吗？学生找得数相同的算式，同桌互说。交流：你找到的是哪个相同得数的算式，在表上指给大家看一看。(交流出不同得数的每组算式） 师：得数相同的算式是怎样排列的？你能有序的说说得数是11的算式吗？12呢？13呢？同桌互说，指名说，全班齐说。师：不看加法表，你能有序的说说得数是11的算式吗？12呢？引导学生由一道算式交换加数推想
5、到另外一道算式。同桌合作同桌：两人分别说出得数是11的加法算式一人说一道算式，另一人说出另一道算式。（左边先说）2、第4题。出示题目后先说一说每组中左右两边算式的关系。 两个算式的得数都是一样的。 学生在书上根据第一题，再写出其它得数一样的算式。指出：只要填出得数相等的算式，都是正确的。因为9比8多1，所以3比4少1。追问：得数是12的算式一共有哪些呢?得数是15的呢？3、第5题。师：我们知道了这些算式的得数，能把这些算式和一个数比出大小吗？学生独立完成交流结果，说说是怎么想的？（可以先算出得数再比较，也可以通过一些简单推理做出判断：10+6=16，所以9+6一定小于16）五、全课总结 今天你有什么收获？你能根据自己喜欢的顺序说一说、记一记上面的算式吗？试试看六、 课堂作业补充习题P54提供认知前提准备和激发学习动机的策略：复习20以内进位加，唤醒学生旧知，为复习做铺垫。全面兼顾与个别指导相结合的策略：提问时要选择不同层次的学生回答，对有困难的学生要及时给予指导。DF：在练习的过程中，要通过课件演示核对学生的答案，做对的起立，并同桌进行检查，针对错误进行反馈，教师要根据不同的错误类型给予指导和纠正。动态分层与互补合作相结合的策略：可以让优生先说说自己的思考过程，帮助学困生理解，夯实他们的基础，提高他们的运用能力。板书设计：复习（1） 竖着看 横着看 斜着看教后反思：
