1、 9 9 从百草园到三味书屋课后习题参考答案从百草园到三味书屋课后习题参考答案 一、默读课文，讨论问题。一、默读课文，讨论问题。 1.1.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样 连接起来的？连接起来的？ 从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去”从开头“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分是写百草园的部分；从“出门向东”从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写 三味书屋的部分三味书屋的部分。通过第
2、段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去通过第段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去 了了”这一承上启下的过渡段”这一承上启下的过渡段，把“把“百草园”和“三味书屋”连接起来百草园”和“三味书屋”连接起来。 2.2.文中说，百草园文中说，百草园 “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” ， “乐“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” ， “乐 园”之“乐”表现园”之“乐”表现在哪些方面？在哪些方面？ “乐园”之“乐”表现在三个方面：乐景（百草园里的美景） 、乐闻（听长“乐园”之“乐”表现在三个方面：乐景（百草园里的美景） 、乐闻（听长 妈妈讲美女蛇的故事） 、乐事（
3、抓虫子、捕鸟的乐趣妈妈讲美女蛇的故事） 、乐事（抓虫子、捕鸟的乐趣） 。 3.3.试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。 三味书屋苦中有乐三味书屋苦中有乐。“苦”苦” ：要求严厉要求严厉，不不自由自由：先生严肃先生严肃；规矩多规矩多： 拜师行礼拜师行礼，不准提不准提无关的问题无关的问题；生活单调生活单调：读书、习字、对课读书、习字、对课；读读书苦书苦： 难读难读，难懂难懂。“乐”乐” ：三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异三味书屋的陈设、布置对未脱童稚的“我”充满着奇异 的新鲜感的新鲜感；读读书乐书乐：增
4、长了见识增长了见识，学习内容“学习内容“渐渐加多”渐渐加多” ， “人声鼎沸”的场人声鼎沸”的场 景景，更是乐趣无穷更是乐趣无穷；课间休息乐课间休息乐：到到小园里折蜡梅花、捉苍蝇喂蚂蚁、寻蝉小园里折蜡梅花、捉苍蝇喂蚂蚁、寻蝉 蜕等都别有情趣蜕等都别有情趣；收获乐收获乐：学到许多以前不曾知道的东西学到许多以前不曾知道的东西， “画的画儿也多起“画的画儿也多起 来”来” ， “画儿的成绩却不少了”画儿的成绩却不少了” ，还用画换了还用画换了钱钱。 二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。二、有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。你是否同意？简要说明理由。 不同意不同意。
5、美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系美女蛇的故事虽然与百草园中的赤练蛇没有关系，作者却由此开作者却由此开 始生发出联始生发出联想想。“长的草里是不去的长的草里是不去的，因为相传这园里有一条因为相传这园里有一条很大的赤练蛇很大的赤练蛇。 ” 先由百草园的草联想到草中的赤先由百草园的草联想到草中的赤练蛇练蛇，再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇再由赤练蛇联想到长妈妈讲述的美女蛇 的的故事故事。很明显很明显，美女蛇的故事深深地吸引着“我”美女蛇的故事深深地吸引着“我” ，而这故事让“我”产生了而这故事让“我”产生了 “做人之险”的感受“做人之险”的感受，同时同时也给百草园增添了更多的神秘色彩也给
6、百草园增添了更多的神秘色彩。所有多年以后所有多年以后 “我”还清楚地记得“我”还清楚地记得。这一段看似闲笔这一段看似闲笔，却写出却写出了儿童的心理了儿童的心理，写出了童年的写出了童年的 “我”“我”的世界中充满了奇特的色彩的世界中充满了奇特的色彩，是全文重要组成部是全文重要组成部分分。 三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒” ，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却三、文中的“先生”是一位“渊博的宿儒” ，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却 不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎 样评价这位先生？样评价这位先
7、生？ 矛盾的表现：矛盾的表现：“全城中称为最严厉的书塾”“全城中称为最严厉的书塾” ，先生却挺“先生却挺“和蔼”和蔼” 。先生先生 让“我们”读书让“我们”读书，后来“后来“我们”我们”“静下去了”静下去了” ，他却“他却“还大声朗读着”还大声朗读着” 。 评价评价：对先生的评价不应过多贬斥对先生的评价不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬从文中“我对他很恭敬，因为我早听因为我早听 到到，他是本城中极他是本城中极方正方正，质朴质朴，博学的人”博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的可见鲁迅先生对他是十分敬重的。 然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色然而他对学生的提问拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后
8、的封建教育思想则表明了他落后的封建教育思想。 这种教学思想是不可取的这种教学思想是不可取的，它挫伤了学生求知的积极它挫伤了学生求知的积极性性。打戒尺、罚跪是私塾打戒尺、罚跪是私塾 教育管理学生的方式教育管理学生的方式。有戒尺有戒尺，有罚跪的规矩而不常用有罚跪的规矩而不常用，反映了他对反映了他对学生的宽学生的宽 容慈爱容慈爱。 四、朗读并背诵第四、朗读并背诵第 2 2 段描写百草园的文字，完成练习。段描写百草园的文字，完成练习。 1.1.这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还 有味觉。百草园的一切，在少
9、年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生机勃勃，情趣盎然。 试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。试据此对这一段景物描写的方法做简要分析。 2.2.“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个 3.3.仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说也不必说单是”仿照这段文字，描写一处景物，用上“不必说也不必说单是” 这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。这个句式，并注意合理安排描写的顺序，运用多种描写方法。200200 字左右。字左右。 1.1.这段文字从多角度描写景
10、物这段文字从多角度描写景物，妙趣横妙趣横生生。先是远远望见的、粗线条的景先是远远望见的、粗线条的景 物物，如菜畦、皂如菜畦、皂荚树荚树，再再写身边、脚下、眼前的景物写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、如何首乌藤、覆盆子果覆盆子果 实实；先写静止的先写静止的，如石井栏如石井栏，再写动态再写动态的的，如叫天子如叫天子。视觉视觉：不必说碧绿的菜不必说碧绿的菜 畦畦向云霄里去了向云霄里去了。听觉听觉：油蛉在这里低唱油蛉在这里低唱，蟋蟀们在蟋蟀们在这里弹琴这里弹琴。味觉味觉：又又 酸又甜酸又甜 2.2.“单是“单是”是强调的重点”是强调的重点。两个“不必说”与后面的“单是”呼应两个“不必说”与后面的“
11、单是”呼应， 既表达了写景的详略既表达了写景的详略，又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理又勾勒出儿童感到事物美好有趣而自得的心理。 3.3.示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩，示例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山，变幻莫测的银子岩， 风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单风姿绰约的大榕树；也不必说悠久深厚的文化底蕴，流光溢彩的两江四湖。单 是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。 五、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿五、文中那个活泼可爱、尽情玩
12、耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿 笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文 和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内和朝花夕拾中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内 容谈谈你的认识。容谈谈你的认识。 鲁迅先生的散文集朝花夕拾中鲁迅先生的散文集朝花夕拾中，许多许多篇章都写了儿童天然的兴趣和爱篇章都写了儿童天然的兴趣和爱 好好，体现出作者体现出作者关心儿童的真挚情感关心儿童的真挚情感。作者儿时作者儿时，读长妈妈给读长妈妈给“我”买的山“我”买的山 海经海经 ，看闰土父亲雪地捕鸟看闰土父亲雪地捕鸟，坐船看坐船看社戏社戏这些内容这些内容，表达了作者对童年时表达了作者对童年时 代美好代美好生活的留恋生活的留恋；对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味对百草园拔何首乌、摘覆盆子与三味书屋折蜡梅花的描写书屋折蜡梅花的描写， 表达了表达了作者对热爱自然、向作者对热爱自然、向往自由的儿童天性的肯定往自由的儿童天性的肯定；而在而在二十四孝图中二十四孝图中， 对郭巨埋儿的故事极度反感的态度对郭巨埋儿的故事极度反感的态度，表达了作者表达了作者对束缚儿童健康成长的封建思对束缚儿童健康成长的封建思 想文化的批判想文化的批判。
