1、 人教版鄂教版小学科学一下人教版鄂教版小学科学一下 2.42.4前后左右教案前后左右教案 课题 前后左右 单元 一单元 学科 科学 年级 三年级 教材 分析 本课是位置与方向单元的第一课，是学习描述物体位置的第一步。在这一课中，学生将通 过实践活动，先以自己为基准，再过渡到以别人为基准，学习使用前、后、左、右、远、近等 词描述一个物体的位置。 在“拓展与应用活动”中，学生还会通过站在校园里的不同位置，描述教学楼等周围物体位置 的活动，进一步理解描述一个物体的位置时，需要首先说明该物体相对于另一个物体的位置。 学情 分析 一年级学生刚刚接触科学学科， 对于感觉器官的认知和科学学习中的观察方法的运
2、用还不太了 解和熟练，教师在教学过程中，应进行情境教学，活动设计应生动有趣，激发学生好奇心和求 知欲；此外，学生运用语言按顺序描述事物的能力也十分有限，教师应进行耐心引导，教会方 法，培养习惯，使学生逐渐形成科学学习的态度。 学习 目标 1.知道可以运用前、后、左、右、远、近等描述物体所处的位置。 2.在科学实践活动中，能运用前、后、左、右、远、近等描述周围物体所处的位置。 3.理解在描述一个物体的位置时，需要首先明确描述人相对于-一个物体的位置或朝向。 4.能积极参与描述周围物体位置的活动，并乐于和同学交流，交流中愿意倾听。 重点 认识前后左右的位置关系，正确确定前后左右。 难点 理解一个物
3、体的位置需要由该物体相对于另一个物体的位置来确定， 学会对生活中物体的位置 进行定性的观察与描述。 教学环节 教师活动、学生活动 设计意图 1. 新课导入 师:今天，我们来到了一个新的环境。在新的环境里， 我们怎么才能清楚地描述自已所处的位置? （刘老师工 作室制作） 让学生直接进入本课的学习情 境中，对“新的环境”产生好 奇，为学习运用前、后、左、 右描述位置做准备。 2. 科学探索 一、认识并学会用前、后、左、右描述位置一、认识并学会用前、后、左、右描述位置 1.1.认识并学习“我”的前、后、左、右。认识并学习“我”的前、后、左、右。 师:我们可以先考虑自己熟悉的事物，比如，前、后、 左、
4、右的同学是我们比较熟悉的。先看一看，你的前、 后、左、右各是谁? 学生向前、后、左、右观察四周的同学。 师:可以小声地说一说，我的前面、左面、后面和右面 都是谁? 在一年级上学期，学生曾在数 学课学过座位中的前、后、左、 右，在语文课学过前、后、左、 右的生字认读。这里，在帮助 学生复习已有知识的基础上， 让学生以自己为基准，找到自 己前、后、左、右的同学，并 能用语言准确地进行描述。 学生小声地描述自己前、后、左、右的同学名字。 师:老师为你们拿来了提词卡。 教师出示前、后、左、右提词卡。 生: (一起读)前、后、左、右。 师:介绍时可以举着卡片来介绍，我的前面是. 后面是.左面.右面是.谁
5、想试一试? 生(齐心语):我的前面是.，我的后面是.， 我的左面是.，我的右面是.。 2.2.认识并学习“他人”的前、后、左、右。认识并学习“他人”的前、后、左、右。 师:现在，我来考考大家。我说一个同学的位置，你们 来猜一猜他(她)是谁?他的前面是李梓幕， 后面是任鸣 川，左面是吴榆丹，右面是王皓喆。 生:是衡雨翰。 师:现在两个人一组，相互描述一位同学的位置，请对 方猜一猜这位同学是谁。 学生分小组玩“猜人”游戏。 3.3.学习描述“我”在组里的位置。学习描述“我”在组里的位置。 师:好， 刚才我们描述了自己或某位同学四周的同学都 是谁。今天，我们就来学习如何更科学地使用前、后、 左、右，
6、来描述自已在班级里以及在一个新的环境中 的位置。 师:比如说，宋依杨的前面是袁京玖，后面是张育魁， 左面是陈柯豪，右面是戴显鸥。我想让你把宋依杨所 在的这个位置介绍给在场的其他老师。如果我是宋依 杨，我这样描述，在场的老师能不能找到我? 生:找不到。因为在场的其他老师不知道袁京玖是谁、 陈柯豪是谁，所以老师找不到宋依杨。 师:如果想让在场的其他老师找到你，可以怎么说? 生:可以说我在第几组第几个。 师:你来说一说你在第几组第几个。 生:我在第六组的第一个位置。 在巩固已有知识的基础上，通 过游戏活动，引领学生先以自 己为基准，再过渡到以他人为 基准，学习用前、后、左、右 描述位置。这里暗含着在
7、改变 参照物的情况下，如何描述物 体所处的位置。 用直观可视的方法帮助学生建 立前、后、左、右以及第几组 第几个的方位概念。学生明确 自己在第几组第几个的位置， 可为理解一个物体的位置需要 由该物体相对于另一个物体的 位置来确定，做好学习准备。 师:大家同意他的这种描述方法吗? 生:同意。 二、使用沙盘模型，帮助学生建立方位二、使用沙盘模型，帮助学生建立方位 1.1.了解沙盘模型的由来和使用方法。了解沙盘模型的由来和使用方法。 师:今天，老师为大家带来了一个非常有用的物品，请 大家看大屏幕。这个物品叫沙盘模型。它为什么叫沙 盘模型呢?是因为在早期的战争中， 作战双方都会用沙 子做地形模型，用于
8、指挥作战。现在，我们有时候 也会在沙子上摆一些模型来做游戏。生活中的很多空 间场景也用沙盘模型来表现，由于沙子不方便携带， 有时就用塑料制品做模型。今天的科学课上，我们也 要用到这种沙盘模型。 师:请大家向左转，面向我。 教师介绍沙盘模型中的用具。 师: (边举着白板边说)这是我们今天要用到的沙盘模 型下面的白板，待会儿请大家把所有的物品都摆放到 白板上。老师还为大家准备了属于你们的模型一每位 同学的照片，它就代表你出现在白板上。 2.2.在沙盘中摆放“我”在组里的位置。在沙盘中摆放“我”在组里的位置。 师: (为学生介绍活动中占据的位置)老师已经为大家 摆好了各组所用的物品，第一组在外侧，往
9、里依次是 第二组、第三组、第四组、第五组和第六组。请各组 组长带着自己小组的同学到沙盘上，先找出自己在第 几组第几个的位置，再摆上自己的照片。 组长带领组员到沙盘模型摆放自己在组里的位置。 师:我们来看其中一个组摆放的位置顺序。 教师出示一个组摆放的沙盘模型。 师:请第二组同学到前面介绍自已组摆放的位置。 第二 组同学起立，到前面来站好，指着自己的照片进行介 绍，说“我是第几组第几个” 生:我是第二组第一个，我叫李之语。 介绍沙盘模型的由来，使学生 了解沙盘模型的用途和使用方 法，为通过沙盘模型建立方位 概念打下基础。 初步完成学生在各组位置的沙 盘模型。通过辨别、摆放自己 在组内的位置，可使
10、学生初步 理解:根据自己相对于其他物 体的位置，可以判断、描述自 己所处的位置。 生:我是第二组第二个，我叫刘文赫。 生:我是第二组第三个，我叫景修文。 生:我是第二组第四个，我叫林玥熹。 生:我是第二组第五个，我叫李运峰。 生:我是第二组第六个，我叫雷诗妍。 师:大家同意他们组摆放的位置顺序吗? 生:同意。 3.3.了解参照物在描述位置中的作用。了解参照物在描述位置中的作用。 师:我们来看一看他们组摆放的位置顺序，第一个、第 二.摆放有问题吗? 生:没有问题。 师:我怎么觉得有问题呢?这个是李之语，李之语是第 几组第几个? 生(李之语):我是第二组第一个。 师:我怎么觉得你是第二组第六个呢?
11、 师:请所有同学向后转。 教师从讲台前走到教室后面，并由后往前数:1、2、3、 4、5、6。 师:李之语是第二组第六个，对吗? 生:对。 生:不对。 师:有什么问题吗? 生:因为白板上的“二组”(第二组)标在上边，应该从 上边数起，所以李之语摆的是正确的，他是第二组第 一个。 教师把白板上代表第二组的模型“二组”拿下来，放 到白板的下方。 师:这样我是不是就说对了呢？李之语是第二组第六 个? 师:用一开始大家摆放的位置沙盘模型，我们可以介 绍:我是第二组第一个，我叫李之语。但是对于现场的 用添加周围固定物体的方法， 完成组内位置沙盘模型的摆 放，帮助学生理解对于位置的 描述会随着“环境”的不同
12、而 发生变化，周围的环境也可以 帮助我们确定和描述位置。 其他老师，他们所看到的这个方位可能是第二组第六 个。那么，我们怎么才能准确描述自己的位置是第一 个还是第二个，而不引起歧义呢? 师:请大家观察一下周围，实际上，我们在摆放组内位 置的沙盘模型时，可以在周围加上一些固定不动的物 体，来帮助我们描述自己所处的位置。 师:我们的前面是什么? 生:屏幕。 师:我们的后面是什么? 生:窗户。 师:不动的物体是什么? 生:椅子。 师:再看一看，我们的左手边有什么? 生:钢琴。 师:我们的右手边有什么? 生:墙，贴着我们绘画作品的墙。 师:为了帮助大家准确地介绍、描述自己所在的位置， 老师还为大家准备
13、了代表前面的屏幕、代表后面的窗 户、代表左面的钢琴和代表右面的墙的模型。请同学 们试着把它们在各组的沙盘模型里摆一摆，看看这样 还会不会弄错位置。 各组在组长的带领下，调整自己小组沙盘模型中的摆 放位置。 师:相互谦让的组完成得会更快。 师:我们来看一看第五组、第六组、第二组，这几组摆 放的位置。第五组是第一个完成的，请第五组组长到 前面来介绍你们组的前、后、左、右分别是什么? 第五组的同学走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模 型进行汇报。 生:我们组的前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴， 右面是墙。 师:我们再来看第六组的情况，请第六组组长汇报。 第六组的组长走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模
14、 型进行汇报。 生:我们组的前面是屏幕，后面是窗户，左面是钢琴， 右面是墙。 师:再请第二组组长来汇报。 第二组的组长走上前，指着自己组摆放的位置沙盘模 型进行汇报。 生:我们组的前面也是屏幕，后面也是窗户，左面也是 钢琴，右面也是墙。 师:大家的汇报一样啊?为什么都一样呢? 生:因为每一组的前面都是屏幕。 师:是的，因为我们的前面都是屏幕，后面都是窗户， 左面都是钢琴，右面都是墙。 4.4.在沙盘模型中摆放“我”在三个组在沙盘模型中摆放“我”在三个组( (半个班半个班) )里的位里的位 置。置。 师:既然大家的描述都一样，咱们合并一下，好吗?咱 们把三个组的沙盘模型摆在一起。 师:请各组组长
15、把沙盘模型上的材料取下来放到盒里。 教师给学生换大块的白板。 师:这次请同学们把三个组的模型摆到一起。大家想 想，这次应该怎么摆放模型? 各组组长收模型，其他学生思考怎么摆放。 师:摆放的时候，各组站的位置仍然不变。请各组组长 带领组员去摆放三个组的模型，摆放之前可以先商量 商量。 学生摆放模型。 师:现在请同学们展示摆好的沙盘模型。 先请第四组、第五组、第六组检查自己组摆放的位置 是否正确。 师:第一次没摆好很正常， 但是每个组摆完后要及时让 完成半个班位置的沙盘模型摆 放，目的是让学生先以自己为 基准，再以他人为基准，进而 以固定的物体为基准，反复检 查位置摆放是否正确，帮助学 生理解在以
16、不同的物体为基准 时，用前、后、左、右描述位 置时出现的变化。 开，让其他组也把自已摆上去。 师:第四组、第五组、第六组摆完了， 我们帮助他们检查一下，他们摆放的位置正确吗? 师:想一想，你们先摆放的是什么?再摆放的是什么? 生:我们先摆放的是人，再摆放的是物体。 师:现在请第四组的同学介绍自己的位置。 生(依次介绍):我是第四组第.号我的前面.后 面.左面.右面是. 师:我们来检查一下第四组、第五组、第六组的整体位 置，前面.后面. 左面.右面是. 师:有问题吗?有什么问题? 生:第四组和第六组摆反了。 师:给大家一点时间，把摆放错误的位置调整过来。 学生动手调整摆放的位置。 师:我们再来看
17、第一组、第二组、第三组的位置摆放， 有问题吗? 生:旁边摆放的物体太乱。 师:沙盘中应该出现几种固定位置的物体? 生:四种(前、后、左、右)。 师:请第一组、第二组、第三组的组长去调整。 学生动手调整摆放的位置。 师:还有问题吗? 生:钢琴的位置摆歪了、摆反了，因为他们看位置的方 向和我们坐的方向不一样。 师:请组长把摆放错误的位置调整一下。 学生再次调整沙盘模型。 师:再次检查第一组、第二组、第三组的摆放，这次摆 对了吗? 师:再来检查第四组、第五组、第六组的摆放，摆对了 吗? 三、建立平面图的概念，把直观的物体抽象成思维概三、建立平面图的概念，把直观的物体抽象成思维概 念念 1.1.找到“
18、我”在班级里的位置。找到“我”在班级里的位置。 师:通过前面的活动，我们知道了自己在组内时的前、 后、左、右分别是谁或是什么物体，还知道了自己在 三个组里时的前、后、左、右各是谁或是什么物体。 现在，老:师提出一个新的任务:请你在整个班级里找 到自己所在的位置。 2.2.帮助学生建立平面图的概念。帮助学生建立平面图的概念。 教师在黑板上摆放前、后、左、右的位置提示卡。 师:全班的前、后、左、右应该分别是什么? 生:前面是屏幕， 后面是窗户， 左面是钢琴， 右面是墙。 教师在展板上分别摆放代表屏幕、窗户、钢琴和墙的 贴纸。 师:第一组应当摆放在哪里?其他各组呢? 学生到展板前摆放各组的组号。 生
19、:请各组组长发给各组同学名字的贴纸。 师:请第一组和第四组、第二组和第五组、第三组和第 六组的同学分别到前面摆放自己名字的贴纸，其他同 学检查他们摆放的位置是否正确。 各组学生上前，到展板上摆放自己的名字贴纸。 师:现在，来整体检查一下我们摆放的班级座位图，有 问题吗?每位同学所在的位置对吗? 先运用建模的方式，帮助学生 建立方位的概念，再运用平面 图的方式，帮助学生把直观形 象的物体转化成平面的、抽象 的模型，即抽象成思维概念。 3.课堂总结 师:这张图就是我们在这间教室里的班级座位图。 如果 我们到一个新的环境，就可以运用刚才学过的这些方 法，先看看周围熟悉的物体，前、后、左、右都是谁、 都有什么，再看看前、后、左、右都有什么固定不动 的物体，最后再找到自己的位置。还可以借助沙盘模 型和平面图来确定或描述我们所处的位置。好，今天 的课就上到这里，下课。 课堂总结 板书 4. 前后左右 板书设计
