1、 (教学反思参考(教学反思参考 4)去年的树)去年的树 在教学中,为了让学生入情入境,我以读促悟。抓住三个主要场景,分别是 鸟儿和树告别的场景, 鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年 唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读,来感悟文本。那么学生在朗读时,我思 考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者,更是 学生生命潜能的激励者。在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,把激 励的语言、赞赏的眼神,激发他们内在的生命热情和潜能。如: “你们真了不起, 第一次与课文接触就有那么大的收获。”“老师听出了你们心中的那份焦急。咱 们一块读好吗?”“老师深深地被你们的朗
2、读打动了”。“同学们,你们真是守 信多情的孩子呀”。这些激励的话讲了以后,学生也跟着进入了角色。准备 好一百顶高帽子给孩子戴,孩子的心是可以利用的,课堂上充分利用孩子好胜、 好表现、自信的心理,来创造我们的课堂奇迹。但由于教学经验不足,评价语还 是相对匮乏的,对于学生突发的回答,有时候只能是“好的,不错,是的”这些 苍白无力的话语,一时间不能脱口而出,“得心应口”,所以我觉得,要做一个 优秀的教师,还要尽量预设好学生的回答与提问,并想好你的评价语,也就是教 师要走进学生的内心世界,知道他们在想什么。长此以往,评价语定会丰富而有 激励作用。 这节课的初衷是读课文时的一种感动,为小鸟和大树之间那份
3、带着淡淡伤感 的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞,友 情和诚信,正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话,一遍遍 地在交流中感动着自己。 因为我明白, 只有先感动了自己, 才能引起学生的共鸣。 当我们的学生学会了感动,学会了“用眼睛吃东西”,用精神来营养自己。那么 看到真,会去追求,看到善,会感动,看到美,情感就丰富了,心灵就充实了, 趣味就提高了,素养就全面了,人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就 统一了。 或许正因为这样, 使我犯了一个隐形的错误, 自己课堂上说的话太多了, 教师引导这个度没把握好,导的太多,使学生的思维跟着我走了。我们的语文课 堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。 课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火,唱起了去年唱的歌。这里三个自 然段文字很简单,却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的爆发点,更是指 导学生练笔的训练点。我让学生读,让学生变成小鸟读,学生提问:“鸟儿看到 灯火为什么还要唱去年唱过的歌?鸟儿为什么两次都盯着灯火看了一会?这两 次有什么不同?”学生提问,学生解答,教师适当引导。这里体现了学生的自主 性学习。最后我还在这里安排了一个练笔的环节,语文课堂应是听说读写相结合 的。学生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。