1、统编版高中语文必修下册第二单元整体教学设计“良知与悲悯”单元设计说明：本单元教学设计将从以下几个方面进行阐述：一单元目标设计依据；二在设计依据基础上设定的单元目标；三根据设定的单元目标明确本单元的学习任务指向；四根据任务指向安排本单元的学习课时；五对每个课时的具体学习任务简单说明；六这一单元主题的课程延伸；七本单元的整体评价。一、单元目标设计依据确定一个单元的学习目标，主要关注四个大方面：课程标准中学习任务群的要求，每单元的单元导语以及这一单元最后给的单元研习任务，还要结合学生的学习情况。1.课程标准任务群说明：本单元是戏剧单元，“良知与悲悯”是它的主题，“文学阅读与写作”是它的目的。本任务群
2、意在引导学生了解东西方不同时期不同种族的社会文明样貌，体验多元的人文精神，开拓文化视野，开放文化理念。任务群说明中给出了以下学习目标和内容：(1)阅读中外戏剧作品，了解所读作品的地位和价值。(2)撰写读书笔记，如内容提要、阅读感受、作家背景、作品赏读等。(3)了解文化差异，尊重文化多样性，提升文化鉴赏力。本单元课文选自三部戏剧名作，分别是：我国传统戏剧窦娥冤，我国现代剧目雷雨，西方戏剧哈姆莱特。三部悲剧均具有深邃的思想内涵和巧妙的表现手法，而又分别彰显出不同时代、地域的风格特色，能够很好地启发学生认识戏剧这一体裁独特的艺术表现形式，从而获得深层次的审美体验，澡雪心灵。2.关注单元导语：单元导语
3、共三段，分别明确了本单元的研讨主题、选文情况以及核心学习任务。第一段：引出人文主题第二段：介绍选文情况第三段：明确核心任务3.关注单元研习任务：本单元研习任务分成了三个部分，清晰明确。任务一：分析典型人物，认识多样文化。任务二：探究艺术手法，深化作品理解。任务三：运用所学技巧，尝试戏剧创作。4.关注学生学习情况：本单元是高中语文教材中唯一一个戏剧单元，可想而知学生的戏剧阅读经验之少，戏剧知识掌握情况之弱。我们对学生的基本能力要求是：重视知人论世，在人物与环境共生的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要揣摩作者运用何种艺术手段实现创作意图，体会戏剧的独特魅力；学习用提要或笔记记
4、录见解，借助戏剧技法进行创作。我们既要关注学生学习能力层级的递进提升，也要注意学生已有的学习经验和能力。在学习之前还应该对学生对这三部戏剧的阅读情况进行调查，看看班里有多少人读过原著，这对我们教学实际过程中的引导也有着很大的关系。二、单元学习目标正是基于以上的单元学习依据的分析，我们设定了如下单元学习目标：1. 认识作品中蕴含的作者对世界的认识和对人生的关怀，把握作品的悲剧意蕴，激发同情他人、呼唤正义、坚守良知的情怀。2. 通过阅读鉴赏、编排演出等方式进一步认识戏剧作品，欣赏戏剧创造矛盾、建构情境、刻画角色的表演手段,感受戏剧表达的动作性与个性化特点,加深对作品的理解。3.了解本单元创作的共性
5、和特点,感知中国传统戏曲与现代剧作,认识悲剧作品的特征,体会不同作家所特有的写作风貌。4.通过撰写排演手记、剧评,总结对创作过程的体会以及对戏剧表演艺术的理解;以小组评价等形式交流学习心得及体会。其中1、4是我们的学习重点，2和3涉及到方法技巧对学生来说可能是个难点，上课过程中需着重进行引导。三、单元学习任务指向根据设定的单元目标明确本单元的学习任务指向。本单元的三篇课文中均蕴含着进行“良知与悲悯”教育的宝贵资源,但不宜先入为主地给课文贴上“良知与悲悯”的德育标签，而应将其隐含在对文本的解读之中。因此，独立的文本解读才是基石，“良知与悲悯”的教育应当建构在这一基石之上。本单元教学的核心任务，就
6、是引导学生领会作品的丰富内涵，加深对戏剧体裁的理解，具体来说，可以从以下几个方面落实：任务一：把握戏剧冲突。戏剧冲突对整部戏剧的脉络产生着至关重要的影响。它伴随着人物、语言、情节的产生而产生，又对它们的发展起着重要的推动作用。因此，把握了戏剧的矛盾冲突也就把握了全剧的核心。任务二：分析人物形象。人物的命运是无常的，但人物在矛盾冲突中的抉择并非偶然，甚至可以说全然出自其独一无二的性格特点。窦娥明明可以像婆婆一样委身为他人妇却不从，鲁侍萍明明可以收下周朴园的支票却将其撕毁，哈姆莱特明明可以继续乐享王室之乐却装疯，这都是卑微人物在宏大命运的主宰中进行的不屈抗争，而支撑他们抗争的力量正是内心的良知与正
7、义。同时，在鉴赏人物的过程中，既要抓住主要人物，又不能忽视次要人物；既要抓住人物的主要性格，又不能对其进行脸谱化定义。任务三：品味戏剧语言。本单元的三部作品在语言上均具有独特的美学魅力。例如哈姆莱特的语言就时而激愤，时而和缓，时而睿智，时而愚钝，时而果决，时而徘徊，这都是依据他身份的演变和角色定位的转换而转换的。因此抓住人物语言的个性化、动作性特点是品味戏剧语言的重点。任务四：理解戏剧的舞台性。戏剧是为舞台而创作的作品，也因舞台而具有了生命。因此，如果能让学生排演戏剧，揣摩台词、设计动作、制作道具等是最好不过。这样既能够激发学生的主体性，也能最大程度地还原戏剧本身，加深学生对作品的理解。任务五
8、：把握作品的文学性。伟大的作品不仅要求我们用生活去解释它，同时它也为我们的生活提供了一个解释。本单元的作品既深刻反映了生活的真实，做到了“现实真实”；同时又用一系列发生在典型人物身上的偶然事件将故事推向高潮，可谓是对现实生活进行了提纯和升华，做到了“文学真实”。所谓把握作品的文学性，就是要深入理解艺术与现实的关系。教师要引导学生结合自身的生活经验和阅读体验思考作品所反映的社会现实，理解剧作家寄寓其中的对社会、人生的深刻思考。但同时也要充分认识戏剧作为文学作品的虚构性和艺术性，避免将艺术形象当作生活中的真实人物来评判从而落入艺术鉴赏的庸俗化怪圈。任务六：延伸阅读全剧。本单元课文均出自戏剧史上的经
9、典，但篇幅所限，难以全部容纳，因此教材选择摘录其主要片段。窦娥冤第三折是戏剧冲突的顶点；雷雨所选的“周鲁相认”和“父子冲突”两段，一向被视作中国话剧上的经典场面；哈姆莱特第三幕第一场，不但包括了著名的独白“生存还是毁灭”一段，而且在全剧的整体架构上也占据着相当关键的地位。除课内节选部分外，教师还应鼓励学生课下阅读或表演全剧，从而进一步了解剧作，提升鉴赏能力。四、单元课时安排根据任务指向和任务群的教学课时要求，本单元共安排6课时。第一课段：2课时第二课段：2课时第三课段：2课时五、单元学习任务课时分解第1课时：自主学习-掌握常识学习目标：掌握有关元杂剧、中国近代话剧、西方戏剧的常识知识。学习活动
10、：请同学们查阅课外资料为元杂剧、中国近代话剧、西方戏剧这三种戏剧类型制作学习卡片。第2课时：交流展示-梳理故事学习目标：速读文本，理清人物关系，梳理戏剧的故事情节，简要复述故事情节。学习活动：请同学们结合课下注释梳理文本，以人物关系图或故事梗概方式展示窦娥冤雷雨哈姆莱特的故事情节。第3课时：人物形象分析学习目标：分析人物形象特点，体悟戏剧情感学习活动：请同学们依据表格分组讨论窦娥冤里的窦娥，哈姆莱特里面的哈姆莱特，雷雨里的鲁侍萍几位经典悲剧人物形象。总结：1、窦娥：善良勤劳，孝顺贤惠，完美契合封建社会对女性的要求。但她又坚强刚烈，即使饱受封建压迫与摧残也并未屈服，而是奋起反抗，这封建劳动妇女的
11、一次觉醒。2、鲁侍萍：鲁侍萍是下层劳动人民的典型代表，她勤劳善良却饱受苦难，努力活得有尊严却又不得不屈服于命运的捉弄。3、哈姆莱特：一位有着忧郁、彷徨表象的智者、勇者和仁者。提炼共同点：人物塑造的双面性第4课时：戏剧矛盾冲突学习目标：把握三部戏剧的主要矛盾冲突，以及矛盾冲突背后所反映出的社会问题。学习活动：伏尔泰说，每一场戏必须表现一场争斗。我们也又常讲无矛盾不成戏，那戏剧冲突到底意味着什么？它作为戏剧文学最基本的审美特征又有着怎样的作用？今天我们一起来探究窦娥冤雷雨哈姆莱特的主要冲突，探究冲突背后映射着的社会问题。接下来请同学们按照表格找到相应的冲突。我们通过阅读文本会发现，人与人之间的冲突
12、绝不仅仅是两个人之间的问题，还要看到其背后个人与社会的冲突。总结：窦娥冤：窦娥与张驴儿的冲突其实是下层人民与黑恶势力的矛盾窦娥与桃杌的冲突是下层人民与昏庸腐败统治阶级的矛盾窦娥和窦天章的冲突是传统女性与封建父权之间的矛盾窦娥性格内部冲突即怒斥天地又把希望寄托于天地其实是底层民众在黑暗社会里别无选择的选择雷雨周朴园与鲁侍萍不仅仅是情感纠纷，周朴园对侍萍的抛弃实质上是封建地主阶级、资产阶级对劳动人民的残害。周朴园与鲁大海的矛盾也不仅仅是父子冲突也是资产阶级和劳动阶级的对立。哈姆莱特哈姆莱特的延宕个性与他的复仇大计实际是相矛盾，但这其实与哈姆莱特所接受的教育有关。复仇并不代表就要放弃自己的人文原则、
13、自己的情感去行使不义之举，复仇也可以是光明正大的正义之举。第5课时：梳理悲剧结局，揣摩创作动因学习目标：1.掌握悲剧相关常识；2.通过人物关系图等方式梳理悲剧结局；3.深入感受课文中悲剧结局的创作动机。学习活动一： 重识悲剧 厘清结局教师补充悲剧知识，学生填写表格并思考：这三部作品是不是严格意义上的悲剧？学习活动二：聆听窦娥 细辨誓愿（一）为什么我们说窦娥抗争的结局是失败的？（二）“亢旱三年”为哪般？窦娥冤还是楚州百姓冤？总结：“雪崩的时候，没有一片雪花是无辜的。”学习活动三：走近王子 思索延宕（一）我们依据什么将哈姆莱特的结局定性为成功？（二）哈姆莱特延宕的原因都有哪些？1.和谐家庭的变故2
14、.人文主义信念的动摇3.复仇对象的模糊总结：哈姆莱特的斗争也不再是与克劳狄斯一个人的斗争，而更成为了与普遍的人性的恶的斗争。第6课时：学习目标：1.改写悲剧结局；2.认识雷雨对窦娥冤哈姆莱特的再创造；3.认识悲剧形象的审美价值，培养良知与悲悯的情怀。学习活动一：窦娥冤结局改写并评价引出中国古代戏剧“惩恶劝善”的大团圆传统。学习活动二：哈姆莱特结局改写哈姆莱特的结局可以更加悲惨，对良善者身体和心灵的双重否定更能体现命运的不公。学习活动三：雷雨结局改写学生发现：几乎不用改写。因为周鲁两家人物命运已基本贯穿了“善有恶报”的悲剧标准。学习活动四：认识雷雨对哈姆莱特人物的仿写结论：雷雨是中西结合的产物。
15、从而认识到曹禺对人物命运的再创造、对悲剧结局的重新审视。学习活动五：悲剧形象的审美价值彻头彻尾的悲剧才让人认识到善念的可贵，唯有珍惜善念，积累善行，才能避免重蹈前人的覆辙。学习活动六：哈姆莱特结局再改写编写更为理想和完整的结局，使学生对美的东西感动，站在善的一方。总结：学习悲剧，我们要紧紧抓住矛盾冲突，探究矛盾冲突的根源，明确悲剧人物身上“有价值的东西”的具体意蕴，同时要珍视自己阅读悲剧作品时被激发的良知和悲悯情感。六、单元主题课程延伸1.由节选走向整部剧本阅读：窦娥最后有没有洗清冤屈？四凤在周冲和周萍之间选择了谁？繁漪为什么会嫁到周家，她和周家人又是什么关系？雷雨最后的结局是怎样的？哈姆莱特
16、最后有没有复仇成功？这些问题都吸引着学生去探究整部剧本，戏剧和一般文章不同，其情节曲折、冲突尖锐，我们要做到让学生通过一幕的学习对整部戏剧产生好奇心，进而思考其背后所反映的问题。2.戏剧类型延伸本单元选取的三部戏剧类型都不尽相同，中国古典戏剧、中国现代戏剧、外国戏剧，不同的戏剧类型又有不同的赏析方式，例如中国古典戏剧要分清楚不同角色代表含义，以及宾白的演唱风格，所以要通过本单元学习帮助学生掌握阅读不同类型戏剧的方式，把握中外戏剧语言风格。3.主题思想延伸悲剧就是把美好的东西撕碎给别人看，那本单元一定不能忽视悲剧的现实意义，悲剧并不是单纯演给人看着观赏，我们要认真分析造成悲剧的原因，如性格、社会、时代等等，进而深刻把握悲剧作品的价值。同时要珍视自己阅读悲剧作品时被激发的良知和悲悯情感，有主动提升自己审美素养的意识。七、单元整体评价为了更好地了解学生对本单元戏剧的学习情况，在本单元最后课时设计了分小组改写结局和排演戏剧的教学活动，通过改写结局来判断学生是否掌握戏剧情节走向以及悲剧主旨，通过排演话剧来帮助学生理解语言带来的情感效果。最后依据同学们的评价表格，来对整个单元学习活动进行总结。第 12 页 共 12 页
