1、部编部编( (统编统编) )版小学语文六年级教科书版小学语文六年级教科书 编排思路与教学建议 目目 录录 1 2 3 文化奠基文化奠基 思维发展思维发展 阅读进阶阅读进阶 4 表达提升表达提升 5 小初衔接小初衔接 核心素养核心素养 四大要素四大要素 核心 素养 语言 思维 审美 文化 语言理解与运用 思维发展与提升 审美发现与鉴赏 文化传承与发展 语文核心素养语文核心素养 语文核心素养语文核心素养三力三力 “语文”是一门“学习运用语言” 的 功课, 听、说、读、写四种本领同样重要 ”。 （叶圣陶，语文是一门怎么的怎样的功课） 工具性与人文性兼顾：用好统编教科书的若干建议 语文课程是一门学习祖
2、国语言文字运用的综合性、实践性课程。 语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践 活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和规律，加深对祖国 语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。 普通高中语文课程标准 绘 形 阅读 方法 表达 方法 方法 阅读 能力 表达 能力 能力 语文要素语文要素 双线结构一览表（六年级上册）双线结构一览表（六年级上册） 单元单元 人文主题人文主题 语文要素语文要素 一一 触摸自然触摸自然 阅读时能从所读的内容想开去。阅读时能从所读的内容想开去。 二二 革命岁月革命岁月 了解文章是怎样点面结合写场面的。了解文章是怎样点面结合写场面的。 三
3、三 阅读策略单元：阅读策略单元： 有目的地阅读有目的地阅读 根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。 四四 小说小说 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 五五 习作单元：习作单元： 围绕中心意思围绕中心意思 写写 体会文章是怎样围绕中心意思来写的。体会文章是怎样围绕中心意思来写的。 六六 保护环境保护环境 抓住关键句，把握文章的主要观点。抓住关键句，把握文章的主要观点。 七七 艺术之美艺术之美 借助语言文字展开想象借助语言文字展开想象，体会艺术之美体会艺术之美。 八八 走近鲁迅走近鲁迅 借助相关资料，理解课文主要
4、内容。借助相关资料，理解课文主要内容。 表达方法表达方法 方法、能力方法、能力 方法、能力方法、能力 阅读方法阅读方法 表达方法表达方法 方法、能力方法、能力 方法、能力方法、能力 阅读能力阅读能力 单元单元 人文主题人文主题 语文要素语文要素 一一 民风民俗民风民俗 分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部 分的。分的。 二二 外国名著外国名著 了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻了解梗概，把握名著的主要内容，就印象深刻 的人物和情节交流感受。的人物和情节交流感受。 三三 习作单元：习作单元： 写出真情实感写出真情实感 体会文章是怎样表达情感的。体
5、会文章是怎样表达情感的。 四四 志向与心愿志向与心愿 关注神态、言行的描写，体会人物品质。关注神态、言行的描写，体会人物品质。 查阅相关资料，加深对课文的理解。查阅相关资料，加深对课文的理解。 五五 科学精神科学精神 体会用具体事例说明观点的方法。体会用具体事例说明观点的方法。 六六 综合性学习单元：综合性学习单元： 难忘小学生活难忘小学生活 学习整理资料的方法学习整理资料的方法。 双线结构一览表（六年级下册）双线结构一览表（六年级下册） 阅读能力阅读能力 阅读能力阅读能力 表达能力表达能力 阅读能力阅读能力 表达方法表达方法 学习能力学习能力 “累计认识常用汉字“累计认识常用汉字300030
6、00个左右，个左右， 其中其中25002500个左右会写。”个左右会写。” 二、阅读与表达并重 文化奠基文化奠基 1 一、教材 介绍 （一） 传统文化 （二） 革命文化 （三） 多元文化 二、教学 导引 日积月累 阅读链接 古诗词诵 读 交流平台 词句段运 用 三、教学 建议 日积月累 总结方法 （注释、 画面、典 故） 学会联系 （由字到 词、已知、 意象、寓 意） 消化 序化 简化 （一）传统文化（一）传统文化 古诗文古诗文 六上六上 六下六下 六下六下 传统文化传统文化 古诗文古诗文 六下六下 六上：六上：P95P95 理解字词的方法：理解字词的方法： 1.1.借助注释理解；借助注释理解
7、； 2.2.想象画面体会；想象画面体会； 3.3.借助已知（故事、典借助已知（故事、典 故）理解。故）理解。 六下六下P74P74 意象： 简单地说，就是诗人心中 的物象。 六下六下P91P91 民风民俗民风民俗 六下六下 风俗： 指长期相沿积久而成的风尚、习俗。 六下六下P16P16 传统艺术传统艺术 六下六下P76P76 尝试朗读，标出疑难词句。尝试朗读，标出疑难词句。 指导朗读，恰当断句。指导朗读，恰当断句。 研读课文，理解意思。研读课文，理解意思。 自主“翻译”，强化理解。自主“翻译”，强化理解。 自由诵读，感受文言文风格。自由诵读，感受文言文风格。 六上六上P125P125 六下六下
8、P92P92 六上六上P105P105 六上六上P103P103 红色：代表忠贞、英勇的人物性格。如：关羽。 蓝色：代表刚强、骁勇、有心计的人物性格。如 ：窦尔敦。 黑色：代表正直、无私、刚直不阿的人物形象。 如：包公。 白色：代表阴险、疑诈的人物形象。如：曹操。 （二）革命文化 教材 革命文化 国家 政党 榜样 民族 精神 国家：国家：国旗、国歌、国土等； 政党政党：革命领袖，包括马克思、恩格斯和列宁等； 榜样：榜样：英雄、模范等； 民族精神：民族精神：长征精神、井冈山精神、延安精神、西柏坡精神、雷锋精神、 “两弹一星”精神等。 革命文化革命文化 六上：革命岁月六上：革命岁月 六上：六上：P
9、28P28 六下：志向与心愿六下：志向与心愿 （三）多元文化（三）多元文化 六下：六下：P17P17 六上六上 教学建议： 学语言，就是学文化。 1.坚持文与道的统一，寓思想教育于语言文字训练过程中。 2.联系学生的思想实际，体现语文工具性的意义。 3.立足文本语言文字，充分发挥文本的教育价值。 小学语文教学如何做到“文与道的统一” 思维发展思维发展 2 核心思维力核心思维力 文章的语言，是作者的文章的语言，是作者的内语言内语言 （思想）向（思想）向外语言外语言（文字）转（文字）转 化的结果。化的结果。 语言是思想的定型。语言是思想的定型。 思维 灵感 形象 抽象 人类的思维有赖于语言，尤其有
10、赖于文章。人类的思维有赖于语言，尤其有赖于文章。 文章的准确性，体现了思维的文章的准确性，体现了思维的明晰性明晰性； 文章的层次性，体现了思维的文章的层次性，体现了思维的条理性条理性； 文章的周密性，体现了思维的文章的周密性，体现了思维的逻辑性逻辑性； 文章的生动性，体现了思维的文章的生动性，体现了思维的形象性形象性。 接近联想：人物有相同的品格接近联想：人物有相同的品格 对比联想：光明对比联想：光明黑暗黑暗 因果联想：火因果联想：火热热 六上六上 想象想象 再造想象再造想象 经验联想经验联想 把文本的课堂变为体验把文本的课堂变为体验（想象）（想象）的课堂的课堂： 想象相关场景，想象相关场景，
11、 寻找相近人物，寻找相近人物， 联系相似事件，联系相似事件， 读出相通感受。读出相通感受。 六上六上 郭枫郭枫 类似联想类似联想 丁香结，这三个字给人许多想象。在联想到那些丁香结，这三个字给人许多想象。在联想到那些 诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一 辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以 丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也 是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了吗? ? （宗璞：世事洞明，
12、洒脱人生。冯友兰之女）（宗璞：世事洞明，洒脱人生。冯友兰之女） 我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给 你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这 就是生活的常态，也是本文给我们的深刻启示。就是生活的常态，也是本文给我们的深刻启示。 再造想象再造想象 翻翻墨图墨图 跳跳珠珠图图 风卷风卷图图 晴天图晴天图 黑云翻墨黑云翻墨 水天一色水天一色 白雨跳珠白雨跳珠 雨前雨前 Text in here Text in here Company Logo 雨中雨中 雨后雨后 像 小 孩 的 脸 杨柳与水莲杨柳
13、与水莲 宗白华 晓风里的杨柳对残月下的水莲说： “太阳起来了，你睡醒了吗？你花苞似的眼里为什么含了清泪？” “它是我昨夜恐惧悲哀的泪，也是我今朝欢欣感激的泪。” “你恐惧些什么？你悲哀些什么？” “啊！夜的黑暗呀，污泥里的冷湿呀！” “你不曾看见夜的美吗？” “我含泪的眼和悲哀的心，一届黄昏，就深藏到绿叶的沉梦里。” “夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织 女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来 到碧夜的幕中！” 水莲说：“啊！是啊！” 太阳落后，明月起时，可怜的水莲，抱着她悲哀的心，含泪的眼， 亭亭的立在黑暗的深处。 赏赏 析析 在“晓风里的杨柳”与
14、“残月下的水莲”的一问一答中，既 有语言的寓意，也有生动的形象，还有相互的启示，更有艺术的 张力，从而极有助于表现作品的主旨。 “残月下的水莲”则包含着这样的天地大道：残缺中的圆满 ，逆境中的从容淡定。因为残缺往往更是生活的常态，而圆满则 是暂时的。 杨柳与水莲是一首人生之歌，也是一首天地自然之歌， 它告诉我们生命的本质，也令我们不断地去诠释和解读天地大道 的秘密。 六上：六上：P12P12习作习作 六上：六上：P64P64 六上：六上：P64P64 阅读进阶阅读进阶 3 阅读进阶 一、阅读理解 二、特殊单元 阅读表达 并重 三、文体意识 四、表达方法 “阅读与表达并重”是统编小学语文教材的重
15、要理念，依 据这一理念编写的统编教材，突破了传统语文教材的编排方 式，实现了教材在体系结构上的突破。 二、阅读与表达并重 （一）把握文章的主要内容（一）把握文章的主要内容 （二）体会文章表达的思想感情（二）体会文章表达的思想感情 一、阅读理解一、阅读理解 六上：六上：P124P124 主要内容主要内容 1.1.题目题目 2.2.关键句关键句 3.3.起因、经过、起因、经过、 结果结果 六上：六上：P81P81 六上：六上：P85P85 六上：六上：P109P109 六上：六上：P116P116 预测预测 提问提问 提高阅读的速度提高阅读的速度 有目的地阅读有目的地阅读 三年级上册三年级上册 四
16、年级上册四年级上册 五年级上册五年级上册 六年级上册六年级上册 二、特殊的阅读策略单元二、特殊的阅读策略单元 为什么安排这几个阅读策略单元？为什么安排这几个阅读策略单元？ 这几个单元与其他单元是什么关系？这几个单元与其他单元是什么关系？ 其他单元不教阅读策略吗？其他单元不教阅读策略吗？ 有目的地阅读有目的地阅读 （阅读理解监控）（阅读理解监控） 根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是根据阅读的需要，运用相应的方法完成阅读任务的过程，是 为了更好地提高阅读为了更好地提高阅读效率效率、完成相关任务。、完成相关任务。 首先要根据目的对阅读材料进行首先要根据目的对阅读材料进行取舍取舍，选
17、择恰当的阅读材，选择恰当的阅读材 料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。料，减少无关材料和不重要的材料对阅读的干扰。 确定内容后，还要运用以前掌握的阅读确定内容后，还要运用以前掌握的阅读策略策略，选用恰当的，选用恰当的 阅读方法，达到自己的阅读目的。阅读方法，达到自己的阅读目的。 低效率的阅读者低效率的阅读者VSVS高效率的阅读者高效率的阅读者 主要把阅读当作解码过程，主要把阅读当作解码过程， 局限于词句水平局限于词句水平。 不能进行选择性阅读不能进行选择性阅读。 不能根据阅读目的舍弃干不能根据阅读目的舍弃干 扰信息，提取有用信息来建扰信息，提取有用信息来建 构文本意义。构文本意义。 不
18、考虑阅读目的，只采用不考虑阅读目的，只采用 一种阅读方法和速度阅读。一种阅读方法和速度阅读。 灵活使用各种策略。灵活使用各种策略。 能根据阅读目的和阅读的能根据阅读目的和阅读的 即时效果调整阅读速度。即时效果调整阅读速度。 “学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集 信息。信息。” “默读有一定速度，默读一般读物每分钟默读有一定速度，默读一般读物每分钟 不少于不少于300300字。字。” 六上：六上：P35P35 第一篇：精读第一篇：精读 初步了解阅读策略（怎初步了解阅读策略（怎 样根据阅读目的选择合样根据阅读目的选择合 适的内容）。适的内容）。 重在阅读实践重在阅
19、读实践 和方法交流。和方法交流。 六上：六上：P36P36 玩具制作指南玩具制作指南 带来的乐趣带来的乐趣 老师的故事老师的故事 第一篇：精读第一篇：精读 六上：六上：P39P39 阅读，阅读， 需要筛选能力；需要筛选能力； 精读，精读， 是最有价值的是最有价值的 阅读。阅读。 第二篇：精读第二篇：精读 以旁批的形式详细呈现以旁批的形式详细呈现 阅读思维过程，作示范。阅读思维过程，作示范。 提示实现阅读目的的多提示实现阅读目的的多 种阅读方法：浏览，圈种阅读方法：浏览，圈 画关键词句，细读重要画关键词句，细读重要 部分。部分。 六上：六上：P40P404343 第三篇：略读第三篇：略读 在真实
20、的任务情境中迁在真实的任务情境中迁 移运用方法策略。移运用方法策略。 丰富的语言材料，截然丰富的语言材料，截然 不同的语言风格。不同的语言风格。 六上：六上：P44P444949 略读，略读， 是科学的读书方法，是科学的读书方法， 快中求知，快中求知， 博览群书。博览群书。 “第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表 达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思 路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及 读懂不同文体文章的能力。读懂不同文体文章的能力。” 三、文体意识三、文体意识 六
21、上：六上：P53P53 六上第四单元：六上第四单元： 小说小说 共同特点共同特点 人物形象鲜明人物形象鲜明 情节引人入胜情节引人入胜 善于设置悬念善于设置悬念 六上：六上：P56P56 六上：六上：P61P61 六上：六上：P62P62 小说是一种侧重刻画人物形象、 叙述故事情节的文学样式。 童庆炳文学理论教程 人物是小说的核心， 情节是小说的骨架， 环境是小说的依托。 （一）小说是什么（一）小说是什么 1.名人的感受 （二）为什么读小说（二）为什么读小说 书籍是一个储藏美的世界，有琳琅满目、书籍是一个储藏美的世界，有琳琅满目、 形式多样的美！是“语言的图画”。形式多样的美！是“语言的图画”。
22、 高尔基高尔基 2.小说自身的魅力 （二）为什么读小说（二）为什么读小说 伟大的文化造就伟大的人格！伟大的文化造就伟大的人格！ 小说：最具体、最丰富、最真实的 人生及丰富的人生经历。 读一百部小说，也就意味着经历了 一百种人生经历。 人类的全部生活，会在书本上有条 不紊地留下印记书是和人类一起 成长起来的，一切智慧的学说，一切 打动心灵的热情都在书里结晶成形。 俄国作家赫尔岑 一个人一个人80%80%的知识是靠阅读得来的，只有的知识是靠阅读得来的，只有 20%20%的知识是靠亲身实践得来的。的知识是靠亲身实践得来的。 1.小说要素 2.教学重点 （三）怎样教小说（三）怎样教小说 情节 环境 人
23、物 最少 最恰 当 驻足 品读 品语言品语言少品多滋味少品多滋味 （三）怎样教小说（三）怎样教小说 神机 妙算 妙算天 妙算人 巧安排 第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛 亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船 里 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船 已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆 开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说：“ 如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定 不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。” 草船借箭（节选） 【明】罗贯中 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不
24、清。 天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军 士一边擂鼓，一边大声呐喊。 鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？” 诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只 管饮酒取乐，天亮了就回去。” 【雾真大、肃害怕、亮窃喜】 【用兵神速】 【巧妙安排：多受箭、多放箭】 【担心、害怕】 【不敢派兵；阴谋失败；忠厚守信；胜利在握】 【妙算天 妙算人 巧安排】 （三）怎样教小说（三）怎样教小说案例案例1 1桥桥 一是指真实存在的桥，指村 里北面的那座窄木桥。 二是指老汉用自己的身躯筑 起了一座永不坍塌的桥。这座 桥是共产党联系群众的“桥” ， 许
25、多像老汉这样的优秀共产 党员就充当了党联系群众的“ 桥”。 桥桥 洪水洪水 势不可挡势不可挡 人们人们 惊慌失措惊慌失措 洪水洪水 狞笑狞笑 老汉老汉 像一座山、临危不乱像一座山、临危不乱 人们人们 排队上桥、党员在后排队上桥、党员在后 洪水洪水 窜、舔、爬、吞窜、舔、爬、吞 桥桥 发抖、呻吟、垮塌发抖、呻吟、垮塌 小伙子和老汉被洪水吞没小伙子和老汉被洪水吞没 老太太祭奠丈夫和儿子老太太祭奠丈夫和儿子 舍己为人舍己为人 不徇私情不徇私情 突遇山洪突遇山洪 疏导撤离疏导撤离 桥塌人亡桥塌人亡 祭奠英灵祭奠英灵 （三）怎样教小说（三）怎样教小说案例案例1 1桥桥 （三）怎样教小说（三）怎样教小说案
26、例案例1 1桥桥 一、词语入手，撬开全篇教学 1.在文中圈画出来（语境识词） 2.读正确 3.强调多音字 （没） 4.为什么分两行？（环境、人物 ） 5.这是一场怎样的洪水？ （凶猛、势不可挡、突如其来 令人恐惧） 咆哮 狂奔 狞笑 放肆 没腿深 拥戴 清瘦 沙哑 （三）怎样教小说（三）怎样教小说案例案例1 1桥桥 二、句子品读，感受洪水的可怕 1.这是一场怎样可怕的洪水？画出 描写洪水的句子。（语境、标注） 2.反复朗读，的的确确让人感受洪 水的可怕。（要知道，声调也是一支无 形的“笔”，也可以绘形绘色） 3.指名读、品 （1）像泼。像倒。（瓢泼大雨、倾盆大雨 ） （2）受惊的野马（驯服一匹
27、野马，需10个 壮汉、速度快、危机、一群) （三）怎样教小说（三）怎样教小说案例案例1 1桥桥 三、句子品读，感受老人的可 敬 （1）村民之所以能逃生，谁起到关 键作用？ （2）圈画描写老汉地句子，哪句话 打动了你？用朗读表达你地感动？ 一座山 镇定 感动 （三）怎样教小说（三）怎样教小说案例案例1 1桥桥 三、句子品读，感受老人的可 敬 小结：惊天地，泣鬼神 老汉突然冲上前，从队伍里揪出 一个小伙子，吼道：“你还算是个党 员吗？排到后面去！”老汉凶得像只 豹子。 小伙子瞪（dng）了老汉一眼， 站到了后面。 小伙子推了老汉一把，说：“你 先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。” 他用力把小伙子
28、推上木桥。 （三）怎样教小说（三）怎样教小说案例案例1 1桥桥 四、写写父亲或儿子的内心独白 儿子啊，不是我不让你先走，你 是党员啊，把生的希望留给群！ 儿子啊，快逃吧，你还年轻，要 好好地活！ 父亲啊，不是我怕死，我还要照 顾母亲。如果我不在了，谁照顾 母亲呢？ 父亲快走，照顾母亲的任务就交 给您了，是儿子不孝。 任选一题，写写父亲或儿子的内心独白 1.父亲从队伍里揪出儿子儿子啊， 2.儿子瞪了父亲一眼父亲啊， 3.儿子推了父亲一把父亲啊， 4.父亲用力把儿子推上木桥儿子啊， 核心阅读力核心阅读力 一是一是解码解码能力。认识字词和理解语句的能力能力。认识字词和理解语句的能力。 （认读认读）
29、二是二是概述概述能力。概述是大略地叙述的意思。概述能力是对文章或事能力。概述是大略地叙述的意思。概述能力是对文章或事 物的一种概括表达的能力。物的一种概括表达的能力。 （读薄）（读薄） 三三是是品读品读能力。借助相应的背景知识，获取文本内容意义和表达秘能力。借助相应的背景知识，获取文本内容意义和表达秘 妙的能力，包括感悟能力，探究能力等妙的能力，包括感悟能力，探究能力等。（阅读是经验的汇兑阅读是经验的汇兑） （读厚）（读厚） 四是四是运用运用能力。与文本、生活的联接与运用。能力。与文本、生活的联接与运用。 （运用）（运用） 表达提升表达提升 4 习作 一、习作一、习作 训练训练 二、习作二、习
30、作 单元单元 微习作 三、课后小三、课后小 练笔练笔 四、词句段四、词句段 运用运用 一、阅读单元中的习作一、阅读单元中的习作 （二）引导记录生活鼓励表达自我（二）引导记录生活鼓励表达自我 （三）创设真实情境，满足交往需求（三）创设真实情境，满足交往需求 （一）基于写作目的选择表达方式（一）基于写作目的选择表达方式 记录 生活 真实情境 基于 目的 习作写一个人：习作写一个人： 小小“动物园”小小“动物园” （一）基于写作目的选择表达方式（一）基于写作目的选择表达方式 六下：六下：P72P72 李大钊的心愿是什么？ 张思德的心愿是什么？ 老班长的心愿是什么？ （二）引导记录生活鼓励表达自我（二
31、）引导记录生活鼓励表达自我 六上：六上：P32P32 （二）引导记录生活鼓励表达自我（二）引导记录生活鼓励表达自我 六上：六上：P32P32 六上：六上：P106P106 六上：六上：P106P106 六上：六上：P123P123 我昨天晚上又在看这节课，因为原来上课的老师遇到一些困惑，没法继我昨天晚上又在看这节课，因为原来上课的老师遇到一些困惑，没法继 续上课了。我们现在的教材写人有个系统的安排，这个老师纠结“那人，那续上课了。我们现在的教材写人有个系统的安排，这个老师纠结“那人，那 事，那场景”，认为这次的作文要写三项内容。因为我曾经说过，我们到了事，那场景”，认为这次的作文要写三项内容。
32、因为我曾经说过，我们到了 六年级，很多的能力、方法是综合运用前五个年级学到的一些能力和方法，六年级，很多的能力、方法是综合运用前五个年级学到的一些能力和方法， 强调它的综合性、运用性。所以这位老师整节课的指导，包括课的讲评都围强调它的综合性、运用性。所以这位老师整节课的指导，包括课的讲评都围 绕着三个方面，要求学生选择，可以写人，可以写事，可以写场景。这些问绕着三个方面，要求学生选择，可以写人，可以写事，可以写场景。这些问 题我们在座的老师教六年级的时候也可能纠结，因为我们除了第一句话提到题我们在座的老师教六年级的时候也可能纠结，因为我们除了第一句话提到 了“那人、那事、那场景”，后面的几个提
33、示语又提到了“那人、那事、那了“那人、那事、那场景”，后面的几个提示语又提到了“那人、那事、那 场景”。我就跟老师说，我们现在不看习作的内容，看单元导语场景”。我就跟老师说，我们现在不看习作的内容，看单元导语通过事通过事 情写一个人，表达出自己的情感。我们再回来看单元导语，到底是写人、写情写一个人，表达出自己的情感。我们再回来看单元导语，到底是写人、写 事，还是写场景？我们事，还是写场景？我们老师老师在指导孩子写人的时候，肯定离不开事、离不开在指导孩子写人的时候，肯定离不开事、离不开 那个场景，事件总在一定场景下发生，那么我们作文指导的时候，应该让学那个场景，事件总在一定场景下发生，那么我们作
34、文指导的时候，应该让学 生了解一下“为什么觉得他真好”“好在哪里呢”“事情是怎么发生的”，生了解一下“为什么觉得他真好”“好在哪里呢”“事情是怎么发生的”， 有这么一个意思在里面，而不是让他写“那人、那事、那场景”。有这么一个意思在里面，而不是让他写“那人、那事、那场景”。 陈先云陈先云 （三）创设真实情境，满足交往需求（三）创设真实情境，满足交往需求 六上：六上：P94P94 六上：六上：P94P94 六上：六上：P94P94 六下：六下：P36P36 六下：六下：P36P36 鲁滨逊漂流记 习作单元的精读课文、交流平台、初试身手、习作例文与大习 作，紧密围绕培养学生的习作能力这条主线，各项
35、内容作为一 个整体。 二、习作单元二、习作单元 想象想象 按顺序写景物按顺序写景物 观察观察 围绕中心意思写围绕中心意思写 把事情写清楚把事情写清楚 写说明性文章写说明性文章 表达真情实感表达真情实感 描写人物描写人物 三年级三年级 四五年级四五年级 六年级六年级 特殊的特殊的 习作单元习作单元 精读课文精读课文： 从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法 习作例文习作例文： 进一步感知方法进一步感知方法 单元习作单元习作： 形成单元学习成果形成单元学习成果 交流平台交流平台： 归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 初试身手初试身手： 初步尝试运用初步尝试运用 六上六上 六下六下 六下：六下：
36、P75P75 六上：六上：P80P80 六上：六上：P71P71 六上：六上：P75P75 六上：六上：P76P76 六上：六上：P76P76 三、课后小练笔三、课后小练笔 六下：六下：P9P9 1.1.写具体写具体 六上：六上：P51P51 四、词句段运用四、词句段运用 动作动作 神态神态 声响声响 时间时间 1.1.写具体写具体 六上：六上：P66P66 心理活动如何写？心理活动如何写？ 1.1.遇到困难时遇到困难时 2 2，左右为难时，左右为难时 3.3.产生疑问时产生疑问时 4.4.产生希望时产生希望时 5.5.向往未来、向往未来、 回忆过去时回忆过去时 6.6.做出决定前做出决定前
37、2.2.表达的丰富性表达的丰富性 六上：六上：P33P33 2.2.表达的丰富性表达的丰富性 六下：六下：P15P15 六上：六上：P124P124 近义词近义词 3.3.修辞：排比修辞：排比 六上：六上：P13P13 3.3.修辞：夸张修辞：夸张 六上：六上：P37P37 4.4.标点的使用标点的使用 六上：六上：P14P14 5.5.开头和结尾开头和结尾 六下：六下：P73P73 6.6.拟题拟题 六上：六上：P124P124 7.7.基于写作目的基于写作目的 选择写作内容选择写作内容 六上：六上：P74P74 7.7.分条表述，说明理由，表达观点分条表述，说明理由，表达观点 六上：六上：
38、P52P52 8.8.引用名人名言说明自己的观点引用名人名言说明自己的观点 六下：六下：P92P92 小初衔接小初衔接 5 为初中学习作准备为初中学习作准备 六上：六上：P107P107 学会做课堂笔记学会做课堂笔记 为初中学习作准备为初中学习作准备 六下：六下：P91P91 习惯决定一切！习惯决定一切！ 读读 思思 问问 为初中学习作准备为初中学习作准备 六下：六下：P16P16 读好书，追求至真、至善和至美读好书，追求至真、至善和至美 让孩子爱上阅读，必将成为你这一生让孩子爱上阅读，必将成为你这一生 最划算的最划算的教育投资教育投资。（毕淑敏）。（毕淑敏） 世界上有世界上有99%99%的力量把你拉向平庸，的力量把你拉向平庸， 只有只有1%1%的力量使你脱离平庸。的力量使你脱离平庸。 每一个成功的人士，在他的学生时代每一个成功的人士，在他的学生时代 往往都是往往都是默默的自觉的默默的自觉的读书人。读书人。 教学方法不适应教学方法不适应 自主学习能力不足自主学习能力不足 读写能力与初中老师的预期有差距读写能力与初中老师的预期有差距 敬请敬请指正！指正！
