1、 古人计数。(教材第 7476 页) 1. 结合现实情境能正确地数出数量在1120之间的物体的个数;认识1120各数,并能正确地读、 写;认识计数单位“一”和“十”及数位“个位”和“十位”;知道 1120 各数的组成,了解 20 以内数的顺序及大 小。 2. 经历计数单位“十”的建构过程和1120各数的形成过程,建立正确的数概念,培养初步的数感和 符号感;通过观察与操作、比较与分析、抽象与概括等数学活动,初步感知替代思想、数形结合、位值 制原则等思想方法的价值。 3. 经历用 20 以内的数描述身边事物的过程,体会数学与生活的密切联系,感受数的意义和作用,体 验学习数学的乐趣,从小获得数学学习
2、的积极情感体验。 重点:认识数位“十位”和“个位”,建立计数单位“十”的概念,了解每个数位上的数所表示的意义。 难点:知道两位数中各数位上的数字所表示的意义及对数位的理解。 课件,4050 根小棒,计数器,10 个皮球装一盒,10 支铅笔装一盒,10 颗珠子串为一串等。 师:远古时代,我们的祖先靠打猎为生,他们有时候也会将捕到的幼小动物圈养起来。 有一天,有几只 小山羊跑到了圈外,一位猎人正在琢磨着怎样记录圈外的只数呢!(课件出示教材第 74 页情境图) 提问:一共有几只小山羊? 师:我们一眼就看出来了。 猎人为了把小山羊的数量记录下来,就用3个小石子来代表3只小山羊。 师:圈外有 3 只小山
3、羊,圈内还有呢,猎人也进行了记录。 看看猎人现在摆出的石子,你能看出这次他 捉到了几只小山羊吗?你是怎么数出来的? (一个一个地数或两个两个地数) 师:刚才猎人用石子分别记录了圈内和圈外的小山羊的只数,如果要一次记录小山羊的总只数,猎 人就有点为难了,快来帮帮他吧。 (一个一个地数) 设计意图:通过设计故事情境,创设认知冲突,激发学生学习的兴趣。当摆出 11 个石子时,一眼看出 是多少非常困难,这时让学生先估一估,再认真数一数。通过这一环节让学生感受到当物体的数量较大 时,不能一眼看出是多少,一个一个地数又比较麻烦,为后面引出新的计数方法作铺垫。 1. 圈一圈。体会 10 个一是 1 个十。
4、师:猎人只会用自己的十个手指头数数,这么多石子他有点儿数不过来了,请你帮帮他。我们现在手 上没有石子,只有小棒,用小棒代替石子(小山羊)可以吗? 师:怎么摆小棒,就能让猎人一下数出来呢? 生:先数出 10 根小棒放一边,再数剩下的 1 个。 (如果学生没有想出此办法,可由教师给出。) 教师说明:这时候来了一个聪明人,他数出 10 根小棒放在一堆,还捆成了一捆。(课件动画演示) 提问:他捆了几根小棒?为什么这么捆? 生:因为猎人只会用 10 个手指数数,只能数到 10,把 10 个放一起,剩下的再从 1 开始数。 师:你太聪明了!这样能帮助猎人很快地数出了小山羊的数量。 设计意图:通过设问“怎样
5、帮助只会用手指数数的猎人数出石子的数量”引发学生思考,学生能够想 到每个人有 10 个手指,用手指数数只能数到 10,进而想到把 10 根小棒放一起。 这时通过聪明人的方法 引发部分学生共鸣:可以把 10 根小棒放在一起,并通过圈一圈突出 10 根小棒是一个整体。这一活动让 学生初步感受在数数时可以把 10 个作为一个整体,感受以这样数数的方便,初步感受十进制。 2. 捆一捆。 师:把这 10 根小棒一根一根地放在手里,边放边数。不多不少正好 10 根,这 10 根小棒叫作 10 个 一。(板书:)这 10 个兄弟现在就是一家人了,我们用皮筋把它们捆成 1 捆,这 1 捆 小棒就是 1 个十。
6、(板书:1 个十)够 10 根捆 1 捆,10 个一是 1 个十。(板书:10 个一是 1 个十) (观看课件动画演示:10 个一是 1 个十) 师:我们刚才数出了 10 根小棒,把它们捆成了 1 捆,10 个一是 1 个十,多一根、少一根都不行。 设计意图:通过“捆一捆”这个操作,让学生体会到10个一是一个整体,接受并认可“10个一是1个十”。 通过这个活动也使学生再次感受了十进制,明确了在操作中够10根小棒就可以捆成1捆,为以后计算进 位加法中的“满十进一”作铺垫。 3. 学习 1120 各数的组成。 (1)介绍计数器。(出示:计数器) 上面都有什么呀?通常从右边起第一位是个位,第二位是十
7、位。 个位上的一个珠子表示 1 个一,十位 上的一个珠子表示 1 个十。同理,个位上有几个珠子就表示几个一,十位上有几个珠子就表示几个十。 (2)11 的组成。 师:请同学们摆出 11 根小棒,想一想怎样摆又快又清楚。 全班交流汇报。(出示课件:教材第 74 页第四个情境图) 师:1 捆表示 1 个十,1 根表示 1 个一,1 个十和 1 个一合起来是 11。(板书:1 个十和 1 个一合起来 是 11) (3)19 的组成。 请大家快速摆出 19 根小棒。提问:你是怎么摆的?又添上了几根?几个十、几个一合起来是 19?19 是由几个十和几个一组成的?(课件出示:教材第 74 页第五个情境图)
8、 (4)20 的组成。 提问:老师再添上 1 根是 (老师指平台上的 1 捆)提问:这不只有 1 个十吗?你们怎么说是 20 呢? 师:又够 10 根了,又要捆 1 捆。提问:现在是几个十了? 教师说明:2 个十合起来是 20。(板书:2 个十合起来是 20) (5)拓展延伸。 提问:3 个十是多少?6 个十呢?以后我们会继续学习。 设计意图:11 的组成是教学重点,使学生明确什么是数的组成,并能用规范语言说出 11 是由几个十 和几个一组成的,同时边摆边拨边在计数器上表示,经历了“摆一摆数一数拨一拨说一说写一 写”的过程;然后一根一根地添小棒到19根,让学生直接摆出19根小棒,为20以内的不
9、进位加法作铺垫; 最后通过老师添小棒这一动作引导学生思考“另一个十在哪儿”,让学生体会够10根又要捆一捆,再次深 入理解“10 个一是 1 个十”,为教学 20 的组成作铺垫。 4. 数数游戏。 (1)一个一个地数,从 1 数到 20。 (2)一个一个地数,从 8 数到 12。 (3)一个一个地数,从 19 倒着数到 14。 (4)两个两个地数,从 2 数到 20。 (5)五个五个地数,从 5 数到 20。 设计意图:通过游戏的形式复习 20 以内的数,并练习正数、倒数、两个两个地数、五个五个地数等 数数的方法。 5. 试一试。 (1)读一读。 拿出直尺,照上面的数字数一数。 从 10 读到
10、20,从 20 读回到 10。 教师:尺子上越往右数越大,越往左数越小。 (2)比一比:谁大?谁小? 点名。(学生每人一张数字卡片,卡片上的号码为 020 中任意一个数。) 教师点名:比 14 小的数起立;比 14 小 1 的数起立;比 15 大的数起立。 猜数。 师:老师手中的数,在 10 和 20 之间,离 10 比较近。 提问:你们猜猜是多少?猜 15 行吗?能是 18、 19 吗? 教师:再给大家一个信息,我这个数比 10 大 2。 设计意图:通过看尺子图重点认识 1120 各数的顺序,同时感受尺子上越往右数越大,渗透数轴的 直观模型。让学生进一步感受 20 以内数的大小。在点名、猜数
11、的游戏中,通过给定的条件和信息,逐步 缩小范围,逼近目标。在游戏中培养了学生的数感。 8. 重回故事,首尾呼应。 师:今天我们学习了这么多知识,猎人也受到了启发,他又想到了一个新办法。你看,他这样表示 12 只兔子。 课件出示图片: 提问:你能看懂它的意思吗?1 块大石头表示什么意思?你能用这样的方式表示 13 吗? 这节课你们有没有收获?老师相信大家一定有很多收获,我们一起来分享一下吧! 1120 各数的认识 A 类 看图写数。 ( ) ( ) ( ) (考查知识点:认识 20 以内的数;能力要求:会读写 20 以内的数。) B 类 写一写,画一画。 (考查知识点:读写并在计数器上表示 20 以内的数;能力要求:会读写并在计数器上表示 20 以内的 数。) 课堂作业新设计 A 类:14 16 12 B 类: 教材习题 教材第 75 页“练一练”: 1. 14 15 13 16 2. 3. 12 13 14 17 19 20 4. 5. 13 17 6. 13 16 10 13 15 20 7. 15 14 13 12 14 12 10 8、9. 略
