1、 部编版五部编版五年级语文上册年级语文上册 教教 学学 设设 计计 1 白鹭白鹭 【教学目标】 知识目标 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课 6 个生字， 理解由 生字组成的词语。 能力目标 能结合课文内容理解 “白鹭实在是一首诗， 一首韵味无穷的诗” 这句话的意思。 情感目标 凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。 【教学重难点】 能结合课文内容理解 “白鹭实在是一首诗， 一首韵味无穷的诗” 这句话的意思。 【教学准备】投影 【教学时间】 两课时 第一课时第一课时 知识目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课 6 个生字，理解由 生字组成的词
2、语。 能力目标能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗， 一首韵味无穷的诗”这 句话的意思。 情感目标 凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。 课时重难点 凭借具体的语言材料，感受白鹭的美。 教学准备 背诵古诗 【教学过程】 一、古诗引领，导入新课 1、同学们，这节课一开始，我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗“霜衣 雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。 ” （教师范读） 2、激趣：其实，这首诗还是个谜语，写的是一种我国南方的水鸟，知道是什么 吗？ 3、板书课题：白鹭。带领学生一起写。 4、 白鹭既平凡， 又不平凡。 白鹭入诗， 古就有之。 除了杜牧写的， 杜甫也写过， 记得吗？
3、（两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 ）其实，何止是古人，我国现代杰出 的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。 齐读课题 5、 那么， 为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢？到底白鹭有什么独特的地方吸引 了他们呢？今天就让我们从品读郭沫若先生的 白鹭开始探询 2 二、初读课文，整体感知 1、请同学们自由地朗读课文，结合生字表自学生字词，力争把课文读通读顺， 同时要思考： 在作者的眼中， 白鹭是什么？找出最能表达作者感受的句子， 划下来。 2、学生自由读书，按要求自学。教师巡视，了解学情。 3、读后汇报：在郭沫若的眼中，白鹭是什么？ 出示句子 “白鹭是一首精巧的诗。 ” “白鹭实在是
4、一首诗，一首韵味无穷的诗。 ” 4、朗读感知。 第二课时第二课时 知识目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 能力目标能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗， 一首韵味无穷的诗”这 句话的意思。 情感目标 凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然 的热爱。 课时重难点能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗” 这句话的意思。 教学准备 投影 【教学过程】 一、复习课文，设疑导入。 出示句子 “白鹭是一首精巧的诗。 ” “白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗。 ” 1、感情朗读 2、课文为什么说白鹭时一首诗呢？ 二、体会“白鹭是精巧的诗” 1、 “精巧”是什么
5、意思？ 2、为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢？好好读读 1-5 自然段， 想想是什么 原因？把具体写白鹭精巧的语句划下来。 3、自由阅读 1-5 自然段，思考、圈划、批注。 4、指名说自己的理解：为什么说白鹭是一首精巧的诗？ 5、品读句子“颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。 ” （1）作者具体怎样写白鹭是什么样的？ （2）白鹭给你留下什么印象和感受呢？ （3）白鹭的美还能从哪些地方体会出来？（体会第 2 节的对比、烘托手法） 3 6、由此看来，白鹭实在是美，美得像一首精巧的诗！你会用什么词语来赞美它 呢？ 7、感情朗读：是诗就要读出诗的味道来。 四、体会“白鹭是一首韵味无穷的诗” 1、人们
6、常说“诗中有画，画中有诗” 。白鹭既是一首诗，那它是否也有属于 自己独特的画呢？ 请同学们读读课文 6-8 自然段，看看能不能找出几幅优美的画面？如果请你 给看到的画面起名，该用什么名字好呢？ 2、学生先自由朗读课文，再小组讨论。 3、交流汇报： 在你的脑海中形成画面了吗？你给画面起了什么名字？ 4、 你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读， 看看哪些地方描写使 得画面如此生动， 从而吸引了你。 在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。 5、欣赏画面：根据学生回答调整 A、钓鱼图 引导学生理解“钓鱼”的拟人化； 引导感受画面的完整、和谐美； 学习步骤：找关键词句想象画面朗读体会 B、嘹望图
7、引导理解： 你如果站在小树的绝顶，你有什么感受呢？ 而白鹭又是怎样的？（读读） 你认为它是在嘹望吗？ 想象说话： “它真的是在了望吗？或许它是在。 ” 指导朗读： 该把句后的问号读成什么符号， 才能把这种想象的意境读出来？ （省略号） 自由读、指名读、齐读 C、低飞图 引导想象：你看到了什么？黄昏的天空是什么样的？飞来一群白鹭是一种什么 感觉？ 朗读感受 6、这就是白鹭，它钓鱼时的悠闲、了望时的悠然、飞行时的翩然，让人觉得它 是那样的韵味无穷！ 7、可是，仍有人觉得它美中不足！请自由读读第 9 自然段，想想自己想说些 4 什么？ （1）自由朗读体会。 （2）指名汇报： 理解：白鹭的本身就是一首
8、优美的歌！ 回顾课文，指导内化： “白鹭，因此白鹭的本身就是一首优美的歌！ ” 8、总结升华 齐读最后一段体会。 五、深化拓展 介绍有关白鹭的古诗： 杜牧的鹭鸶杜甫的绝句张志和的渔歌子等 六、课后作业 1、收集有关白鹭的古诗； 2、有感情地朗读全文，背诵课文。 【教学后记】 落花生落花生 【教学目标】 1、指导学生积累本课的词语和句子，背诵自己喜欢的段落。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、 理解课文中含义深刻的句子， 学习花生不求虚名、 默默奉献的品格， 懂得 “人 要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。 4、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。 5、学习作者详略得当、借物喻人的表
9、现手法。 【教学重难点】 1、 理解课文中含义深刻的句子， 学习花生不求虚名、 默默奉献的品格， 懂得 “人 要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。 2、学习作者详略得当、借物喻人的表现手法。 3、激发学生质疑的兴趣，渗透质疑方法。 【教学准备】 1、根据需要制作多媒体课件。 2、布置学生预习： （1）读准字音，读通句子，理解生词； 5 （2）查资料了解花生果实形成的过程。 【教学课时】 两课时 第一课时第一课时 【教学目标】 1、认识生字，读准轻声词、多音字，理解生词。 2、能正确、流利地朗读课文 , 概括课文主要内容。 3、学习课文第一自然段，尝试抓住文中的关键词句质疑、解疑。 【教
10、学过程】 一、巧妙激趣，导入新课 1、( 出示谜语 ) 师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？现在老师说个谜语，看看 谁能猜出它是哪种植物？ 2、导入课题 师：今天我们来学习一篇和花生有关的课文。 （板书课题）同学们通过预习课 文，知道了这篇文章的作者是谁吗？请同学们齐读课题。 3 、解题 师： 其实， 落花生指的就是我们所认识的花生， 那为什么把花生叫做落花生呢？ 老师课前查找了一段资料， 咱们一块来看一下。 （出示课件：花生又叫落花生，因 为花生的花在地上开花，花落了，子房柄就钻到土里长成了花生，所以叫落花生。 ） 二、检查预习，了解学情。 1、回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。 2、读
11、两组词语（多音字、轻声词） ，正音。 3、读句子： “母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个 节。 ”考察“后园” 、 “茅亭”的读音、含义；检验是否掌握轻声的读法（吩咐） ，是 否能读通本文中较长的句子。 三、整体感知，理清思路。 1、提出问题 师：那么这篇文章围绕着花生写了哪些内容呢？现在就让我们带着这个问题来 朗读课文。 2、解决问题 师：谁来说一说？（板书：种花生 收花生吃花生谈花生） 3、小结 师：你看，在同学们的合作下，用小标题的形式把这篇文章的内容概括出来， 真了不起！这篇文章围绕着落花生写了（指板书齐读）这些事情，那你们认为作者 重点写的是什么呢？为什么？（生
12、答略） 师：是呀！种花生、收花生要几个月，可作者在这里只用了一段话，却用了很 6 大的篇幅来写父亲和我们一起谈花生， 那么课文哪部分是详写，哪一部分是略写， 能说说吗？ 四、学习“种花生” 、 “收花生”的部分。 1、提出问题 师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？ 有什么问题？谁来读一读？（指名读） 2、学生谈收获。 3、学生质疑预设：收获后为何用“居然”？ （合作解疑） 4、指导朗读 师：让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？ 你看就是这样一片荒地， 又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下， 没过几个月竟 然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋哪！来，再读读这一句
13、，读出惊喜之情来。 五、设置悬念，布置作业。 1、师：是啊，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提议我们来过一个收获节， 而且还把父亲请回来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？我们下节课再学 习。 2 、布置作业： 练习正确、流利地朗读课文；摘抄好词佳句。 第二课时第二课时 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解父亲谈论花生的话，领悟父亲是通过 谈花生，希望我们做朴实无华、默默奉献的人。 2、了解“借物喻人”的写作手法。 3、学会抓住文中的关键词句质疑、解疑，从而体会其含义及表达效果。 【教学过程】 一、回顾“种花生、收花生” ，导入新课。 1、齐读课文第一自然段。 2、师：花生
14、的意外收获令我们惊喜万分，母亲是个有心人，高兴之余，提了一 个很好的建议： 一起过一个收获节，一方面让我们品味到花生的香甜，另一方面让 我们体会到劳动的快乐。来，我们一起来看看他们一家如何边吃花生边谈花生，继 而又如何谈论到了人生的？二、质疑解疑，品读研析“吃花生、谈花生” 。 （一）发现问题 学生默读课文“吃花生、谈花生”部分，有疑问的地方做上标记。 （二）质疑解疑 7 ( 生默读课文后自由质疑 ) 1、预设一：爹爹的到来为什么很难得？ 师：你问得多好， 父亲跟孩子一起吃饭是很平常的事，对不对 ?可是作者却说 父亲来了实在很难得。猜猜这是为什么 ? 快速地翻一翻课后的资料袋，看你能不能猜出来
15、他忙些什么 ?（师补充资料： 中日甲午战争失败之后， 许地山就跟随他的父亲来到了大陆， 那个时候许地山的父 亲在广东一带做知县， 平时为老百姓的事情奔走忙碌， 所以很难跟家人在一起团聚。 ） 而那天晚上父亲也来了，所以说（生：实在难得） 师：让我们带着对父亲的敬意来读一读这段话。 2、预设二：父亲说花生的好处很多，有一样最可贵。这个可贵指什么 ? 师：想要解决这个问题先得知道父亲说花生的什么最可贵 ?问题提出来了，靠 谁解决 ?（生：靠自己） 师：我最欣赏自己提出问题，自己解决问题的孩子。为了更好地读书思考，老 师这儿有个友情提示，先围绕问题读课文，边读边勾画，再把自己的理解简单地批 注在旁边
16、。 写完了可以和同学交流， 说说自己的看法，听听别人的意见。 ( 生默读课文，勾画批注。 ) 交流： 生：我觉得花生的品格最可贵， 父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无 闻、不炫耀自己。 师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。谁能读读这段话 ? 生： “它 的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头 上，使人一见就生爱慕之心 ” 师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、 石榴、苹果干什么呀 ? 3、预设三：也许有些同学这样认为：苹果、石榴、桃子既好看，又好吃，又善 于展示自己，也很有用处，也愿做像苹果那样的人。对不同见解，也应
17、肯定。 师：大家想一想， 桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿， 就是在炫耀吗 ? 摇头了。不是。那是它生长的特点呀，对不对 ?它就长在那儿 ! 你说苹果 要是长土里去那还叫苹果吗 ? 师： 刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏， 就是她发现了父亲其实是在拿花生 跟和它的生长特点截然不同的桃子、 石榴、苹果比，干什么 ? （生：作比较） 师：聪明 ! 对比啊 ! 对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可 是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。外表不好看的花生却能默默地给 人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。让我们来读读这段话，读出花生的这份 可贵。 ( 练习读，指名读，教师范读，齐读。)
18、 8 4 、父亲希望我们做什么样的人？ “我”对父亲的话， 听懂了没有？从哪里 可以看出来？ 5 、 在我们身边有没有像落花生这样的人或物？结合实例来说说。 （如清洁工、 老师、蜡烛、春蚕、太阳等） 6 、父亲的这次谈话对 “我“的影响非常大， 教师引读最后一自然段。 7 、许地山确实把父亲的话印在了心上， 他给自己取了个笔名叫落花生，时刻 激励自己做一个有用的人。他曾经说过： （课件出示：我要像花生一样，踏踏实实 地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。 ）学生朗读。 8、是的，许地山是这样说的，也是这样做的。我们来看许地山的资料，让学生 朗读体会许地山的成就。学到这里，你
19、是不是对许地山油然产生敬佩之情？ 三、总结全文，学习写作方法。 1、 作者重点写谈花生， 是为了向我们介绍花生的好处吗？他是借花生告诉我们 一个做人的道理，这种表面写物实际上赞美人的写法叫 “借物喻人” ，同学们在写 作中可以尝试着用一用。 2、同学们，许地山在这个收获节上可以说收获颇丰，品尝到了花生的香甜，体 会到了劳动的快乐， 还在父亲的引导下受到了深刻的教育， 懂得了一个做人的道理， 这就是谈话的教育， 这就是生活的教育。 同学们， 生活是最好的老师， 让我们记住： 生活中的一草一木、一点一滴都会给我们许多启示！ 四、小练笔。 学了这篇课文，你有哪些收获？你想对落花生说些什么呢？是想再一
20、次的赞美 它？还是要给它一些另外的建议？请以 “落花生， 我想对你说 ”开头，写一段 话，表达你的想法。 【教学后记】 桂花雨桂花雨 【教学目标】 1、识记、理解生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感 情是怎样表达出来的。 【教学重难点】 重点通过文本朗读感悟， 引导学生从桂花香和摇花乐中体会作者对童年生活 9 的留恋和对家乡的怀念。 难点体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达 的感情。 【课前准备】 课外查阅资料，了解作家琦君及其作品桂花雨 、 水是故乡甜 、 家乡 味等。 【教学过程】
21、一、导入文本，整体感知 1、同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一 起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的桂花雨 。读了课题，你想 知道什么？ 2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方 可以多 读几遍。 3、读书交流。 (l)请学生选读感兴趣的段落。 (2)说说课文主要写了一件什么事 ? (3)提出自己不懂的问题 , 在小组内与同学交流、 讨论。 二、 导学全篇扣 “诗” 眼感受“桂花香” 1、作者为什么爱桂花呢？ 2、请找出具体描写桂花香的语句。 3、交流具体描写桂花香的语句。 4、品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。 （换字比较） 三
22、、巧用插图品“诗”意欣赏“花雨美” 1、看看插图，描绘一下落桂纷纷的情形。 （花雨美） 2、观察“我”摇花时的神情，想想“我”此时的内心。 （心里美） 四.感悟体验觅“诗”趣享受“摇花乐” 1、作者摇桂花时的心情如何呢？能用一个字简单概括一下吗？ （乐） 2、请找出具体描写作者摇桂花的句子来 3、在描写描桂花时，主要抓住了人物的什么来写？（动作、语言） 4、请圈划出具体描写作者摇桂花时的动作的词句。 5、你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句 ?（朗读指导） 6、全体学生起立，闭上眼睛，在音乐声中，一起来做摇桂花的动作。 （师配乐范读） 7、 你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了这美妙的桂花雨
23、了吗？尽情地喊 出来吧！ 10 8、同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！ 9、写作反馈。 10、感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁，也从中感受到了快乐 呢？ ( 指名读 ) A、写母亲动作的词“洗净” “撮”说明什么 ？ B、你从父亲的诗中读出了什么呢？ C、感情朗读父亲的诗。 五、彰显意象悟“诗”情体悟思乡情 1、桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已 吗？ 还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。 （出示母亲的话） 2、难道外地的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么 这样 说呢？ 3、其实，除了这一句，在这篇文
24、章的字里行间还隐藏着许多母亲及父亲 与家 乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这 些小故事找出来，把这份情读出来！ 4、反馈。 5、母亲对故乡充满了无限的怀念，我又何尝不是如此呢？ （出示最 后一句） 想象一下， 作者此时眼前会浮现出怎样的情景， 耳边又会响起什么声 音 呢？ 书声琅琅入“诗”境融入“桂花雨” 课文以生动的语言向我们介绍了作者 童年的生活， 内容丰富、 感情真挚， 文中蕴含着浓郁的思乡之情， 读起来很感人， 让 我们再一次欣赏美丽的桂花 雨。 （全体师生配乐朗诵） 六、布置作业 1、有感情地朗读课文。 2、动手写一写自己童年中难忘的人和事。 【
25、教学后记】 11 珍珠鸟珍珠鸟 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。 2.通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在 “我”的照 料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。 3.读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解 和体会。 【教学准备】 学生预习要求： 1.读课文，为 14 个自然段标上序号； 2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻” 等词语的意思。 3.浏览阅读提示，给三个问题标上序号。 【教学过程】 一、对比文本激趣导入 1.激发兴趣： 学习了课文翠鸟 ，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏
26、捷的翠鸟。 今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！ 看！ （示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！ （听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。它就是珍珠鸟。 （板书：珍珠鸟）齐 读课题。 2.明晰课型： 课题序号的右上方有个星号， 表示这是略读课文。 我们今天就根据阅读提示 来学习这篇课文。 3.对比文本： 激发阅读期待： 翠鸟一文写出了翠鸟的外形和生活习性， 珍珠鸟一文又 写了些什么呢？ 二、初读文本整体感知 1.扫除障碍： 请同学们放开声音自由读读课文， 要求： 读准字音、 读通句子。 学生自由读书，教师巡视。 2.感知全文：开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。 3
27、、整体把握： 用自己的话说说课文主要写了什么？ 学生说出课文大意即可。 三、细读文本悟情审美 12 1.切入重点 快速默读课文， 找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。 切入第十三 自然段。 指名读，聚焦第十三自然段， 并说说这一段为什么最令人惊喜？ 2.感悟情景： 出示文本所展示的画面 （课文插图） ， 请同学用心走入画面， 说说自己的感受、 小鸟的感受、作者的感受。 （随机板书：幸福、温馨等词） 3.挖掘文本： 短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发 现了吗？再读第十三自然段。 反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三 自然段。 4
28、.回归重点，引读最后一段（随机板书：信赖） ，随机理解信赖。 四、研读文本悟情明理 1.看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一 天竟如此信赖“我” 。你有什么疑问？ 回归“阅读提示”的第二个问题： “我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？ 2.规范要求： 明确问题： “我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？ （大屏幕随机出示两个问题： “我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？ “我”是怎样 逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法： 勾画词句、 换角色读、 写批注） 规范要求： （1）四人小组选择同一个问题； （2）小组成员独立学习； （3）四人小组讨论交流。 3.合作
29、学习： 教师巡视指导，相机点拨指导。 4.交流体验： （提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。 ） 点拨重点 问题一： “我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？ 脉络： “我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿 般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。 “ 我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我” 。 “我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。 13 小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声” 。 后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。 最后，完全信赖“我”了。 问题二： “我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？ 通过
30、换角色读 8 12 自然段，说说体会。 如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害 我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的 反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上， 绕着他的笔尖蹦 来蹦去， 跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。 5.回归中心： 我笔尖一动， 流泻下一时的感受 （引读： 信赖， 往往创造出美好的境界。 ） 五、 立足文本讨论拓展 1.感悟写法： 有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？ 讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？ 学生自主交流，指名分享。 2、名家
31、引路： 出示冰心奶奶的话，学生感悟。 （大屏幕示：冰心的话： “这是一篇叙事抒情的好散文。头起得头起得带 劲 ，这劲中有无限的喜乐； 收得有味 ，这味中有深澈的哲理。 ” ） 出示冯骥才的话，学生感悟。 （作者冯骥才的话： “散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不 使劲， 不刻意， 不娇情， 不营造， 更无须 绞尽脑汁 。 散文最终只是写一点感觉、 一点情境、一点滋味罢了。 ” ） 过渡： 在课文中， 作者的那一点感觉、 一点情境、 一点滋味都浓缩成了一句话， 就是 （信赖，往往创造出美好的境界。 ） 3.拓展练笔： 其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间， 更存在于人与人、 人与社会之
32、间。 想想生活中那些信赖创造的美好， 用“信赖是 ” 的句式，写写你的一点体会、 一点感受、一点启示。 反馈： 指名分享， 教师随机将同学的内容打上屏幕。 然后同学齐读自己的练笔。 4.升华主题： 这就是珍珠鸟给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美 好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！ 【教学后记】 14 语文园地一语文园地一 【教学目标】 1.学习课文借助具体事物抒发感情的方法； 2.通过句子的对比， 找出句子在描写事物的方法上有何相似之处， 掌握对比 的修辞手法；了解什么是“一词多义” ，学习如何正确把握词语的意思并造出符合 词义的句子； 3
33、.正确、流利、有感情地朗读古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，把握七言绝句 的朗读节奏；了解诗人李白；理解并背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，体会老朋友分 别之际难舍难分的情感。 【教学重难点】 1.学习本文借助具体事物抒发感情的方法； 2.了解什么是“一词多义” ，学习如何正确把握词语的意思并造出符合词义的 句子； 3.理解并背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵 ，体会老朋友分别之际难舍难分的情 感。 【教学准备】 1.收集有关“一词多义”的词语； 2.学生查找相关诗人李白的资料。 【教学时间】 2 课时 【教学过程】 第一课时第一课时 导入新课 （谈话导入）同学们，我们已经学习了本单元的 4 篇课文，今天，我们将学
34、习 语文园地一的内容。 （板书：语文园地一） 请同学们先回忆一下，本单元的 4 篇课文，都是在写什么的？（写事 物）仅仅是写事物吗？是有没有其他内涵？（蕴含作者浓浓的感情， 引发作者深深的思考） 交流平台 既然同学们已经发现了我们本单元的课文都是写事物， 并且通过对事物的描写， 或蕴含作者浓浓的感情，或引发作者深深的思考，那么现在，请同学们齐读一下交 流平台中第 2.3 位同学说的话，并回顾白鹭和珍珠鸟两篇课文，想一想， 这两篇课文是如何通过具体事物抒发感情的。把你的发现与周围的同学交流一下。 3.交流完毕，请学生自由发言，说出自己的发现。 （ 白鹭 一课通过描写白鹭的外形特点及生活习性， 表
35、达了作者对白鹭平凡之 15 美的赞美和对白鹭的喜爱之情； 珍珠鸟通过描写珍珠鸟由怕人到亲人的经过， 表达了作者对珍珠鸟的喜爱及抒发了人与动物之间的美好情感。 ） 深入探究 1.思考：在我们平时的学习中， 总会用到类似通过具体事物抒发感情的手法， 比如：妈妈包的饺子，饺子里蕴含着母亲对孩子的爱。还有没有同学能够举出其他 的例子呢？（梅花不畏寒冷 , 喜欢在冬天开放 , 常比喻那些品格高尚的人； 蜡烛燃烧自己，照亮别人） 2.学习完交流平台这一板块的内容，现在，我们来研究一下修辞手法。请同学 们看词句段运用的第一题，齐读句子并说说它们的相同之处。 句子有什么相似之处？（用某种事物与其他事物作比较）
36、这样写有什么好 处？（更直接地突出所描写事物的特点）这种通过比较来描写事物的方法， 在修 辞手法中叫做什么？ （板书：对比） 请用对比的修辞手法造一个句子。小结 通过这节课， 我们回顾了本单元的课文内容， 我们学习了如何通过具体事物抒 发感情的方法，还掌握了一种修辞手法叫做（对比） ，在以后的写作中，同学们可 以大胆运用这些方法技巧， 来给我们的文章增加亮点。 板书设计语文园地一 通过具体事物抒发感情（妈妈包的饺子、梅花、蜡烛等）修辞手法 对比（更直 接地突出所描写事物的特点） 第二课时第二课时 回顾旧课，导入新课 1.同学们，上节课我们学习了如何通过具体事物抒发感情的方法和一种修辞手 法叫做
37、 （对比） ， 那么这节课， 我们来学习另一个新的知识点。 请同学们到课文 p14 【词句段运用】的第二题。比较例题中的加点词语，你发现了什么？学生交流。 （这些词语在不同的语境中有时意思是不同的。 ）读第 1、2 句，说说这两个 “开辟” 的意思有何不同？ （第一个开辟是开创的意思， 第二个开辟是开发的意思） 读第 3、4 句，说说这两个“姿态”的意思有何不同？ （第一个姿态是指物体呈现的样子， 第二个姿态是风格、气度的意思）像这种 在不同的语境中意思不同的词，我们叫做“一词多义” （板书：一词多义） 结合理解，深入运用 下面我们用课文中的温和来造两个句子， 注意结合不同的词义。 学生完成练
38、 习，自由发言分享。 那么在我们学习语文的过程中，还有没有遇到过类似“一词多义”的词语呢？ 思考一下，请同学们回答交流。 16 （眉目：这个女孩眉目清秀。这件事情总算有了眉目。 ） （意识：我意识到事情并没有那么简单。 他的意识渐渐模糊， 最后晕了过去。 ） （算账、舒展、究竟等） 循序渐进，日积月累 1.通过上节课和这节课的学习， 我们发现语言中蕴含的内涵真是博大精深， 而 在文学中，有一种文学体裁，正是语言高度凝练的体现，这种文学体裁，就叫做 诗。现在，就让我们一起来学习日积月累的这首古诗吧。 （板书诗题）请同学们一 起齐读这首古诗。 2.（板书作者）请同学们分享所搜集的关于诗人李白的相关
39、资料； 3.初步了解什么是七言绝句， 一般情况下七言绝句的朗读节奏是什么样的；（指 导学生有节奏地朗读） 4.结合写作背景，分析诗题： 通过诗题，你了解到哪些信息？ （李白在黄鹤楼送别孟浩然） 因此，这首 诗是一首送别诗。 理解诗题。黄鹤楼是地点，送是送别，孟浩然是李白的好友，之是动词，意 思是去、到，广陵即扬州。诗题仅有 10 个字，就把地点、人物、事件全部表达出 来，可见古诗语言的高度精炼。 （再次齐读诗题） 5.读中有感，从读中悟：齐读一、二句，从这两句诗中，你知道了什么？ （作者和孟浩然是老朋友）从何得知？（故人）不错，还有呢？（孟浩然在三 月要去扬州，所以在黄鹤楼与作者告别） 讨论：
40、三月前面的“烟花”一词，是什么意思？（引导理解：三月是什么季节？ 这个季节的花有什么特点？） 那么， 这两句诗就交代了：（时间、 地点、 人物、 事情） ， 意思是说？ （老朋友在黄鹤楼与我辞别， 在鲜花烂漫的三月去往扬州。 ） 从内容上看， 这是描写（板书：送别时）的情景。齐读三、四句，这两句中写了哪些景物？（孤 帆、远影、碧空、长江） ，从这些景物中，你感受到了什么？（诗人看着朋友远去， 心里空荡荡的）不错， 还有没有同学有更深一层的发现？（朋友乘船离开后，诗人 还在那里望着， 直到朋友的船消失在天际， 诗人还没有离开）思考：从这一细节 我们体会到了什么？ （学生各抒己见， 师引导理解：
41、诗人与老朋友的深情厚谊； 诗 人与老朋友分别时的依依不舍； 诗人送别朋友后内心的孤独 ） 结合我们的理解， 这两句诗应该怎么解释？ （孤帆的影子远去， 在碧空中消逝， 只看见浩浩荡荡的长江向天边流去。 ）从内容上看，这是描写（板书：送别后）的情 景。 再次齐读全诗。 通过朗读和理解， 你从诗中感受到了什么呢？与周围的同 学交流一下。学生汇报交流成果。 （作者因老朋友孟浩然的离去而依依不舍 , 表 达了作者的依依惜别之情及深深的眷恋，同时也体现出两人深厚的友情。 ） 17 试着背诵全诗。小结中华文化源远流长， 语言艺术更是博大精深， 一个词 就有多文的过程中，同学们应注意体会和充分运用语言种不同
42、的意义， 短短几句 诗就给我们描绘了一幅老友分别之际难舍难分的画面， 所以， 在以后学习语技巧。 布置作业 自己搜集两个“一词多义”的词语，并根据不同的语境造句； 熟读蝉并背诵，体会作者与友人之间真挚的情感；你是否也有感情深厚的 朋友呢？请写一段话，表达你们之间的深情厚谊吧。 【教学后记】 搭石搭石 【教学目标】 1.认识本课 7 个生字，会写 11 个生字。精确读写“山洪暴发、间隔、怠惰、 俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。接洽上下文理解“风景、协调 有序、理所当然”等词语。 2.培育学生能对课文不理解的地方提出疑问的能力。 3.领导学生精确、流利、有情绪地朗读课文。引导学生学习
43、通过抓重点词句， 接洽上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的宝贵品质和一心为 他人着想的美好品德。 4.学习作者细心察看，细节描写的方法，培育留意察看，居心感受的习惯。 【教学准备】 1.学生准备：工具书（字典）文具（钢笔、铅笔）生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与安排：常规课堂安排。 3.教具的设计和准备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 【教学时间】 2 课时。 【教学过程】 第一课时第一课时 【教学目标】 1、会认“谴、惰”等 7 个生字，正确认读“山洪暴发、谴责、平衡”等词语； 会写“裤、序”等 6 个生字，重点指导“暴、衡”二字； 2、正确流利地朗读课文，通过
44、提炼小标题的方法初步把握文章的主要内容。 3、 通过有感情地朗读课文第一、 二自然段， 体会文中关键词句表情达意的作用， 感受乡亲们为他人着想的“人性美” 。 18 【教学过程】 一、 格言导入，揭示课题。 1、师谈话， “生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 ”学生说说对格 言的理解。 这节课就让我们一起寻找美的风景。 2、确立学习话题“寻找一片美的风景” 。刘章爷爷给我们推荐了他们家乡一 处美的风景。板题读题 3、课题质疑 二、初读课文，整体感知 （一）生自读文。 （二） 检查生字词 一行人 （根据意思确定读音） hng 行列， 一列人； xng 指 一伙人；一干人。 （间的读音你能读
45、好吗？） 理解词语：清波漾漾（归类积累） （三）出示要求会写的字，指导书写。 “暴（下部）衡（结构；中间“大”的 变形） ” 总结：上下结构写扁一点、左中右结构写细长一点。汉字谦让之美。 （四）思考：课文围绕着“搭石”写了哪几个方面的内容？ 介绍搭石摆搭石走搭石 三、再读课文，感知搭石 （一）搭石的重要 搭石是什么你明白了吗？生回答。 （师预设表扬： 能告诉我， 你是怎么知道的？ 你真会读书！ 原来答案就在书上。 ） 你知道吗？大家一起再告诉我一遍。（预设表扬： 你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石” 。 ） 同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？山洪过后，人们出
46、工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。 师：那就是说，如果小溪里没有搭石， 人们出工就必须 生：脱鞋挽裤 师：人们收工就必须 生：脱鞋挽裤 师： 人们访友就必须 生： 脱鞋挽裤师： 还有什么？生想象补充。 人们 _ 就必须 师： 一句话， 人们来来往往都必须 生： 脱鞋挽裤一次又一次的脱鞋挽裤啊， 你体会到了什么？ （不方便、麻烦、搭石很重要）带着我们的感受一起再来读读。 过渡 （是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两 19 岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问能被称之 为风景的， 应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们石泉的后柳
47、水乡。可这 么几块平平常常的石头，怎么能说是他们家乡的美景呢？） 先让我们一起跟随作者， 深入到课文的第三自然段中去， 找找那片独特的风 景。 （生读找） 当我见到人们抢着挤公共汽车的时候， 心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪.想 到一行人 见人们无序地匆匆横穿马路的时候， 心 里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪想到 山里人走搭石的情景： 身边的美景 其实，课文中许多地方都使我们感受到 “美” ，有看得见的具体的“美” ，也有 看不见的心灵的“美” 。同学们下课了可以自己预习一下走搭石的部分，去体会体 会其中的“美” 。 四、总结升华，提高认识 1.师领导接洽课题， 研读课文最后一段所表达的情绪。 晋升
48、对“搭石”的更 深层次理解。 2.朗读升华。 五、安排作业，练习巩固 1.视学生学习情况合理部署课内或课外完成 2.缮写生字、词语。摘抄自己喜欢的句子。 3.有情绪的朗读课文。 第二课时第二课时 【教学目标】 1.学习课文 25 自然段，理解“理所当然” 、 “协调有序”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文的重点段。 3.感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到 熏陶。 【教学重难点】 让学生从乡亲们摆搭石， 走搭石的一幕幕情景中， 体会其中的人性美。 【教学过程】 一、谈话导入，感知“美” 。 刘章爷爷说：搭石，构成了家乡的一道风景，这节课，就让我们走进课文，
49、去 感受这美丽的风景。 二、精读课文，感悟“美” 。 出示自读提示：读 24 自然段，用“”划出描写家乡风景美的句子，用 20 “”划出描写家乡人心灵美的句子，并写写感受。 （一）体会风景美的句子 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚 来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画 一般的美感。 1.你从哪些词体会到这画面的美？ 2.理解“协调有序”在文中指的是什么？ 3.师范读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”生展开想象，并用生动 的语言描绘一下，仿佛看到什么？ 4.通过朗读感受画面美。 5.好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石构成了家乡的一道风景。 （二）体会人物美的句子 1.上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放 下带的东西， 找来合适的石头搭上， 再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离 去。 （1）如果你是其中一位老人， 看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？（2）你 感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献） （3
