1、高中统编语文教材 总体框架及编写思路 人民教育出版社 【明】文徵明兰亭修禊图 一、 教材总体框架 科 目 必 修 选择性必修 选 修 语文 8 0-6 0-6 数学 8 0-6 0-6 外语 6 0-8 0-6 思想政治 6 0-6 0-4 历史 4 0-6 0-4 地理 4 0-6 0-4 物理 4 0-6 0-4 化学、生物、技术（信息/通用）、艺术（或音、美）、体育与健康、综合实践活动 合计合计 8888 4242 1414 根据学生全面发 展需要设置，全 修全考，是普通 高中学生发展的 共同基础。 根据学生个性发 展和升学考试需 要设置，选修选 考。参加高考的 学生必选。 由学校根据实
2、际 情况统筹规划开 设，学生自主选 择修习，学而不 考或学而备考。 为学生就业和高 校录取提供参考。 1. 根据高中课程方案之课程设置，确定高中教材总体 设计框架。 统编高中语文教材包括：必修统编高中语文教材包括：必修2 2册，册，8 8学分；选择性必修学分；选择性必修3 3册，册，6 6学分。学分。 社会主义核心价值观社会主义核心价值观 中华优秀传统文化中华优秀传统文化 革命文化革命文化 社会主义先进文化社会主义先进文化 民族团结民族团结 法制教育法制教育 劳动教育劳动教育 国家安全教育国家安全教育 培养什么人培养什么人 怎样培养人怎样培养人 为谁培养人为谁培养人 坚定理想信念坚定理想信念
3、厚植爱国主义情怀厚植爱国主义情怀 加强品德修养加强品德修养 增长知识见识增长知识见识 培养奋斗精神培养奋斗精神 增强综合素质增强综合素质 立德立德 树人树人 成立国家教材委成立国家教材委 三科教材统编（统一编写、统一审查、统一使用）三科教材统编（统一编写、统一审查、统一使用） 2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。 01 02 03 04 一、教材总体框架 TEAM 遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学生应 具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精 神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本思路， 分解成若干人文主题，作为单元组合的重要
4、依据，自然融入社 会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。 2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。 必修上册 必修下册 第一单元 青春激扬 中华文明之光 第二单元 劳动光荣 良知与悲悯 第三单元 生命的诗意 探索与发现 第四单元 我们的家园 媒介素养 第五单元 乡土的中国 抱负与使命 第六单元 学习之道 观察与批判 第七单元 自然情怀 不朽的红楼 第八单元 语言家园 责任与担当 一、 教材总体框架 必修课程（必修课程（8 8学分）学分） 选择性必修（选择性必修（6 6学分）学分） 选修（选修（0 0- -6 6学分）学分） 整本书阅读与研讨（1学分）、当代文
5、化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分） 在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中 语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1） 汉字汉语专题研讨（2） 中华传统文化经典研习（2） 中华传统文化专题研讨（2） 文学阅读与写作（2.5） 中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传统作品研讨（2） 思辨性阅读与表达（1.5） 中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2） 实用性阅读与交流（1） 外国作家作品研习（1） 跨文化专题研讨（2） 科学文化论著研习（1） 学术论著专题研讨（2） 3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为
6、线索组织单元。 一、 教材总体框架 必修上册必修上册 必修下册必修下册 第一单元第一单元 文学阅读与写作（一） 思辨性阅读与表达（二） 第二单元第二单元 实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（四） 第三单元第三单元 文学阅读与写作（二） 实用性阅读与交流（二） 第四单元第四单元 当代文化参与 跨媒介阅读与交流 第五单元第五单元 整本书阅读（一） 实用性阅读与交流（三） 第六单元第六单元 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（五） 第七单元第七单元 文学阅读与写作（三） 整本书阅读（二） 第八单元第八单元 语言积累、梳理与探究（一） 思辨性阅读与表达（三） 傅抱石傅抱石沁园春沁园春长沙长沙
7、一、 教材总体框架 3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。 必修必修2 2册册+ +选择性必修选择性必修3 3册，共册，共2828个单元，其中必修个单元，其中必修1616个单元，个单元，覆盖覆盖7 7个学习任务群；选择性必个学习任务群；选择性必 修修1212个单元，覆盖个单元，覆盖6+36+3个任务群；个任务群； 围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5 0.5 学分，一般来说用学分，一般来说用9 9课时完成；课时完成； 例外：语言积累与建构在必修和选择性必修中各例外：语言积累与建构在必修和选择
8、性必修中各1 1个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读 与交流因涉及范围广，在必修安排与交流因涉及范围广，在必修安排3 3个单元；个单元； 语文工具性要求根据人文主题和所选课文（或活动主题）在不同单元分层次落实。语文工具性要求根据人文主题和所选课文（或活动主题）在不同单元分层次落实。 一、 教材总体框架 02 单元单元 学习任学习任 务群务群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文（或学习活动）课文（或学习活动） 写作写作 第第 一一 单单 元元 文 学 阅 读 与写作 青春激扬 树立伟大革命抱负，理解作者对 国家命运前途的关注，激发青
9、春的 热情，敞开心扉，追寻理想，拥抱 未来。 1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说 叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；2.感 受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学 习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审 美体验，提升审美能力；4.尝试诗歌写作，增强语言 表现力。 1 沁园春长沙/毛泽东 2 立在地球边上放号/郭沫若 红烛/闻一多 *峨日朵雪峰之侧/昌耀 *致云雀/雪莱 3 百合花/茹志鹃 *哦，香雪/铁凝 学写诗歌 第第 二二 单单 元元 实 用 性 阅 读与交流 劳动光荣 学习无私奉献、勇于创造的先进 事迹，倡导劳动精神、劳模精神、 工匠精神，引导学生崇
10、尚劳动、尊 重劳动、热爱劳动，树立正确的劳 动观念。 1.学会阅读通讯、新闻评论等不同的新闻体裁，辨析 和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会分析通讯 的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件， 把握人物精神；3.了解新闻评论的观点，学习阐述观 点的方法；4.写人要关注典型事例和细节，写出人物 的精神。 4 喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技 奖获得者袁隆平/沈英甲 心有一团火，温暖众人心/林为民 “探界者”钟扬/叶雨婷 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌 6 芣苢/诗经周南 文氏外孙入村收麦/苏辙 写人要关 注事例和 细节 第第 三三 单单 元元 文 学 阅 读 与写作 生命的诗意 感受
11、古典诗词的魅力，体味古人丰 富的情感、深邃的思想、多样的人 生，激发对中华优秀传统文化的热 爱，提升审美情趣和审美品位，增 强文化自信。 1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺 术魅力；2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、 押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法；3. 体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品 丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力；4.尝 试写文学短评。 7 短歌行/曹操 *归园田居（其一）/陶渊明 8 梦游天姥吟留别/李白 登高/杜甫 *琵琶行并序/白居易 9 念奴娇赤壁怀古/苏轼 *永遇乐京口北固亭怀古/辛弃疾 *声声慢（寻寻觅觅）/李清照 学
12、写文学 短评 一、 教 材 总 体 框 架 必 修 上 册 02 单元单元 学习任学习任 务群务群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文（或学习活动）课文（或学习活动） 写作写作 第第 四四 单单 元元 当 代 文 化 参与 我们的家园 了解家乡，参与家乡文化建设， 增进家乡文化认同；关注和参与当 代文化生活，培养适应社会、服务 社会的能力，增强文化自信和弘扬 社会主义核心价值观的自觉性。 1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资料，聚 焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象 的认识能力和阐释自己见解的能力；2. 认识我们生活 的家园，见证时代的变迁，思考家乡与
13、自我成长之间 的关系；4.研读学习资源，深化对家乡的认识，辩证 思考传统与现代的关系，提升当代文化参与意识。 家乡文化生活 一 记录家乡的人和物 二 家乡文化生活现状调查 三 参与家乡文化建设 第第 五五 单单 元元 整 本 书 阅 读与研讨 乡土的中国 增强底蕴，拓展视野，认识我们 的祖国，促进对中华优秀传统文化、 革命文化和社会主义先进文化的学 习和思考，形成正确的世界观、人 生观和价值观。 1.探索社科类整本书的阅读门径，建构阅读整本书的 经验，形成适合自己的读书方法；2.把握论著中的关 键术语、重要观点和价值取向，了解和考察其学术价 值；3.深入研读作品，探究作品的语言特点和论述逻 辑
14、，汲取营养，丰富自己的精神世界，提升阅读和表 达能力。 乡土中国 第第 六六 单单 元元 思 辨 性 阅 读与表达 学习之道 把握学习的价值、意义、原则和 方法，通过读书和学习提升自身修 养，培养终身学习的 理念；借助理 性思维，认清事物的本质，辨别是 非、善恶和美丑。 1.借助注释和工具书，读懂古代思辨性作品，探究其 中蕴含的文化内容和传统思维方式；2.准确把握和评 价作者的观点与态度，理解阐述观点的方法和逻辑， 学习有针对性地表达观点；3.学会发现问题，从合适 的角度以恰当的方式阐述自己的看法，论述合理，语 言准确，以理服人。 10 劝学/荀子 *师说/韩愈 11 反对党八股（节选）/毛泽
15、东 12 拿来主义/鲁迅 13 *读书：目的和前提/黑塞 *上图书馆/王佐良 议论要有 针对性 一、 教 材 总 体 框 架 必 修 上 册 第第 七七 单单 元元 文 学 阅 读 与写作 自然情怀 感受自然之美，提升感悟力，激 发对自然的珍爱和对生活的热爱； 培养与自然和谐相处的理念，树立 合理的自然观；探寻民族文化观念 和审美心理。 1.整体感知文学作品，涵咏品味，领悟作品的内涵， 把握作者情感态度，获得审美体验；2.从不同角度、 不同层面鉴赏文学作品，对作品的表现角度和艺术价 值有独到的感悟和思考，感受作品的文辞之美；3.捕 捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文 体样式写作。
16、14 故都的秋/郁达夫 *荷塘月色/朱自清 15 我与地坛（节选）/史铁生 16 赤壁赋/苏轼 *登泰山记/姚鼐 如何做到 情景交融 第第 八八 单单 元元 语 言 积 累 与梳理 语言家园 感受祖国语言文字独特的美，培 养热爱祖国语言文字的感情；体会 中华文化的博大精深、源远流长， 理解、认同、热爱中华文化，增强 文化自信。 1.了解汉语词汇的构成和词语的特点，通过多种方式 积累词语；2.学习辨析词义的方法，把握词义变化的 规律，认识古今汉语的联系和差异；3.结合词义特点， 通过词义的辨析和词语的使用，探究语言表达中词语 选择的艺术，提高理解和运用词语的能力。4.学会梳 理语言现象，探究语言
17、文字运用规律，增强语言文字 运用的敏感性，感受祖国语言文字的独特魅力。 词语积累与词语解释 一 丰富词语积累 二 把握古今词义的联系与区别 三 词义的辨析和词语的使用 单元单元 学习任学习任 务群务群 立德树人立德树人 主题指向主题指向 语文素养语文素养 课文（或学习活动）课文（或学习活动） 写作写作 古古 诗诗 词词 诵诵 读读 静女/诗经邶风 涉江采芙蓉/古诗十九首 虞美人（春花秋月何时了）/李煜 鹊桥仙（纤云弄巧）/秦观 一、 教 材 总 体 框 架 必 修 上 册 1. 1. 整体规划、有机整体规划、有机渗透、自然渗透、自然融入融入社会主义核心价值观社会主义核心价值观，落实立德树人的根
18、本任务。，落实立德树人的根本任务。 二、 教材编写思路 必修上册 必修下册 第一单元 青春激扬 中华文明之光 第二单元 劳动光荣 良知与悲悯 第三单元 生命的诗意 探索与发现 第四单元 我们的家园 媒介素养 第五单元 乡土的中国 抱负与使命 第六单元 学习之道 观察与批判 第七单元 自然情怀 不朽的红楼 第八单元 语言家园 责任与担当 以人文主 题结构单元， 通过单元导语 来体现。 1 中华优秀传统文化：注重题材和体 裁的多样性，从诗经离骚 到清人作品，从古风、民歌、绝句、 律诗，到词曲，从各体式散文到文 言和白话小说，均有呈现。共选入 古代诗文67篇（首），占全部课文 数（共136篇/首）的
19、49.3%。其中古 诗词32首，古文35篇。 TEAM 1. 1. 整体规划、有机融入社会主义核心价值观整体规划、有机融入社会主义核心价值观 ，落实立德，落实立德 树人的根本任务树人的根本任务 （1）通过精心选择课文来实现。重视中华文化的共同记忆，选取具 有典范性和时代性特征、文质兼美、深浅合宜、适合教学的文章； 课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文，特别是精选有关中 华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的相关内容，坚持 体现正确导向，积极弘扬正能量，努力培养学生的核心价值观。 2 革命文化：精选讴歌革命领袖丰功 伟绩、赞颂革命英雄人物事迹的作 品，凸显革命理论文章的指导价值， 激发
20、学生热爱中国共产党、热爱祖 国的情感。共选入革命文化作品23 篇（首），占全部课文总数16.9%。 其中革命领袖的文章8篇（首），鲁 迅文章5篇。 3 社会主义先进文化：精选反映党领 导人民建设社会主义的伟大成就、 讴歌劳动模范和时代楷模以及我党 在新时期的理论探索的文章，增强 教材的时代特色。共选入反映社会 主义先进文化的课文20篇（首）， 占全部课文数的14.7%。 杂交水稻之父袁隆平 二、 教材编写思路 1 本单元作品抒发的都是青春情怀。作品中 的哪些地方最让你感动？哪些是你以前未 曾留意，而读过之后感受很深的？哪些已 经点燃了你思考人生、积极上进的热情？ 认真阅读、欣赏这些作品，从你最
21、有感触 的某一点出发，与同学就“青春的价值” 这一话题展开讨论。 TEAM 1. 1. 整体规划、有机融入社会主义核心价值观整体规划、有机融入社会主义核心价值观，落实立，落实立 树人的根本任务。树人的根本任务。 （2）在学习任务中有机融合，自然渗透。教材以课文为主要 载体，辅以精心设计的学习任务，通过语言建构与运用，使学 生在学习运用语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，增 强民族自尊心、爱国感情和文化自信，形成正确的世界观、人 生观和价值观，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求， 外化为自觉行为。 2 古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作， 可以采用知人论世的
22、方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解 作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解登高中忧国伤时、 悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及念娇赤壁怀古的写作 背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本 单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的 启示，与同学交流。 二、 教材编写思路 A B C 语言建构与运用 思维发展与提升 审美鉴赏与创造 D 文化传承与理解 语文学科核心素养 “语言建构与运用是语文核心素养的基础。”教材力求以这个“基础”为立足点和根本 点，通过引导学生进行积极的语言文字运用实践，提升语言文字建构与运用能力，同时自然
23、 融入和提升其他三方面素养。 2. 2. 以以语文核心素养语文核心素养为本，为本，以学习任务为路径以学习任务为路径 ，强化学生学习的主体性和实践性强化学生学习的主体性和实践性。 二、 教材编写思路 2. 2. 以语文核心素养为本，以语文核心素养为本，以以学习任务学习任务为路径，为路径，强化学生学习的主体性和实践性强化学生学习的主体性和实践性。 获得语文素养的路径语言实践活动语文学习任务 语文学习任务语文学习任务 语文学科核心素养是学生 在积极的语言实践活动中积累 与构建起来，并在真实的语言 运用情境中表现出来的语言能 力及其品质；是学生在语文学 习中获得的语言知识与能力， 思维方法与品质，情感
24、、态度 与价值观的综合表现。 教材改变过去教学中常见的以知 识传授或以能力训练为中心的思路， 依据课标精神，以学习任务为中心， 整合学习情境、学习内容、学习方法 和学习资源，灵活设计语文实践活动， 引导学生主动地在个性化的语文实践 活动中提升语文素养。 语言实践活动语言实践活动 二、 教材编写思路 2. 2. 以语文核心素养为本，以语文核心素养为本，以学习任务为路径，以学习任务为路径，强化强化 学生学习的主体性和实践性学生学习的主体性和实践性。 必修上册第一单元示例 应该说，完成特定任务，使学生享有学习的获得 感是本次教材建设的一个重要理念。因此，教材在 单元导语中即明确提出该单元的核心任务，
25、并通 过单元学习任务中的具体实践活动加以落实。 二、 教材编写思路 3. 3. 重视重视整合与实践整合与实践，创新单元内部组织方式创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 单元 导语 学习 提示 课文 及注释 单元 学习任务 课程标准：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。综合性强调的是课程 的整合，包括学科素养的整合、课程目标的整合、课程资源的整合、课程知识的整合、课程实践的整 合；实践性强调的是在真实的语言运用情境中，自主参与相关实践活动，积累言语经验，完成符合实 际需要的特定学习任务。 从这样的特点出发，高中教材力求创
26、新单元内部组织，设计出由单元导语、课文及注释、学习提 示、单元学习任务组成的新的组织架构，其中的课文、单元学习任务更多地体现出整合与实践的特征。 二、 教材编写思路 3. 3. 重视重视整合整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 课文的呈现不再像以往那样基本是单篇成课， 或多以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单 篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整 合性质，也更加接近真实的阅读生活。 钟扬在西藏 二、 教材编写思路 3. 3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近
27、真实的语文实践生活。重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 教材编写要体现整合的理念， 根据学习任务群的特点以及学习任 务群的组合等整体设计学习活动， 实现学习任务群对发展高中学生语 文核心素养的综合效应。 灵活地整合阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究等学习 活动，选用典型材料设计语文 学习任务，引导学生在语文实 践活动中全面发展核心素养。 单元学习任务是全新的设计，从问题出发，用完成特定的任务代替以往过于繁琐 的、碎片化的训练。 单元学习任务设计的依据，课标中是这样表述的： 二、 教材编写思路 3. 3. 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习
28、更接近真实的语文实践生活。重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实的语文实践生活。 教材以单元学习任务的形式体现：整合 性更多地体现在阅读与鉴赏、表达与交流、梳 理与探究等学习活动的整合；实践性则通过具 体的语文学习活动设计来实现。 二、 教材编写思路 4. 4. 以学习任务为核心，以学习任务为核心，强调强调真实情境真实情境下的语文活动下的语文活动，追求结构化的任务设计。，追求结构化的任务设计。 情境真实情境真实而富有意义的情境真实而富有意义的语文实践情境 情境教学法情境教育学习情境情境学习 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色 彩的、以形象为主体的生动具体的场景 二、 教材
29、编写思路 真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、 发展和表现的载体。发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情 境和学科认知情境。境和学科认知情境。个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活个人体验情境指向学生个体独自开展的语文实践活 动动社会生活情境指向校内外具体的社会生活社会生活情境指向校内外具体的社会生活学科认知情境指向学生学科认知情境指向学生 探究语文学科本体相关问题，并在此过程中发展语文学科认知能力。探究语文学科本体相关问题，并在
30、此过程中发展语文学科认知能力。 所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真实，所谓情境，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓真实， 指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能 够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考 过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。 语文学习情境既要包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用语文学习情境既要
31、包含语言学习的材料和范例（主要是文本）、语言运用 的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系的基本规则（即必要的语言运用原理和听说读写的方法），又要包含一系 列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这列相互联系的、真实的或接近真实的、有变化的语言运用情境，以及在这 组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。组情境中展开的具体的可控的语言实践活动。 语 文 实 践 活 动 情 境 4. 4. 以学习任务为核心，以学习任务为核心，强调真实情境下的语文活动强调真实情境下的语文活动，追求，追求结构化结构化的任务设计。的任务设计。 课程标准关于结构化的表述： 前
32、言 2. 更新了教学内容。进一步精选了学科内容，重视以 学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课 程内容情境化，促进学科核心素养的落实。 课程目标3. 通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的 语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法 和策略，并能在语言实践中运用。 文学任务群之教学提示（2）文学作品的阅读与写作，应以 学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。应结合作品的学习和 写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。 学习任务的结构化设计 二、 教材编写思路 4. 4. 以学习任务为核心，以学习任务为核心，强调真实情境下的语文强调真实情境下的语文 活动活
33、动，追求结构化的任务设计。，追求结构化的任务设计。 作品内涵的挖掘，人文价值的探讨 作品写法的赏析，风格技巧的研究 向外的阅读延伸，阅读方法的建构 写作与主题融合，由阅读导向表达 指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践 学习任务的结构化设计 二、 教材编写思路 5. 5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。 写作整合在单元学习任务中：虽然整合，但有相对独立的序列；保留写作指导，以补充材 料形式加虚线换字体附在写作任务后边。 必修上册必修上册 必修下
34、册必修下册 一一 学写诗歌 一 如何阐述自己的观点 二二 写人要关注事例和细节 三 如何清晰地说明事理 三三 学写文学短评 五 学写演讲稿 六六 议论要有针对性 六 叙事要引人入胜 七七 如何做到情景交融 七 学写综述 八 如何论证 必修教材写作内容安排 二、 教材编写思路 写作整合在单元学习任务中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片 等读书笔记以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作。 5. 5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。 赤壁图 金武元直 作
35、 二、 教材编写思路 写作整合在单元学习任务中：除整篇写作，还有比较多的读后感、札记、随笔、学习卡片 等读书笔记以及访谈记录、调查报告、倡议书、建议书等应用类文体的写作。 5. 5. 既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。既强调整合，又强调写作教学的相对独立性，让学生的书面表达训练落到实处。 二、 教材编写思路 6. 6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。 课程标准重视语言文字运用。 课程性质：课程性质：语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践
36、性课 程。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活 动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字 的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时 核心素养核心素养：语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学 生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与 运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。 学习任务群：学习任务群：语言积累、梳理与探究（2学分），汉字汉语专题研究（2学分）。 二、 教材编写思路 6. 6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。重视语言积累
37、、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。 教材认真落实这样的课程理念，设计专门的语言单元，强化语言运用实践。 语言积累、语言积累、 梳理与探究梳理与探究 3 4 2 1 逻辑的力量 发现潜藏的逻辑谬误 运用有效的推理形式 采用合理的论证方法 我们的语言生活 美丽的汉字 灵活的语法 独特的语言表达 结合语境，理解和运用语言 联系上下文理解语义 结合具体情境和社会文化背景理解语义 根据语境需要恰当运用语言 词语积累与词语解释 丰富词语积累 把握古今词义的联系与区别 词义的辨析和词语的使用 二、 教材编写思路 6. 6. 重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一
38、语文基础素养。重视语言积累、梳理与探究，以不同形式强化语言建构与运用这一语文基础素养。 教材还在“学习提示”和“单元学习任务”中加以渗透和落实：体会选词炼 字之精妙，修辞运用之妙，诗歌语言的独特表达，质朴刚健、委婉细腻等不同的 语言风格，描写语言的精巧、雅致，长句表意的复杂性，以及文言常用词语、句 式的积累等。 二、 教材编写思路 1. 1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务为引领，以任务为引领， 通过整合设计，指向深度阅读和深度写作。包括的主要栏目通过整合设计，指向深度阅读和深度写作。包括的主要栏目 有：单元导语、课文及注释、学习提示、单元学
39、习任务。有：单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务。 三、教材各栏目设计与教学 单元人文主题 所属任务群及 选文 单元核心任务 及学习目标 单 元 导 语 1. 1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务为引领，以任务为引领， 通过整合设计，指向深度阅读和深度写作，主要包括的栏目：通过整合设计，指向深度阅读和深度写作，主要包括的栏目： 单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务。单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务。 课 文 及 注 释 各组课文之间的关系 组内各课文之间的关系 阅读材料与单元学习任务 之间的关系 三、教材各栏目设计
40、与教学 1. 1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务，以任务 为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作，为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作， 主要包括的栏目：单元导语、课文及注释、学习提主要包括的栏目：单元导语、课文及注释、学习提 示、单元学习任务。示、单元学习任务。 学 习 提 示 激发学习兴趣； 提示重点和难点； 指出阅读和学习的路径； 注意背诵的要求。 三、教材各栏目设计与教学 1. 1. 以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心以阅读与写作为主的单元，以阅读为核心 ，以任务，以任务 为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作
41、，为引领，通过整合设计，指向深度阅读和深度写作， 主要包括的栏目：单元导语、课文及注释、学习提主要包括的栏目：单元导语、课文及注释、学习提 示、单元学习任务。示、单元学习任务。 单 元 学 习 任 务 情境：人文价值指向； 以课文为主体的学习资源； 具体任务中提示的支架性材料； 师生之间的共同活动场域。 整合：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理 与探究相互融合。 结构化：富有逻辑联系的、指向深度阅读 和深度写作的系列学习任务。 三、教材各栏目设计与教学 2. 2. 整本书阅读单元，以阅读为核心整本书阅读单元，以阅读为核心 ，以任务为引领，以任务为引领， 但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读
42、但更多指向建构经验，养成习惯，形成适合自己的读 书方法。包括的主要栏目有：书方法。包括的主要栏目有：单元导语、导入语、阅单元导语、导入语、阅 读指导和学习任务读指导和学习任务。 单元导语单元导语：提纲挈领地阐述该书的重要价值 和社会影响，提示阅读策略和阅读重点， 目 的是让学生在较高站位上认识阅读整本书的 重要意义。 导入语导入语：简要介绍名著的基本情况、主要 内容，或提示必要的写作背景，旨在激发学 生的阅读兴趣，引发阅读期待。 三、教材各栏目设计与教学 2. 2. 整本书阅读单元，以阅读为核心整本书阅读单元，以阅读为核心 ，以任务为引领，但更多指向建构经验，养成喜欢，形成适合自己的，以任务为
43、引领，但更多指向建构经验，养成喜欢，形成适合自己的 读书方法，主要包括的栏目：读书方法，主要包括的栏目：单元导语、导入语、阅读指导和学习任务单元导语、导入语、阅读指导和学习任务。 阅读指导阅读指导：从学生实际阅读可能遇到的困难出发， 提供阅读方法和阅读策略的指导。不仅关注本书特殊的 阅读方法，同时兼顾一类书的阅读解决方案，以期收到 学以致用，举一反三之效。 学习任务学习任务：依据名著的思想内容和艺术特点，设计富有启发性、 形式多样的学习任务，构成前后关联的结构化的语文实践活动系列， 以引导学生自主阅读品味名著，深入探究，建构阅读整本书的方法 和经验，提升阅读鉴赏能力。 三、教材各栏目设计与教学
44、 3. 3. 以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文， 应用语文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介应用语文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介 阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习单元导语、学习活动和学习资源。活动和学习资源。 单元导语：扼要 解释和说明单元主题， 阐述开展活动的重要 意义，提示活动的主 要
45、内容和要求，提供 活动的主要路径。 三、教材各栏目设计与教学 3. 3. 以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ， 引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，应用语 文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理 与探究”“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”三与探究”“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”三 个任务群，设计的主要栏目有：个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习单元导语、学习活动和学活动和学 习资源。习资源。 了解家乡，参与
46、家乡文化建设，寻 找情感归宿，增进对家乡的文化认 同；关注和参与当代文化生活，培 养适应社会、服务社会的能力，增 强文化自信和弘扬社会主义核心价 值观的自觉性。 家乡文化生活 一 记录家乡的人和物 二 家乡文化生活现状调查 三 参与家乡文化建设 学习学习活动活动 三、教材各栏目设计与教学 3. 3. 以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心以综合实践活动为主的单元，以语文学习活动为核心 ，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文，引导学生在真实的语文生活情境中，体验语文， 应用语文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介应用语文，形成特定的语文素养。主要包括“语言积累、梳理与探究”“当代文化参与”和“跨媒介 阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：阅读与交流”三个任务群，设计的主要栏目有：单元导语、学习单元导语、学习活动和学习资源。活动和学习资源。 学习资源学习资源：紧密围绕单元主题和学习活动的 设计，精心选择一些拓展延伸的阅读资料， 提供支架性辅助学习资源，帮助学生从理论 上或实践上加深对单元主题的认识，有效地 开展相关语文实践活动。 三、教材各栏目设计与教学 谢谢大家 谢谢大家！
