1、第4课在线协同教学设计【课标内容要求】在“互联网+”中，体验在线学习、生活和交流的新模式，合理应用互联网提高学习和生活质量。【教学内容分析】本课内容属于新课标中的第七个模块“互联网应用与创新”中的第五个内容。本节课的主要内容是理解在线协同的特点，理解在线协同编辑的实现原理，并能够根据实际需要选择合适的在线协同应用。本课内容在八年级上册第一单元的教材中起到了承上启下的作用，既延续了“互联网+”新模式的体验，也为后续通过使用合适的在线应用解决问题起到了至关重要的作用。【教学目标】1.通过在线协同应用与同类传统应用的对比，能归纳在线协同的特点。2.通过体验在线协同编辑，初步理解在线协同编辑的实现原理
2、。3.能根据实际需要选择合适的在线协同应用，具有在线协同的合作规则意识。重点：在线协同的特点；根据实际需要选择合适的在线协同应用。在线协同的应用很多，其适用的实际范畴也各有不同。所以理解其特点，并选择合适的在线协同应用去解决实际问题就显得尤为重要，故将其作为本课学习的重点。难点：在线协同编辑的实现原理。在线协同编辑的实现原理涉及到网络通讯、服务器架构、实时数据同步、权限管理等诸多对于中学生来说生僻且深奥的概念，学生理解起来远比其操作应用要难得多，故将其作为本课学习的难点。【核心素养指向】通过本课的学习，在信息意识上，要认识到互联网对社会发展的影响，要善于使用信息科技解决学习和生活中的问题；在计
3、算思维上，能在真实情境中发现问题，提取问题的基本特征，选用合适的应用去解决问题；在数字化学习与创新上，能依托网络平台、智能工具开展远程学习、小组交流、协同创新等活动；在信息社会责任上，能具有良好的协作意识与习惯，负责任地共享信息和资源。【学情分析】本课的教学对象是八年级的学生，他们已积累了一定的“在线”经验，初步具备运用计算思维处理网络应用问题的能力，但是对于背后的“实现原理”和如何选用合适的应用去解决问题的能力还有所欠缺。本课涉及到的在线协同的特点和编辑的实现原理等知识点是亟待学生去发现和体会的，且对后续内容起到了铺垫的作用。但是在实际教学中，学生可能对其背后的原理难以理解透彻，所以需要教师
4、在教学设计中融入巧妙的安排。【设计构想】1.整体设想利用腾讯会议布置课前作业：注册金山文档的账户及了解其部分功能的使用；课中以完成一份“亚运会的起源与发展”文档贯穿整个课堂，对比传统应用，理解在线协同的概念、特点和原理；最后同学们共同编辑一个在线思维导图，完成对本课的小结和概括。设计中始终围绕着“在线协同”，通过协同编辑文档、思维导图等理解其核心知识点，并生成了一份对于在线共同编辑的文档。2.教法学法在课前任务布置中，通过“腾讯会议”，用讲授法实时讲解金山文档的账户注册和部分功能的讲解。课中，教师引导学生用自主学习法、探究学习法、合作学习法，通过“金山文档”完成任务，进行知识的归纳小结，并最终
5、形成一份知识点的思维导图。在整个课堂中，教师用启发式教学，结合讲授法和演示法，引发学生探究与合作，对知识点进行迁移、举一反三。3.情境与任务情境：杭州承办了本届亚运会，请同学们共同编辑完成一份文档，介绍亚运会的起源与发展。总任务：完成一份“亚运会的起源与发展”在线文档编辑。4.学生活动活动一：在线协同的初体验；活动二：再探在线协同；活动三：在线协同的各种应用5.核心素养的落实通过各种在线协同应用的使用，在信息意识上，认识到互联网对社会发展的影响，学会使用信息科技去解决问题；在计算思维上，要学会发现、剖析问题，选用合适的在线协同应用去解决问题；在数字化学习与创新上，能够利用合适的在线协同应用进行
6、小组交流、协同创新；在信息社会责任上，能具有良好的协作意识和习惯。6.评价设计过程性评价：教师在教学过程中对学生提出的问题、操作过程、解决问题的方法和成果加以帮助和评价。在交流、实践阶段，要求学生对关键步骤或结果记录在导学案中，作为评价依据之一，然后广播展示个别典型的学生范例，组织学生相互交流和评价。终结性评价：相对于教师的单一评价，在终结性评价时借鉴学生自评和他评结果，会使得教师的评价更加客观、全面。学生自评、互评时，需理性评价自己和同伴的学习成果及课堂表现，然后填写下表并思考有待改善或加强的方向。评分项自我评价同学评价是否理解在线协同的定义、特点321321是否理解在线协同编辑的原理321
7、321是否掌握使用在线协同应用去解决问题321321评价参考标准：3=表述清楚准确，操作熟练规范，紧密联系生活实际，提出新的合理观念想法；2=能大致描述或回答问题，在他人帮助下完成各项活动，能够简单结合常见的生活实例；1=表述模糊不清，无法在课堂内完成任务，未能联系自己的学习生活。【教学环境及资源准备】网络教室、在线协同应用（金山文档等）、学生提前注册好金山文档的账号、在线文档的半成品、导学稿、教学演示文稿、在线协同的相关辅助视频。【教学活动设计】学习任务学习过程设计意图用时教师活动学生活动情境导入同学们知道本届亚运会的举办地点吗？对于亚运会，你还了解哪些知识点？能不能将同学们知道的知识点汇总
8、起来形成一份文档？你会采取哪些方式来汇总？引出主题：在线协同同学们畅所欲言，发表自己的见解。学生会讲到传统的方式，还有个别会提出在线文档的编辑。引出在线协同，引导学生将其与传统方式进行比较。3活动一：在线协同的初体验布置活动一：请登录“金山文档”账户（课前已注册好，用账号密码登录），打开老师下发的总任务：完成一份关于“亚运会”的在线文档编辑，在表格的左侧填入你还想了解的亚运会的知识。根据任务，登录账户，打开文档，初步体验在线协同应用。通过该活动理解在线协同的定义，同时初步感受在线协同应用所带来的便捷。8在编辑的过程中体会什么是在线协同。播放在线协同的相关视频结合学生导学稿上回答的情况，归纳学生
9、提出的观点，小结在线协同应用的定义：在线协同是指通过互联网和在线工具来实现多人在不同地点、不同时间进行协同工作和合作的方式。它提供了一种便捷、高效的方法，让团队成员可以共同处理任务、共享信息和资源，以实现共同的目标。思考并讨论，完成导学稿的对应内容。聆听并记录在导学稿上。通过完成导学稿的内容，引导学生思考和讨论，在做中学，再归纳小结在线协同的定义。活动二：再探在线协同布置活动二：以小组为单位，合作探究继续完成亚运会文档，并填写导学稿上活动二的表格，对比传统应用和在线协同应用。根据学生的回答，比较两种方式之间的区别：1.归纳小结在线协同的特点：多人实时编辑；自动记录行为轨迹；分配权限；协同管理，
10、实现共享。2.归纳在线协同编辑的实现原理：在线协同通过网络通信、服务器架构、实时数据同步、权限管理和用户认证、实时通信和协作工具等技术手段，实现了团队成员之间的多人协作和合作，提高了团队的效率和协同能力。小组讨论、合作探究，完成导学稿活动二的表格填写。小组代表发言探讨的成果，从表格中涉及到的各个维度和角度，分析两种方式的优缺点。聆听并记录在导学稿中。通过小组讨论和合作一起完成导学稿上的问题，培养学生的协同意识和能力。在做中学，通过导学稿活动二表格的填写，总结概括了在线协同的特点及其实现原理。18活动三：在线协同的各种应用除了在线文档，还知道哪些在线协同的应用？腾讯会议的侧重的功能是什么？布置活
11、动三：请利用互联网搜索其他在线协同的应用及其侧重功能，并记录在导学稿活动三的表格中。教师小结同学们搜到的内容，分享各种协同应用和功能。明确在线协同平台能用来实现哪些功能。引导学生回忆一下，课前我们用什么应用做了哪些准备。腾讯会议搜索在线协同应用及其侧重功能，并完成导学稿的填写。引导学生自己发现生活中的在线协同应用。培养学生的协同意识和合作能力；明确在线协同平台能用来实现哪些功能；同时明确一点，要根据实际需求来选择相应的在线协同应用。10课堂小结利用在线思维导图，师生共同小结概括本课所学知识点。利用在线思维导图，共同编辑知识点的概括。引导学生让学生来回答。培养学生的归纳小结能力；在线思维导图的绘制，本身也是在线协同的一种应用。真正做到了将在线协同时时处处应用到本课的所有环节中。1【板书设计】
