《习作:形形色色的人》示范公开课教学设计(部编版小学五年级语文下册).docx

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资源描述

1、习作:形形色色的人教学设计教材分析习作:形形色色的人是语文统编版五年级下册第五单元的习作内容。这一习作要求学生选择一个人,选取最典型的事例来表现他的特点,运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体是本次习作教学的关键所在。教学目标1.引导学生留心观察身边的人,注意特点鲜明的人,学会通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料,了解人物的特点。2.引导学生借助生动鲜活的具体事例,学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面的特点。3.激发学生写作的兴趣,培养学生写作的自

2、信心,培养学生在习作中说真话表真情的习惯。4.鼓励学生独立构思并完成自作,培养学生相互评改和认真修改习作的良好习惯。教学重点在习作中引导学生借助生动鲜活的具体事例,学习课文中运用外貌、动作、神态、语言和心理描写等细节描写突出人物鲜明特点的方法,突出人物某一方面的特点。教学难点在习作中借助细节描写突出人物特点。课前准备教师准备:制作多媒体课件。学生准备:选择一个你最想写的人。课时安排1课时教学过程一、激趣导入1.引导回忆:同学们,我们每天都会接触到形形色色的人,说一说最近你都遇见过哪些人?2.学生自由发言,其他学生进行评议,也可以做补充发言。3.教师小结:从交流中可以看出,同学们善于注意身边的人

3、:小区里锻炼身体的爷爷奶奶,学校里的老师、同学,还有上学时遇到的公交车售票员,维持秩序的交通警察4.导入课题:这节课我们就来回忆自己见过的形形色色的人,从中选择一个人,把他的特点写具体。二、交流写法(一)选材:可以选择最典型的事例来表现人物特点。1.回忆我的朋友容容,说说课文是通过什么来表现人物特点的?(课文通过描写容容给“我”取报纸、送报纸这件事来表现容容助人为乐、忠于职守的特点的;有时通过容容给“我”寄信这件事表现了容容的好奇、天真、可爱等特点。)2.假如老师给出题目叔叔记忆力超群,让你写一篇课文,谁来说一说作文中应该抓住叔叔的什么特点来写?(记忆力超群)你会选择哪些事例来表现叔叔的特点?

4、(小组交流,代表发言,教师评议,相机引导并小结。)(1)选择材料。事例1:他读完一本故事书,就能把所有的情节都记住。事例2:他记住了我昨天说过的一句话。事例3:他能记住我的生日。事例4:那幅地图他只看了一遍,就能一点儿不差地画下来。(2)组织材料。围绕叔叔记忆力超群所选择的材料中,你觉得最能表现叔叔特点的是哪些材料?(事例1和事例4最能体现叔叔记忆力超群的特点。)在写作中应该怎样合理安排这些材料?(最能表现叔叔特点的材料事例1和事例4要详写,其他材料略写。)详写和略写:所谓详写,是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写,放开笔墨,写得比较充分;所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但

5、不是直接表现中心意思的材料,少用笔墨,进行概括式的叙述。详写和略写的关系:在一篇文章中,详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”,就无所谓“略”;没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的,次要的不能详写;但详写必须有略写配合,略写补充详写,使文章繁简适当,重点突出。可见,详写和略写是两种互为补充的表达方法。如何确定详写和略写:依据文章的题目,确定写作的重点;依据文章的中心,分主次材料;依据文章的内容,点面结合。最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写;同表现中心意思有些联系,不能不写但又不必详写的,就要略写。在处理详略的问题上,最容易犯两种毛病:一是掌握的材料多,就多写、

6、滥写;掌握的材料少,就少写,或不写。二是喜好的、熟悉的就多写,反之则少写,或不写。我们一定要注意避免这两种问题的出现。(二)写法小结1.在本单元课文学习中,你了解了哪些描写人物的方法?2.小组交流,小组长整理小组同学的发言。3.小组派代表做汇报发言,师生评议,教师引导并小结:选择具体事例,通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。(板书:选择具体事例,通过人物的动作、语言、神态、心理等把人物的特点写具体。)三、写作准备1.小组交流:这次习作要求题目自拟,请你根据自己要写的人和选择的材料,给自己的习作拟一个题目。2.全班交流,教师评议并小结:(1)可以直接把要写的人作为习作的题目。如

7、我的爸爸、我的老师、我的同学(2)可以根据人物特点对习作进行命题。如胆小鬼、小气的妈妈、球迷爷爷、贪吃的妹妹、爱唠叨的妈妈(3)可以把自己受到的教育或启发作为习作的题目。如她感动了我、敬佩的人、我的良师益友3.习作提纲要求:(1)确定要写的人物是谁。(2)人物的特点是什么?(3)选取的最典型事例是什么?(4)运用什么描写人物的方法?(5)打算拟定什么题目?四、例文欣赏爱唠叨的妈妈我的妈妈今年39岁。她中等身材,细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。平时,妈妈总是唠唠叨叨的。每当晚上,我看电视不爱睡觉的时候,妈妈就唠叨地说:“别看了,明天还要上学呢!”每当我写字的时候,耳边又是一声:“写字姿势要正确,

8、预防近视眼!”还有什么上课要注意听讲啦,要认真写作业啦,要诚实啦,自己的事情自己做啦一天唠叨得没完没了。一听到妈妈的唠叨声我就心烦。可后来我对妈妈的唠叨却有了新的认识。那是临近期中考试的时候。头几天妈妈就把考试要注意的事项对我说了好几遍。等到考试的那天,妈妈又唠叨着对我说:“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。”我听了不耐烦地说:“知道了。”心想,妈妈真能唠叨!到了考场,等卷子发下来的时候,我一看试题很简单,就飞快地写起来。不一会儿,卷子就答完了,我刚想交卷,看见别的同学仍然在认真地写着,我的耳旁忽然想起了妈妈的唠叨声,于是我就认真地检查起来。当检查到第四题时,发现第一小题

9、因为马虎答错了。我急忙把它改过来。为了防止再出错,我又重新检查了一遍,直到认为没有一点儿错的地方我才交了卷。宣布成绩了,我得了100分。我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。我感谢妈妈的唠叨,正是因为这唠叨声,千百次地督促我,使我健康地成长!1.我当小评委:学生欣赏范文,说说什么地方写得好?(小组交流,汇报发言。)2.师生交流,教师小结,把握技法。(1)文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨促我成长,欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏,激发了读者的阅读兴趣。(2)习作选取了典型事例表现人物特点:每当晚上,我看电视不爱睡觉的时候,妈妈就唠叨的说:“别看了,明天还要上

10、学呢!” 等到考试的那天,妈妈又唠叨着对我说:“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。” (3)习作通过细致描写人物外貌、语言表现人物特点,通过“我”的心理活动从侧面表现人物特点。(板书:从侧面表现人物特点。)外貌描写(我的妈妈今年39岁。她中等身材,细细的眉毛下嵌着一双和善的眼睛。)表现了妈妈和善的特点。语言描写(“别看了,明天还要上学呢!”每当我写字的时候,耳边又是一声:“写字姿势要正确,预防近视眼!”“考试时别慌张,要认真审题,字迹要工整,做完题要仔细检查。”)表现了妈妈对“我”的关心和爱护。通过对“我”心理活动的描写反衬妈妈的特点(“一听到妈妈的唠叨声我就心烦。”“是

11、妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。”“我感谢妈妈的唠叨,正是因为这唠叨声,千百次地督促我,使我健康地成长!”) “我”心里活动的变化一方面突出了妈妈的特点,另一方面照应了主题,彰显事情的意义,突出了文章的主旨。总评:文章先写妈妈的唠叨让我心烦,后写妈妈的唠叨促我成长,欲扬先抑的写法让文章情节曲折起伏,激发了读者的阅读兴趣。通过外貌、语言描写表现妈妈的特点。“我高兴极了。是妈妈的唠叨声使我得了满分,也使我克服了马虎的坏毛病。”叙事后的议论,彰显事情的意义,突出了文章的主旨。五、布置作业1.明确习作要求:写的时候,运用本单元学过的描写人物的方法,把人物的特点写具体。题目自拟。2.独立完成习作,格式要正确,试着用上本单元学过的描写人物的方法。3.在自己修改的基础上,互相交流,合作修改。在小组内读一读自己的习作,对照要求互相评一评,改一改。4.誊写作文。要求:认真书写,誊写清楚。5/ 5

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