1、设计意图基于科学史基于方法论基于儿童本位 本单元主题的提出主题内涵基于认知基于方法论基于儿童本位岩石和土壤岩石和土壤是构成地球的重要组成部分是构成地球的重要组成部分观察、比较、分类观察、比较、分类，就各自的发现进行，就各自的发现进行交流、分享交流、分享基于一年级学生已有的基于一年级学生已有的日常概念，日常概念，丰富对岩石、土丰富对岩石、土壤的壤的感性认识感性认识科学知识科学探究科学态度科学、技术、社会与环境观察、描述常见物体的基本特征。在教师指导下，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特征及现象。能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探
2、究兴趣。了解人类可以利用科学技术改造自然，让生活环境不断得到改善。1下水1下空气1下石头与泥土非生物圈生物圈1下动物与植物地球物质圈层石头玩泥巴沙子与黏土指导学生从形状、大小、颜色、斑纹、质地等方面观察与描述一块石头的特征，教会学生借助气泡图开展结构性观察，通过分类活动发现石头的共同特征。通过采集泥土、筛泥土，引导学生发现泥土中含有不同的成分，泥土有颗粒大小、粗细的不同，细的泥土可以用来做泥塑、烧陶器。指导学生识别沙子和黏土，比较干沙子和干黏土的特征，探究沙子和黏土渗水性的不同。并列递进递进单元目标活动框架本课以观察和描述为核心，牵手回忆与生活，展开四个活动：第一个活动回忆：玩石头的经历。第二
3、个活动观察与描述：石头的外部特征。第三个活动分类：自定标准归类。第四部分交流：石头的用途。教学目标：教学目标：返回 观察石头，会从多个方面描述石头的特征。会按照某一个特征给一堆石头分类，进一步认识石头的特征。意识到石头是一种重要的物质，举例说出石头的用途。对石头和研究石头的活动感兴趣，乐于分享发现。这里的石头指的是岩石块，而不是砖块、水泥块。鼓励学生说出自己玩石头的经历，哪怕只是捡起小石子扔进水塘里。教学中，注意通过提问将学生的描述逐步聚焦到石头的形态上，如，你还记不记得你看到的石头是什么样子的？通过交流在哪里见到过石头，用石头玩过什么游戏，逐步聚焦到本课的研究话题上。返回1.1回忆玩石头的经
4、历1.2观察与描述石头的外部特征返回活动手册 本活动设计旨在给学生创造一个结构性观察的机会，引导学生在气泡图的帮助下，有顺序地、从多个方面观察和描述石头的特征。学生对石头并不陌生，但不一定就一块石头展开过仔细观察；他们也许能说出石头的某个特征，但不一定能针对一块石头从各个方面描述其特征。用科学的语言描述石头，这对一年级的孩子来说是一个难点，需要教师提供帮助。教师可以根据学生的实际情况提供相应的图形卡、颜色卡、词汇卡等作为学习支架，帮助学生更好地把他们观察到的石头特征描述出来。借助气泡图进行观察与描述的方法指导。先从具体的例子入手，看看别人是怎么描述石头的；然后描述从多个角度逐一观察并描述眼前的
5、石头上，并即使记录在活动手册上。可以采用小组合作的方式来学习。由组长组织，将一块石头放在图中央的大圈中，向观察者提问：它是什么颜色的？它有什么斑纹？请观察者一一作答。紧接上一个描述活动，给学生创造在比较的机会，促进对石头的进一步认识。在学生面前呈现一堆石头，启发他们思考：当我们研究一堆石头的时候，首先要给它们分分类。先问学生，我们是从哪些方面来认识石头的特征的，启发学生想到按石头的某一个特征来分类。如果学生能够按照一个特征给石头分类，可以继续鼓励学生选择另一个特征，再次给石头分类。一个进阶学习的机会是，引导学生利用分类的结果获得新的发现，如：你发现这一堆石头中什么颜色的最多？什么形状的最多？等
6、等。注意：要提醒学生一次只能按照一个特征给一堆石头分类。分类时，可以一分为二。如果学生分成三份、四份，不必限定学生怎么分，只要学生明确分类的标准即可。1.3自定标准分类返回活动手册 启发学生想一想生产和生活的场景，哪里用到了石头？小结的时候尽量做到分类，可以从用途来小结：如衣、食、住、行，也可以从场所，如家、学校、公园。还可以提醒学生思考：人们为什么要这样利用石头？引导学生认识到石头的特征决定了它的用途，如：如艺术家善于借助石头在形状、纹理上的特征来创作美丽的图案；把石头加工成艺术品。返回 利用一组石头用途的图片，启发学利用一组石头用途的图片，启发学生结合自己的生活经验举例说出石头还生结合自己
7、的生活经验举例说出石头还有哪些用途，让学生意识到石头对于人有哪些用途，让学生意识到石头对于人类的生产和生活是非常重要的。类的生产和生活是非常重要的。1.4交流：石头的用途 本课按照任务驱动的思路，带着学生在玩中学、玩中悟，凸显了一个“玩”字：第一个活动第一个活动回忆玩泥土的经历回忆玩泥土的经历（与玩石头同）。（与玩石头同）。第二个活动第二个活动筛泥土。筛泥土。第三个活动第三个活动做泥塑。做泥塑。教学目标：返回 能意识到泥土是地球上一种重要的物质。通过筛泥土的活动，知道天然的泥土中混杂着各种物体，泥土是由颗粒大小不同的物质组成的。通过做泥塑的活动，感受泥的特点。调动玩泥巴的经验，把学生带入学习情
8、境，为后续活动做好铺垫。通过呈现一些玩泥巴的图片引出话题。鼓励学生说自己玩泥巴的经历，分享玩泥巴的经验。提前准备一些用泥巴捏成的泥塑作品，供学生观赏，激发学生也来捏一个泥塑作品的愿望。课前布置学生在花圃、农田等处采集一些泥土，带到课堂上来，为下面的活动做好准备。返回2.1交流玩泥土的经历 通过筛泥土，发现泥土可以分成大小不同的颗粒。活动之初就要让学生明白：我们筛泥土是为了得到适合做泥塑的土，要做泥塑，取自花圃中的泥土还不符合的要求。然后，出示适合做泥塑的细细的泥土，讨论如何得到这些泥土，从而引出筛子。在筛泥土前，先做分拣泥土的活动，也就是拣出不是泥土的东西，让学生说说他们都在泥土中拣出了哪些东
9、西。将筛孔大小不同的三种筛子都呈现给学生，观察它们的特点；然后问学生，你认为先用哪个筛子，后用哪个筛子，从而确定，先用筛孔大的筛子筛，再依次用筛孔小的筛子，帮助学生在经验层面建立土壤颗粒大小的概念。如果有的学生提出：直接用筛孔最小的筛子筛泥土就可以得到细细的泥土，这里要提醒他们注意，如果泥土没有进行初步筛选，大的颗粒很多，会堵住小的筛孔。在活动的整个过程中，都要提醒学生仔细观察泥土，而不要只顾着动手操作。返回2.1筛泥土返回活动手册返回2.3做泥塑 干土加水成泥，泥是土壤的常见形态。通过做泥塑的活动，引导学生感受泥的特点，知道泥塑经过烧制可以变成陶器。这个活动的重点在于让学生真刀真枪地做一个泥
10、塑，而不只是看一看泥塑作品，或者只是知道有这么一回事而已。要创造条件，让每一个学生都有一次与泥土的亲密接触，这可能是他们迄今为止的第一次，这种真实的感受对学生成长很重要。从顺序上看，首先将筛得的细土加水和成泥，然后是用和成的泥来捏成型。让学生通过阅读或看视频，了解泥塑可以烧制成陶器，不用真的去烧制。本课遵循学生同时认识两种事物的一般过程展开，即识别比较了解用途。它由四个活动构成：第一个活动第一个活动识别沙子与黏土。识别沙子与黏土。第二个活动第二个活动比较干沙与干黏土比较干沙与干黏土。第三个活动第三个活动比较沙子与黏土的比较沙子与黏土的渗水性。渗水性。第三个活动第三个活动了解沙子与黏土的了解沙子
11、与黏土的用途。用途。教学目标：返回 能够指出什么是沙子，什么是黏土。学会描述并区别干沙子和干黏土的特征。能够描述沙子和黏土渗水现象的不同，并试着作出解释。能够举例说出沙子和黏土的用途。返回3.1识别沙子与黏土相比沙子而言，黏土并不常见，因此本活动介绍了一种通过“筛”来获得黏土的简易方法，让学生知道黏土是极细的泥土颗粒。教学时，先问学生知不知道什么是黏土，了解他们的想法。在此基础上，向学生介绍一种获得黏土的方法。“这种方法是上节课用到的“筛”的方法，把筛得细细的泥土再用极细的针扎的孔来筛，从这些细孔里筛出来的就是黏土。”条件允许的话教师不妨在课堂上做一做筛取黏土的实验，给学生看筛出的黏土，激发学
12、生的兴趣，帮助学生获取直观感受。认识沙子和黏土，首先要学生识别这两种物质，这个活动就是让学生指出什么是沙子，什么是黏土。本课并不要求一年级学生建立沙子和黏土的概念，同样是说“什么是沙子”“什么是黏土”，这里的重点在于识别，让学生指出“这就是沙子”、“这就是黏土”。返回3.2比较干沙与干黏土 比较并能用描述沙子和黏土的特征。为学生提供数量相当的干沙子和干黏土各一份，提示学生要通过观察发现不同。看一看、按一按、捻一捻的方法要适当指导。可以在黑板上出示一些用于描述干沙子和干黏土特点的词语，提示学生“在描述时可以用这些词语，当然也可以用自己想到的别的词语。”活动手册 不需要把这个活动上升到对两种物质渗
13、水性、保水性等性质的认识，而是基于此前对沙子和黏土外部特征的认识，描述现象并猜想为什么会这样，即可。鉴于一年级学生动手能力比较弱，建议教师按照教材上的实验方法提前组装好器材，学生只负责将两杯清水分别倒入沙子和黏土中。实验前，教师要将做法交代清楚。特别要提醒学生，为了公平，要同时向沙子和黏土中倒水，之后仔细观察，不能再动实验器材。这是一个对比实验，要控制好变量。相同条件是同样大小的杯子，同样多的水，同样多的沙子和黏土；不同条件是一个杯中装沙子，一个杯中装黏土。3.3比较沙子与黏土的渗水性返回活动手册 通过图片，介绍日常生活中沙子和黏土的典型用途，引导学生关注这两种物质在生活中的应用，意识到它们不仅是地球上重要的物质，也是我们的生活所不可或缺的。3.4了解沙子与黏土的用途返回 结合图片、视频，介绍沙子和黏土的几种用途。启发学生举例说说生活中哪些地方用到了沙子和黏土。提示学生可以按照生活的领域来说，如衣、食、住、行，也可以按照场景的不同来列举。课时建议
