1、语文园地二语文园地二 第一课时第一课时 教学目标教学目标 1.联系平时阅读到的和自己习作中所写的场面描写，进一步巩固强化点面 结合的写法。 2.通过朗读对比和仿写迁移，体会反复修辞的强调作用，体会提示语的多 样性。 教学重点教学重点 进一步巩固强化点面结合的写法。 体会反复修辞的强调作用，体会提示语的多样性。 教学难点教学难点 进一步学习和巩固强化点面结合的写法。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：交流平台，再学点面结合 1.本单元有的课文写到了大的场面，回忆一下，有哪些？ 2.这些场面描写都运用到了同一个方法，请你联系课文中的例子说一说。 3.在平时的阅读中，你是否
2、也读到过这样的场面描写？ 4.你能说一说作者是怎样描写场面的吗？ 5.红楼梦里有一段众人被刘姥姥逗得哈哈大笑的场面描写，请你赏析： 其中有哪些点”的描写？这么写有什么妙处？ 出示： 贾母这边说声“请” ，刘姥姥便站起身来，高声说道： “老刘，老刘，食量 大如牛：吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声 不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑 不住，一口茶都喷出来；黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟” ；宝玉滚到 贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝” ；王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不 出话来；薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子；探春手里的饭碗都 合在迎春
3、身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫“揉一揉肠子” ，地下的无一 个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳 的 6.在自己的习作中，你是怎样描写场面的？ 7.请课后观察一个场面，可以是挤公交车的场面，可以是中午食堂就餐冲 锋排队的场面，或者是其他你熟悉的场面用点面结合的方法，进行片段写 话。 学习活动二：词句段运用，提升表达 (一)反复修辞的妙用 1.对比阅读，感受差异。 (1)出示第一组对比阅读： 起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声，只听见国旗和其他许多旗帜飘 拂的声音。 起初是全场肃静，只听见炮声和乐曲声与国旗和其他许多旗帜飘拂的声 音。 这样两句话，请你朗读感受，有什
4、么区别？为什么？ 要点：第一句两个“只听见”反复，更加强调了全场的肃静，其余的声音 都听不见，这样的表达效果更好。 出示第二组对比阅读： 那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使 我总想高歌一曲，表我满心的愉快。 那里的天比别处的更可爱，空气清鲜，天空明朗，使我总想高歌一曲， 表示我满心的愉快。 这样两句话，请你朗读对比，有什么区别？为什么？ 要点：第一句两个“是那么”反复，把空气的清鲜和天空的明朗表现得淋 漓尽致，突出了作者的喜爱之情。 2.勾连所学，加深印象。 (1)运用反复修辞的句子，之前的课文里也学到过，你能回忆起来吗？ 交流并相机出示： 四年级上册走月亮 “月盘是那
5、样明亮，月光是那样柔和” 五年级上册父爱之舟 ： “虽然姑爹小船上盖的只是破旧的篷，远比不 上绍兴的乌篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难忘” (2)你能再品品这些学过的句子，说说反复修辞的妙处吗？ 要点： 第一句，两个“是那样”的反复更加强调月流明亮柔和的特点；第二句， 两个“那么”的反复突出了作者对姑爹的小渔船情感深厚，难以忘怀。 小结：为了强调某种意思，突出某种情感，可以运用反复的修辞手法。 3.迁移运用，尝试仿写。 (1)在自己的习作草稿中，试着用一用反复修辞。 (2)指名交流，对比句子前后变化。 (二)提示语的丰富性。 1.丰富的“说”法。 (1)比较朗读第一组： 清明节前
6、的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后有人说： “多好啊！” 清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹： “多 好啊！” (2)比较朗读第二组： “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。 ”我说。 “我还有作业没完成，不能和你一起去玩了。 ”我婉言谢绝了伙伴的邀请。 要点：写对话的提示语，我们可以根据表达的需要选用恰当的词语来代替 “说” ，使语句更加生动传情。 (3)写人物对话时，有很多词可以代替“说”字，你还知道哪些？举行一个 小组竞答，每组同学都需发言，老师依次点名回答，每答出一个即可加一 分，答不出或重复则不计分，看哪个小组的分数最多。 (4)对这些能替代“说”字的词
7、语进行分类积累。 2.不用“说”的提示语 (1)写人物说话，可以根据情景选择不同的词语代替“说” 。有同学说，不 用这样的词语，他也能写好人物提示语。我们来读读他写的句子，看看能 发现什么奥秘。 “既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急： “你的眼睛怎么肿了？” (2)如果在这两个句子中加入“说” ，会怎么样呢？我们来比较一下。 “既然这样，你以后再也不要找我借书了！”我说。话一出口，我就后 悔了。 妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急，说： “你的眼睛怎么肿了？” (3)请同学们试着从我们学过的课文里找找这样的句子。 小结：单单一个“说
8、”字，就有很多种表达方法，我们的语言多么丰富。 在表达时我们要根据实际的需要、表达的情感，正确地运用语言。 3.修改习作，活学活用。 (1)展示同学们之前的习作例句，试着改一改提示语，让它变得更加丰富多 样，更能传情达意。 (2)指名交流，相机引导。 第二课时第二课时 教学目标教学目标 1.先观察，再仿写，掌握行款整齐、布局合理、书写正确的要领，养成自 我检视的习惯，不断提高书写水平。 2.查阅资料和朗读感悟，理解赞扬爱国英雄的四句名言；背诵积累名言， 养成主动积累的习惯。 教学重点教学重点 理解赞扬爱国英雄的四句名言；背诵积累名言，养成主动积累的习惯。 教学难点教学难点 掌握行款整齐、布局合
9、理、书写正确的要领，养成自我检视的习惯，不断 提高书写水平。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：书写提示，展示作品 1.欣赏作品，了解章法 (1)书法作品有哪些格式？ 出示横式、竖式两幅硬笔书法作品的图片，学生欣赏观察。 (2)它由哪几部分组成？ 出示一幅横式的书法作品，学生观察。 要点：硬笔书法作品包括题目、正文、落款，更为完整的作品还会有印章。 (3)观察两幅作品，留意题目位置，你有什么发现？ 要点： 竖式时，题目可置于最右列中间位置； 横式时，题目可置于结尾的摘抄说明。 (4)落款的书写又有什么不同？ 要点：款字应短于正文，上下不宜与正文平行；落款字体小于正文字
10、体， 书体可与正文相同。 2.指导观察，归纳方法 (1)本课学习写一段横式的文字。出示本课书写内容，学生朗读。 (2)仔细观察，这段文字在书写时应注意什么？ 要点： 文字写在格子中间，行与行之间的距离均等，字与字之间的距离均等， 这是行款整齐。 文字开头空两格，前后安排合理，这是布局合理。 字的大小一样，做到大小均匀。 整段文字干净，没有涂抹；书写要正确，不出现错别字和不规范的字。 养成自我检视的习惯，不断提高书写水平。 3.仿写练习，规范双姿。 (1)学生拿出带有范文的作业纸，拿起笔。 (2)背诵写字歌 ，边背诵边按要求摆好写字姿势。 (3)学生仿写，注意格式正确、字体端正、卷面整洁。 (4
11、)教师巡视指导，纠正写字姿势。 4.辨析矫正，示范指导 (1)结合自己的书写，说一说哪个字最难写。 (2)展示一位同学的书写作品，指名学生说一说其中有待改进的地方。 (3)学生修改书法作品。 5.自评互改，作品创作。 (1)展示两幅学生仿写的作品，集体评价。 评一评作品有哪些优点，哪些地方需要改进。 (2)同桌按照刚才的方法互评。 (3)在互评的基础上进行作品的书写。 6.佳作欣赏，归纳提升。 (1)展示写得好的同学的作品，欣赏点评。 (2)今天练写了一段横式的文字，谈谈收获。 (3)课后找一些名言警句进行行款练习，尝试用竖式的格式来书写。 学习活动四：日积月累，熟读成诵 1.检查预习，理解句
12、意。 (1)课前同学们已进行了自主预习，结合相关资料，说说对名言名句的理解。 (2)你对哪句名言感触最深？说说体会。 2.联系名人，熟读成诵 (1)读着这些名言名句，你想到了哪些人？ (2)这些名言名句都是形容为国尽忠、至死不渝的爱国英雄的，用来形容本 单元所认识的英雄人物也很贴切。朗读名言名句。 (3)比一比，看谁能把这四句话最先记下来。 3.拓展延伸，日积月累。 (1)你还知道哪些赞颂爱国英雄的名言名句？ (2)课后不断日积月累，将这些爱国名句熟读成诵。 精彩片段精彩片段 师：写人物说话，可以根据情境选择不同的词语代替“说”，如训斥、怒 骂、吼叫、夸赞、驳斥、咒骂、辩解、劝说、质疑等。有同
13、学说，不用这 样的词语，他也能写好人物提示语。我们来读读他写的句子。 生：“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”话一出口，我就后悔了。 生：妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急：“你的眼睛怎么肿了？” 师：你们发现了什么奥秘？ 生：第一句中，提示语是说话人的心理活动，第二句中，提示语是说话人 的动作神态。两句都没有用表示“说”的词语。 师：看来，你也是个写作高手，慧眼识珠。 师：如果在这两个句子中加入“说”，会怎么样呢？我们来比较一下。 生：“既然这样，你以后再也不要找我借书了！”我说。话一出口，我就 后悔了。 生：妈妈俯下身子盯着我的眼睛，一脸焦急，说：“你的眼睛怎么肿了？” 师：你感觉有什么不同呢？ 生：用了“说”反而啰嗦了。不用“说”，不仅不影响理解，还使得句子 更加生动了。 师：看来同学们发现了丰富提示语的又一奥秘。请同学们试着从我们学过 的课文中找找这样的句子。 生：“听说一按电钮，那玩意就亮了，很亮很亮。”他又划着一根火柴， 点燃了烟。 点评点评： 通过对比阅读的方式，教师引导学生感受人物的心理活动和动作神态代替 “说”作为提示语，更能让读者感受说话人当时的所思所感，提示语形式 也更为丰富。
