1、25.25.古人谈读书古人谈读书 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.认识“耻、 矣、 岂”3 个生字和多音字“识”，会写“耻、 诲”等 5 个字。 2.能根据语境正确理解“知”“急”“敏而好学”“诲人不倦”等字词的 含义；能借助字典、注释，并联系上下文准确理解句子的意思。 3.初读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节奏、速度、重音与 语气的变化。 4.了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步领会古人读书的方法、态度、 情怀和智慧。 教学重点教学重点 学习生字，初读课文，能正确断句，流畅朗读，了解课文主要内容，初步 领会古人读书的方法、态度、情怀和智慧。 教教学难点学难点 初读课文，能
2、正确断句，流畅朗读，初步领会古人读书的方法、态度、情 怀和智慧。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：揭示课题，明确任务 1.任务驱动 描述任务：同学们，大家读的书不少，肯定有不少的读书经验，是不是？ 老师想组织你们去和一到四年级的弟弟妹妹们分享自己的读书经验，对他 们的读书做点儿指导，愿意吗？想一想：如果让你去介绍，你想说些什么 呢？ 2.进行试探 引导试探：为了让小伙伴们有收获，我想大家该写个发言稿，会写吗？(观 察学生的反应)会写的说说想怎么写，不会的则提出自己的困难。 3.揭示课题 引入课题：是的，要保证活动成功，必须认真准备发言稿。对此，刚才有 人谈了看法，也
3、有人谈了困惑。到底该怎样写呢？我们好好地向古人请教 吧！(板书课题：古人谈读书) 4.明确目标。 引导揣摩：读了课题，看看又都是文言文，你觉得怎样学这篇课文，才能 从古人谈读书中学到写读书体会的方法呢？(学生自由发言，教师相机点 拨：读好课文理解意思明确写法尝试运用) 学习活动二：自由朗读，读通课文 1.布置自读 提出要求：要知道古人怎样谈读书，必须先把课文诵读好、理解好。请大 家先读好课文，要求认真读，反复读，直到读正确、读流利、读出感觉为 止。 2.指导难点。 出示下列长句，让学生在文中用“”标注朗读停顿，并试着朗读。然后教 师提示停顿，指导朗读，引导学生体会正确停顿对句意表达的作用。 知
4、之知之/ /为知之为知之，不知不知/ /为不知为不知，是知也。是知也。 心不在此心不在此，则则/ /眼不看仔细眼不看仔细，心眼心眼/ /既不专一既不专一，却只却只/ /漫浪诵读漫浪诵读，决不能记决不能记， 记记/ /亦不能久也。亦不能久也。 3.引导互读。 为真正把书读通顺、读流利，可让学生与同桌比试，看谁读得好，从而把 初读课文的目标落到实处。 4.指名读课文 教师可指名朗读课文，如一人读一则，并要求其他人认真听读，听读后参 与评价。朗读后，教师还要引导学生进行评价，并对朗读中出现的不足进 行针对性指导。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.朗读课文，能正确断句，流畅朗读；朗读中能通过节
5、奏、速度、重音与 语气的变化，把作者要强调的主要观点表达出来；能背诵课文。 2.能借助注释和联系上下文，自主感悟每篇短文所表达的思想，正确领会 古人读书的方法、态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。 3.能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人 分享自己的读书收获。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，正确领会古人读书的方法、 态度、情怀和智慧，并清晰地说出自己所受到的启发。 教学难点教学难点 能学习古人说理的方法，有重点分层次地介绍自己的读书体会，与别人分 享自己的读书收获。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：引
6、导理解，读懂课文 1.自学质疑。 各自根据字的注释，试着理解句子的意思。如文中还有不懂的字，可通过 查字典来解决；解决不了的字、词和句子，做上记号带到小组内进行合作 探究。 2.合作探究。 以小组合作的方式先对各自不能理解的字、词、句进行探究，接着用自己 的话说说句子的意思和每则文言文的大意。可提示学生：理解时不需要逐 字翻译，字字落实。 3.交流点拨。 小组代表汇报本组合作探究的情况，重点说说课文的大意；教师可相机点 拨，引导学生理解重点词句和课文大意，其间可穿插下面的练习。 (1)理解下列句子中同一个字的不同意思。 知知 之为之为知知 之之，不不知知 为不为不知知 ，是是知知 也。也。 谁
7、谁知知 这件事是对是错这件事是对是错？ 余尝余尝 谓读书有三到。谓读书有三到。 余余 下的他也下的他也尝尝 了一口。了一口。 三到之中三到之中，心到最心到最急急 。 他为何这么他为何这么急急 不可待不可待？ (2)用自己的话说说下列句子的意思。 知之为知之知之为知之，不知为不知不知为不知，是知也是知也。 敏而好学敏而好学，不耻下问不耻下问。 默而知之默而知之，学而不厌学而不厌，诲人不倦诲人不倦。 我非生而知之者我非生而知之者，好古好古，敏以求之者也敏以求之者也。 4.朗读升华 让学生自由朗读，努力读出句子包含的意思和情感。自由朗读后指名朗读， 然后师生共同点评，以提升朗读与感悟的水平。 学习活
8、动四：梳理内容，探究写法 1.明确目标 教师提示：课文已经读好、读懂了，下面该向古人学习写读书体会了。他 们用文言文写，我们则可用现代文写，虽然我们不是名人，但有名人的引 领，我们也能写出像模像样的介绍材料来。 2.梳理内容 让学生再细读课文，看看作者谈读书分别谈了什么。接着引导学生交流梳 理的信息，并说梳理信息的方法。交流中教师可相机归纳、板书。 第一则第一则：“三学三学”好学、真学、多学好学、真学、多学 第二则第二则：“三到三到”心到心到、眼到、口到眼到、口到 3.探究写法 要引导学生边读边思考，重点弄清文言文二是怎样介绍读书方法的。先让 学生独立思考，然后以小组为单位开展交流探究。继而，
9、请小组代表汇报 探究情况。交流中教师可相机点拨，以清晰写法(写法特色见上文课文解 读)。 通过提示、点拨，教师要让学生明白：古人谈读书的方法给我们写介绍稿 的共同启示是一是目的要明确，要有观点；二是可分层叙述，有条理 地叙述；三是要抓住关键，要有重点。 学习活动五：尝试运用，服务生活 1.叙谈体会。 可结合课后第三题，让学生联系自己的读书故事，简要说说课文内容对自 己的启发。交流中可相机归纳、板书。 (好读、多读、虚心、专心、坚持、运用、选择、分享) 2.指导拟稿 引导讨论：要写好发言稿，除了学习古人的写作方法，还要具有鲜明的“对 象感”和真实的“现场感”，那如何才能做到呢？讨论中，教师可适当
10、点 拨并小结：一是用通俗的语言；二是讲真实的故事；三是有现场的互动。 确定内容、明确方法后，可让学生根据要求，结合自己的实际写下读书体 会。初稿写好后教师应引导学生开展交流、评议，指导学生修改完善。 3.走向生活 可根据稿件内容进行分组，力求让每组的介绍都能做到内容丰富且角度不 同。同时，教师应与有关班主任联系，利用班会课分组到各班进行介绍。 板书设计 2525 古人谈读书古人谈读书 三学三学：好学好学 真学真学 多学多学 三到三到：心到心到 眼到眼到 口到口到 ( (有观点有观点 有层次有层次 有重点有重点) ) 精彩片段 师：古人有读书的经验，我们也有读书的体会。如果要你选择古人给你启 发
11、最深的一点，你主要想谈什么呢？ (学生交流中，教师相机归纳：好学、多读、虚心、专心、坚持、运用、分 享) 师：是啊，有了古人的引领，下面该动笔写自己的读书体会了。除了古人 使用的方法外，我还要增加一点：有事例借助读书故事说理。 (各自撰写后组织交流) 生：朱熹的“三到”对我很有启发。我也觉得，读书真的要做到“心到、 眼到、口到”，特别是“心到”。上四年级时，我开始看青少年版的水 浒传 ，看着看着，只觉得故事有趣，当爸爸让我讲讲看过的故事，结果一 个章节几句话就讲完了。爸爸批评我说：“读书不用心，一辈子也讲不出 水浒传里的故事。”我不服气，当天晚上，我就看了风雪山神庙 一章，全身心地进入其中，仿
12、佛自己就到了风雪之中，仿佛自己就是林冲。 不知怎么的，看完后躺在床上，这一章的内容就像放电影似的在眼前浮现。 第二天，我让爸爸听我讲，他听完后连连点头：“你用心看书了，书就真 心给你了！”学习了朱熹的“三到”，我觉得爸爸的话就是从他那儿学来 的。 师：借朱熹的名言，说自己的故事，说明读书要专心致志，这样的体会深 刻而具体，是真故事、真体会。 (其他学生的交流略) 师：上课开始，老师就告诉大家要把自己的体会，变成指导一到四年级弟 弟妹妹读书的财富。刚才的体会，还只是我们之间的交流，到现场向他们 介绍还要注意些什么呢？ (交流中归纳提示：一是用通俗的语言让小朋友们听得懂；二是讲真实 的故事，让小朋
13、友们感到有趣；三是有现场的互动注意倾听与回应) 师：老师将在认真阅读大家的介绍稿后进行合理分组，并与各年级班主任 联系，利用近期班会课分组到各班级去介绍。请大家课后认真修改，认真 练讲，做好充分准备！ 点评： 为让学生由古人谈读书走向自己谈读书、由在本班谈读书走向跟学弟学妹 谈读书，教师借助归纳提示，为学生写读书体会明确了方向。初稿交流中， 教师通过针对性点评，让学生对如何提出观点、分层叙述、借事说理有了 清晰的把握。另外，教师还坚持分层引导，逐层递进：首先是关注方法， 即用古人谈读书的方法，引导学生写自己的读书体会；其次是关注对象， 即根据向学弟学妹介绍读书体会的实际，探讨修改方法；最后是考
14、虑现场， 即根据例文，联系介绍场景，研究修改方法。这样拾级而上，能使相关目 标真正落到实处。 26.26.忆读书忆读书 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.学会“舅、斩”等 17 个生字，读准多音字“传、着、卷”，会写“舅父、 津津有味”等 15 个词语，理解“无病而呻”等词语的意思。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步梳理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 3.正确、流畅地朗读课文，能将作者的爱书情感通过朗读表达出来。 教学重点教学重点 学习生字，会写田字格中的生字，理解词语，了解课文主要内容，初步梳 理出作者的读书经历和对“好书”的看法。 教学
15、难点教学难点 初读课文，了解课文主要内容，理清文章的脉络，初步梳理出作者的读书 经历和对“好书”的看法。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：任务驱动，揣摩内容 1.依据课题，创设情境。 教师提示：同学们，从幼儿园至今，大家读过的书肯定不少，收获肯定很 多。为此，我们想组织一次读书交流会，想一想：如果我们写“忆读书”， 可以写哪些内容？ 学生自由发言，教师相机归纳。 （读书经历、体会、收获、方法、经验、教训） 2.揭示课题，明确任务。 可这样引导：如果让我们写“忆读书”，面对自己读过的那么多书，面对 读书过程中的那么多故事，到底写什么，怎么写呢？也许我们会难以定夺。 今
16、天学习的冰心奶奶写的忆读书(板书课题：忆读书)肯定会给我们很 好的启示。 学习活动二：朗读课文，初知内容 1.自由朗读，读通课文。 让学生用较快的速度自由朗读课文，要求读准字音、读顺句子，对课文内 容和写作目的有个大致了解。 2.检查自学，促进感知 首先，让学生把自认为难读的句子读给大家听，教师相机指导，促使学生 把课文读正确、流利。接着，引导学生简单说说课文写了什么、为什么这 样写，让学生知道作者主要写了自己读书的经历，目的是想与读者分享自 己的读书方法和读书体会。 习活动三：围绕目的，梳理内容 1.自读课文，初知内容 要求学生用较快的速度默读课文，边读边思考：为了与读者分享读书方法 和读书
17、体会，作者回忆了自己读书的哪些经历？ 提示：学生可用合适的方法梳理信息，力求梳理全面。 2.小组交流，梳理内容 四人小组围绕上述问题交流画出的词句，要求学生交流时注意：一是将与 上述问题相关的信息找全面，二是初步形成对课文内容的整体印象。 3.引导交流，清晰内容。 小组代表先介绍本组梳理的情况，然后小组之间互相补充。教师可适当引 导，以清晰内容。 要点：引出读书话题讲述读书故事与体会(儿时读书经历与体会此 后的读书经历与体会)分享读书收获(读书好，多读书，读好书)。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会课文的内容，能够正确、流畅地朗读课 文，能将作者的爱书情感通
18、过朗读表达出来。 2.能用较快的速度默读课文，并梳理出作者的读书经历和对“好书”的看 法。 3.能对作者的读书方法发表自己的看法，并能结合自己的读书经历，交流 对“我水远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理，并有重点 地与别人分享。 教学重点教学重点 学习课文，正确、流畅地朗读课文，体会作者的爱书情感，并通过朗读表 达出来。 教学难点教学难点 能模仿本文的写作方法，对自己读书的经历和收获进行梳理。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动四：聚焦主题，梳理品味 1.联系实际，理解句子 让学生联系自己的读书实际，说
19、说对“读书好，多读书，读好书”的认识， 并尽可能用合适的成语概括。讨论中教师可适当引导，以引出与上述“三 好”相对应的成语：开卷有益、博览群书、沙里淘金。 2.细读文本，梳理信息 让学生围绕上述“三好”，仔细阅读课文，梳理出相关句子，并在旁边加 批注，写写感受。 3.小组合作，深人探究 各自在四人小组中介绍自己找出的句子，并说说自己对句子的理解。同时， 还要介绍自己某方面的信息是用什么方法搜寻与梳理的。 4.交流点拨，深度感悟 围绕上述问题，各小组交流合作探究的成果，教师相机点拨，促使学生深 度感受文本，把握阅读方法。关于“阅读内容”和“梳理方法”的交流建 议融合一起，同时教师可随机点拨，以使
20、学生对学习内容和学习方法留下 清晰的印象。 (1)相关内容的点拨。 对“读书好”，可结合课文内容，梳理信息，理解读书的好处。 一是可让人得到快乐。可由“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”辐 射全文，让学生联系相关句子说说对快乐的理解，如：舅父说书，生动的 故事带给自己快乐；自己啃书，自读的成功带给自己快乐；学会比较，选 书的方法带给自己快乐；学会回读，读书的提升带给自己快乐。理解中， 可顺势让学生结合自己的读书经历，说说对这句话的理解。 二是可让人学会选书。可由“书看多了，我也会挑选、比较”“书看多了， 从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，不比不知道，一比 吓一跳”这两句话辐射全
21、文，弄清作者怎么比、比出了什么。(人物具有个 性、描写栩栩如生的书肯定比人物没有个性、索然无味的好，叙述精彩的 肯定比叙述烦琐的好朦朦胧胧、堆砌辞藻的肯定没有情感真切、质朴浅显 的好) 三是可让人知事明理。可由“我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情， 也认识了许多人物”和“从读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道 理”两句引导，让学生联系课文说说自己的理解，还可联系自己的读书经 历谈谈这方面的体会，以明白读书可以知事明理。 四是可让人学会读书。让学生联系课文，说说冰心先后采用了怎样的读书 方法。可结合课后第三题，引导讨论，让学生各抒己见。(一知半解法、比 较阅读法、日后回读法等) 对“读好
22、书”，可让学生说说哪些是自己心目中的好书，进而联系课后 第一题“她认为什么样的书才是好书”，对自己梳理的信息，加以提炼概 括。 人物栩栩如生，个性鲜明；故事情节精彩，吸引读者；语言质朴浅显，情 感真切这些书是好书； 反之，情节烦琐、矫揉造作、索然无味、堆砌辞藻的书，不是好书。 对“多读书”，可让学生说说自己读了哪些书，“多读”给自己带来了 哪些益处；进而联系课文，说说冰心在“多读书”方面的具体体现，并说 说多读书给她带来了怎样的好处。(享受快乐、知事识人、明理益智等) (2)梳理方法的点拨 在提炼内容的同时提炼梳理方法，可让学生在交流中互相学习，广泛吸收 他人的学习方法。根据本文的特点，学生可
23、能会使用以下的梳理方法。 圈画梳理。对需要的信息用圈圈、方框、线条、括号等画出，并联系前后， 形成对相关信息的整体印象。 分条梳理。对需要的信息采取分条的方法进行梳理，像本文中读的时间、 读的书目、读书的收获等，就可以运用这样的方法。 图表梳理。可以用简单的图表对相关信息进行梳理，如本课可运用下面这 个图表来梳理信息。 阅读时间 阅读书目 对书的感受和评价 好书的标准 七岁 十二三岁 中年以后 腿伤之后 学习活动五：探究写法，实践运用 1.自主探究 先让学生再读课文，边读边思考：冰心读过的书很多，读书的收获也很多， 一篇几百字的文章就把她的读书经历和体会介绍了出来，你从中学到了怎 样的写作方法
24、？ 学生独立探究后四人小组再开展合作探究，争取小组内取得认识。 2.交流点拨。 学生交流时，教师可相机点拨，以使学生对本文的写作特点留下清晰的印 象。 要点：将读书故事与读书感悟有机融合起来写，是本文最鲜明的写作特色。 文章在写了“我”童年“听书”，及中年“啃书”“辨书”的故事与经历 之后，很自然地引出读书的感受读书“是我生命中最大的快乐”“从 读书中我还得到了做人处世要独立思考的大道理”。在具体写了挑选书、 比较书的例子之后，又很自然地引出“物怕比，人怕比，书也怕比”的体 会。这样写，就将故事与感悟融为一体，可让我们既能感受到作者读书经 历的生动有趣，又能感受到作者读书感悟的真实亲切。 3.
25、引导实践。 (1)教师可引导学生回忆自己的读书经历，对多年来的读书信息进行梳理比 较，并选择感受最深的一两点作为介绍的重点。 提示：学生可借鉴课文将讲故事与谈体会融为一体的表达方法。教师也可 适当点拨，为学生打开思路。 读书的快乐：买书之乐、借书之乐、读书之乐、用书之乐 读书的收获：收获知识、收获道理、收获智慧、收获能力 读书的方法：时间安排、内容选择、读书消化、共同分享 (2)拓展思路、明确要点后，可让学生学习本文谈读书的方法撰写介绍稿， 做好班级读书交流的准备。 (3)利用一节班会课，举行班级读书交流会。有条件的话，可邀请家长和其 他班级的学生代表参加，以真正让学生在读书分享中获得读书的快
26、乐，感 受到读书的价值。 板书设计 2626 忆读书忆读书 “听书”听书” “啃书”“啃书” “辨书”“辨书” 获得快乐获得快乐 学会思考学会思考 读书好读书好 多读书多读书 读好书读好书 精彩片段 师：课文中有这样一句话“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”。冰 心奶奶真的能从读书中得到快乐吗？请大家再细细读读课文，看看哪些句 子能让我们感受到冰心在读书中得到了快乐？ (生浏览课文后在四人小组内交流，然后在全班交流) 生：我觉得冰心从书中获得快乐，应该从听舅父杨子敬先生说书开始，舅 父讲三国演义时，她听得津津有味，认为好听极了。当舅父有事离开 的时候，她对下面的故事充满了期待，竟会在母亲催促
27、下才含泪上床。这 里的“津津有味”和“含泪上床”就写出了她从读书中获得了快乐。 师：是啊。“享受听书”“期待听书”对她来说确实是一种快乐。 生：我觉得好书那催人泪下的场面，也让她感受到了书的魅力，感到读书 真是一种快乐。 如读三国演义读到关羽死了时，她哭了一场，读到诸葛亮死了时，又 哭了一场，说明三国演义的故事深深地打动了她的内心，诱发了她的 真情。读书竟让人流泪了，其实这就是一种快乐，因为，书的情感撞击了 她的内心。 师：说得真好！能够读到这样的书让人心动神移，不能自已，读书读到这 样的地步泪水涟涟、情不自禁，又怎能不说这是读书的快乐呢！ (其他人先后从“知事识人”明白道理”学会思考”“学会
28、选书”等方面 谈了自己的看法) 师：你们看，冰心读书的快乐，来自书的吸引力，说明书好；也来自自己 的感悟力，说明自己爱书。你能联系自己的读书经历，谈谈对这句话的理 解吗？请先把自己读书获得的快乐梳理一下，然后选择最让自己快乐的内 容说一说。(学生思考后交流) 生：我觉得，完成了学习任务，到书店去自由自在地选书看，那真是一种 快乐。看够了再买上自己最喜欢的书。因此，我觉得读书是快乐；到书店 选书、买书，也是一种快乐。书店里有书的芳香，有读书的氛围，在那样 的环境中，你能平心静气，享受那种特殊的快乐。 师：是啊，到书店选书，时间允许就慢慢翻阅，时间不可能就快快浏览， 那肯定能选出自己喜欢的好书。这
29、样的过程，肯定能让自己快乐无比！ 生：我读书感到最快乐的时光是假期中，每天早晨花两个小时完成假期作 业，然后就手捧一本好书，来到阳台上，端张椅子，带点零食，边看边吃， 自由自在，无忧无虑，那真叫一个“爽”。在阳台上，冬天晒着太阳，夏 天吹着凉风，看着喜欢的书那真是惬意！ 师：是的，在这样的时候、这样的地方，以这样的方式看书，真是神仙过 的日子！ 生：在我看来，快速地阅读是一种快乐！因为那样，可以尽快地了解故事 的情节，知道人物的命运。躺在床上惦记着书中的故事会怎么发展，有些 人说这是快乐，但我觉得这对自己是一种煎熬。读书就要一鼓作气，把有 关故事弄个一清二楚。比如甘地夫人这本书，是向同学借来的
30、，我一 个晚上就看完了。 师：你们看，一本书慢慢看、慢慢品，那是一种快乐！而一鼓作气，迅速 读到底，不留悬念，那也是一种快乐！当然，真正很厚的书，还要量力而 行，以免满足了精神享受，损坏了自己身体。 点评： 为让学生读出作者的感受，说出自己的体会，教师关注了两点：一是走进 文本，理解作者的快乐。如整体感知后，聚焦“生命中最大的快乐”，让 学生细读课文，亲近作者，梳理信息，叙谈感受，以明晰快乐的内容，理 解快乐的内涵。二是走出文本，叙说自己的快乐。如梳理和理解作者读书 的快乐后，让学生讲述自己读书的快乐用故事说感受、借经历说体会。 结果，学生多能通过故事的回忆、方法的选择或场景的再现，表达自己对
31、 读书快乐的理解。这样引导，保证了句意理解的准确而深刻、具体而形象。 27.27.我的我的长生果长生果 第一课时第一课时 教学教学目标目标 1.认识“喻、瘾”等 15 个生字，读准多音字“差、奔”，理解并积累“流 光溢彩、囫囵吞枣”等新的词语。 2.初读课文，读准字音，读顺句子，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步感知作者对读书的喜爱之情。 3.能用较快的速度默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点， 并对内容有自已的感悟。 教学重点教学重点 学习生字，初读课文，理解词语，了解课文主要内容，理清文章的脉络， 初步感知作者对读书的喜爱之情。 教学难点教学难点 初读课文，了解课文主要内
32、容，理清文章的脉络，初步感知作者对读书的 喜爱之情。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：揭示课题，速读梳理 1.朗读名言，交流感受。 让学生齐读关于书的名言。 出示： 书是人类进步的阶梯。书是人类进步的阶梯。高尔基高尔基 书书，我的我的“长生果长生果” 。” 。叶文玲叶文玲 联系课文忆读书和自己的读书实际谈谈对这两句名言的理解。 2.速读课文，初知内容。 让学生用较快的速度默读课文，思考：作者读过哪些类型的书，从童年读 书、作文中悟出了哪些道理？自由选择圈画、结构图、表格等方法梳理信 息，体会读书与感受之间的关系。自读、梳理后在四人小组内交流，尽可 能在小组内取得共识
33、，然后准备在全班交流。 3.引导交流，把握内容。 小组派代表在全班交流阅读所得，教师相机引导，以清晰“我”的读书历 程： 小画片(“水浒”“三国”故事) 连环画(七色花 血泪仇 刘胡兰小传等) 文艺书籍(几百册图书) 大部头小说 学习活动二：细读课文，理解道理 1.细读课文，了解道理 让学生细读写作者在读书和作文中悟出道理的句子，仔细体会。 (1)悟出的读书道理 从“读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐 章”这句话中可看出，读书让“我”的生活丰富多彩、快乐无比。 从“阅读也大大扩展了我的想象力”这句话中可看出，读书给了作者想象 的翅膀，让她在生活中翱翔、在作文中飞翔，享受
34、到了快乐。 从“做笔记锻炼了我的记忆力，也增强了我的理解力”这句话中可看出， 这两种能力，为丰富作者的文化内涵，提升其语言运用能力奠定了基础。 (2)悟出的作文道理 从“作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点儿与众不同的“鲜味才 好”这句话中可看出，要想作文写得好就要彰显自己的个性。 从“作文，要写真情实感真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血 的创造”这句话中可看出，要想作文写得好，就要表达真实的情感。 从“作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该 是自己呕心沥血的创造”这句话中可看出要想作文写得好，模仿只是基础。 2.联系阅读，理解关系 小组合作探究：课题是“我的长生果
35、”，结合课文内容，从读书与作文的 关系上你怎么理解题中的“长生果”？ 小组合作探究后引导学生联系课文内容，说说对“长生果”的理解，教师 可借助下列图表相机点拨。 我的 “长生果” 读什么书 读书收获 作文体会 小画片连环画 文艺书籍 扩展了想象力 构思要别出心裁，落 笔要与众不同。 大部头小说 提升了记忆力增强 了理解力 要写直情实感，需要 潜心创造。 读书生活恰似一幅流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音 符的乐章。 第二课时第二课时 教学教学目标目标 1.学习课文，抓住重点词句，体会作者对读书的喜爱之情，并正确、流利、 有感情地朗读课文。 2.能用较快的速度默读课文，正确梳理出文章信息，把握
36、文本的内容要点， 并对内容有自已的感悟。 3.能借鉴本文将书比喻成“长生果”的方法，以自己的读书故事为材料， 通过情真意切的表达，写出书在自己心中的那个比喻。 教学重点教学重点 学习课文，抓住重点词句，体会作者对读书的喜爱之情。 学习快速默读课文，正确梳理出文章信息，把握文本的内容要点。 教学难点教学难点 能借鉴本文将书比喻成“长生果”的方法，以自己的读书故事为材料，通 过情真意切的表达，写出书在自己心中的那个比喻。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动三：品读重点，体会真情 1.品重点段，悟爱书情。 学生先自由品读第 2 和第 12 自然段，体会作者对书的热爱，并体会两段
37、文 字在全文中的作用。之后进行交流，叙谈感受。教师可相机点拨。 预设： 第 2 自然段，由“蝴蝶飞过花丛”“泉水流经山谷”的比喻，可体会到读 书给作者带来了愉悦；由“恰似一幅流光溢彩的画页”“一阕跳跃着欢快 音符的乐章”，可体会到作者读书生活的丰富多彩体和从读书中获得的快 乐。这一自然段在全文中起着总领作用。 第 12 自然段，由两个“又”可体会到作者对读书的不断追求和如痴如醉。 由“那些古今中外的大部头小说使我着迷”我把所有课余时间都花在借阅 图书上”，可感受到她对读书的痴迷，同时通过关联上文的“小画片”“连 环画”“文艺书籍”，追寻作者的读书轨迹，可感受到她的前行脚步。而 本段中关于读书方
38、法和读书收获的句子，则照应了前面的读书收获，并能 观照后文的作文故事和作文体会。 2.运用成语，聚焦情感。 让学生浏览课文，找出成语，思考成语与作者喜爱读书的联系。进而让学 生选择三五个成语，联系课文内容说一段话，表达作者对书的喜爱。 流光溢彩流光溢彩 津津有味津津有味 如痴如醉如痴如醉 浮想联翩浮想联翩 囫囵吞枣囫囵吞枣 悲欢离合悲欢离合 牵肠挂肚牵肠挂肚 如饥似渴如饥似渴 不言而喻不言而喻 千篇一律千篇一律 别出心裁别出心裁 与众不同与众不同 古今古今中外中外 大显身手大显身手 心安理得心安理得 呕心沥血呕心沥血 学习活动四：迁移运用，叙谈体会 1.组织辩论，理解课题。 出示辩题：看到孩子
39、痴迷于课外书，有些家长开心，说“开卷有益”；有 些家长担心，说“开卷未必有益”。你赞同哪种观念呢？ 组织辩论：先根据学生的观点分出正反两方，然后给学生充分的时间准备 辩论。辩论后教师可适当引领，让学生对“开卷有益”与“开卷无益”有 一个辩证的认识，并结合忆读书和我的“长生果” ，让学生对“生 命中最大的快乐”和“长生果”产生具体而真切的理解。 2.借助课题，拓展思路。 (1)导入：作者用自己的读书经历和读书收获，证实了书是自己的“长生 果”。一个个读书的故事是那么真实可感，将作者对书的喜爱表现得淋漓 尽致，难怪老师一开始就出示了作者的名言“书，我的长生果”。 其实，爱读书的人，对书都有一种特殊
40、的情感，他们都能从自己读书的故 事中提炼出独有的读书体会，表达自己对书的特殊理解。请看看下列比喻， 你能从中感受到什么？ 书是音符，谈话才是歌。契诃夫 书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送 给一代又一代。培根 书是随时在你近旁的顾问。凯勃斯 本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。 海伦凯勒 (2)联系你的读书故事说说：在你看来，书像什么？ 让学生在自己的“比喻”与“故事”的联系中，选择感受最深的一组来写 一写，并准备在班级读书交流会上交流。 板书设计 2727 我的我的“长生果长生果” 小画片小画片连环画连环画文艺书籍文艺书籍大部头小说大部
41、头小说 增强了增强了：想象力、记忆力、理解力想象力、记忆力、理解力 提高了写作水平提高了写作水平：别出心裁别出心裁，真情创造真情创造 精彩片段 师：到底“开卷有益”，还是“开卷未必有益”呢，下面看看正反双方的 “短兵相接”“唇枪舌战”。 正方：我认为开卷有益！叶文玲之所以认为书是她的“长生果”，就因为 她爱读书，从小画片到连环画，从小镇文化站的所有文艺书到学校图书馆 的大部头小说，她读了很多书。这些书让她享受到了读书的快乐，享受到 了作文的成功。如果不开卷，她肯定没有这样的快乐和成功。因此，我觉 得开卷有益。 反方：我认为开卷未必有益！叶文玲开卷有益，不能说明其他人也是这样。 试想一下，如果叶
42、文玲只是泛泛而读，不会思考吸收，不会想象运用，她 能获得真切的体会，能够得到作文的成功吗？我们身边的很多同学，看了 不少书，可作文并没有什么明显的进步。而且有时因为看书，还耽误了作 业，影响了学习。因此，我认为开卷未必就有益。 正方：我认为开卷有益！冰心奶奶读了大量的书，才感受到了读书是她生 命中最大的快乐，才从读书中悟出了做人处世要独立思考的道理。因为读 书，冰心才知道了哪些书是她喜欢的，哪些书是她不喜欢的。如果不读， 仅仅听人介绍，肯定没有这样的收获。这些都说明，开卷有益。 反方：我认为开卷未必有益！就拿冰心奶奶来说， 荡寇志没有个性，索 然无味，这样的看了肯定是浪费时间；还有，冰心奶奶提
43、到，有些现代的 文艺作品，写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句、无病呻吟的文字， 她一看就从脑中抹去。这样的书读了有什么益处呢？因此，我觉得开卷未 必有益！ 正方：我不赞同你的观念。为什么冰心奶奶知道荡寇志里的人物没有 个性，它没有水浒传好，还不是因为这是她从读书中发现的，有了这 样的发现，她此后就会选择人物栩栩如生的书读。这不是有益吗？还有， 那些写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病呻吟的文字，让她一 看就从脑中抹去，这也是读书给她带来的感悟。她自己感悟到了，又把这 样的感悟告诉我们，这不是有益吗？因此，我觉得开卷有益。 反方：我觉得，“开卷有益”肯定是有条件的，由冰心奶奶“读书好，多
44、 读书，读好书”也可以清晰地看出这一点。 为什么冰心奶奶提出“读好书” 呢？就是因为，图书市场也是鱼龙混杂，一些质量低下的书往往也会走进 市场，这样的书不仅不会“开卷有益”，还可能“开卷有害”。因此，我 非常赞同“开卷未必有益”的观念。 师：大家以课文内容为依据，对自己的观念进行了论证，基本上做到了有 理有据。很好！我们还可以把思路拓展开来。 正方：读书能升华人的思想，净化人的心灵，提高人的自身素质。书读得 越多，这种辨别能力自然也就越强，对于毒素的抵抗力自然也会增强，所 以究其根本还是要大量地读书。 如一味地预防毒素，而害怕“开卷”的话， 那你的抵抗能力也就会日渐下降。 反方：书是人类进步的
45、阶梯，书是人类智慧的源泉。是的，读好书我肯定 不反对。你看那些毫无意义的书，对你有什么好处，又有什么作用？看那 些不健康的书，会使你纯洁的心灵变得肮脏起来。所以我坚持我方观点 开卷未必有益 师：刚才大家围绕辩题，你来我往，互不相让。说“开卷有益”有道理， 说“开卷未必有益”也有道理。看来，“有益”“无益”都与“开卷”关 系密切，开什么“卷”，怎样“开卷”，何时“开卷”，往往是决定“有 益”还是“无益”的重要前提。冰心奶奶说的“读书好”中的书，指的都 是好书，即思想健康、语言朴实、感情真挚的书。有了这样的前提，有了 “好读书”的兴趣和“多读书”的广度，再加上科学的读书方法，就一定 能“开卷有益”
46、 。 点评： 上述片段，教师由生活引出辩题，让学生选择观点，进行有理有据的辩论。 论辩中，学生坚持以课文内容和生活实际为依据，做到了观念的鲜明、论 据的充分、论证的有力。此后，教师又进行了画龙点睛的总结和点拨，使 学生认识到“开卷有益”和“开卷未必有益”这种既对立又统一的关系。 这样的辩论，对促进学生对文本的深度理解、对科学认识读书、对提升他 们的思辨能力都非常有益。 口语交际口语交际：我最喜欢的人物形象我最喜欢的人物形象 教学教学目标目标 1.情境交流前，能正确搜集并整理交流中需要的最喜欢的人物形象的相关 信息。 2.情境交流时，能利用好整理的信息分条讲述，将推介的理由说清楚，尤 其能把人物
47、最有魅力的特点介绍好；能关注听众反映，让听者留下深刻印 象。 3.能认真倾听别人的介绍，积极地参与交流，并能对同伴的发言进行得体 的评价或补充。 教学重点教学重点 搜集并整理交流中需要的最喜欢的人物形象的相关信息，积极地参与交流。 教学难点教学难点 能在情境交流时，将推介的理由说清楚，尤其能把人物最有魅力的特点介 绍好。 教学准备教学准备 多媒体课件 教学过程教学过程 学习活动一：课前布置，自我梳理 1.引导“历数”，享受快乐。 教师引导学生回忆：同学们，从幼儿园到今天，我们看过的书、电影、电 视已经不少。这些作品中的人物在心中一天天增多，请掐着指头数一数， 你心中有名有姓的人物有哪些？ (自
48、我“历数”)好，请告诉老师，有多少人物给你留下了很深的印象？(学 生交流) 2.布置任务，指导梳理。 教师提示：把这些人物的故事与他人分享，该是多么有趣啊！因此，下节 课我们将举行“我最喜欢的人物形象”交流会，请你选择最喜欢的一个 人，从人物特点、典型故事、你的感受等方面进行介绍。课本中有个表格， 我们要借助这个表格对需要介绍的重要信息进行梳理，梳理之后可以试着 说一说。好好准备吧，大家都在等待着你精彩的介绍呢！ 学习活动二：修改演练，准备交流 1.提出要求，激发兴趣。 教师可这样引导：为了这次读书交流，同学们已作了充分准备！是不是？ 交流，是为了分享。你喜欢一个人物，说明这个人物伫立在你心中。让这 些人物通过分享而伫立在大家心中，该是多么有意义啊！为了让自己喜欢 的人物给别人也留下清晰的印象，请各自再次演练演练。(学生根据所填表 格进行自我讲述)
