1、粤教科技版科学六年级上册 教材分析1 第14课测试我们的反应教材分析 本课的任务驱动情境，是波波和妍妍在操场边的跑道上观看足球赛。突然从足球 场上飞来一个足球，波波一把接住足球。人们对事物的反应有快慢之分，当妍妍对飞 来的足球还没有反应时，波波已经把球接住了，因此妍妍就会产生疑问：为什么波波 的反应那么快？为什么他能接住飞过来的球？由此，引出了一个任务：探究人对外界 刺激的反应的速度是否相同，以及人体对环境刺激做出怎样的反应。 14 测试我们的反应 你的反应真快！ 为什么你能接住飞 来的球？ 活动 1 反应有多快 环境中引起人体反应的任何变化或信号都属于刺激，反应则是人体对刺激做出的 应对能力
2、。如突然飞来的足球会引起人体迅速做出躲避或接住球的反应。那么人对外 界刺激做出的反应是否相同呢？ 本活动通过抓反应尺测量反应时间的体验活动，让学生在观察与比较的基础上， 知道人体在受到刺激后能迅速做出反应，不同的人反应的速度是不同的。 粤教科技版科学六年级上册 教材分析2 要出其不意地 放开尺子哦。 教科书以两幅图片和琪琪的对话，提示测试的方法和活动要点。反应尺由不同的 颜色块组成，左图展示了活动的准备状态：一个学生手拿着反应尺上端，使反应尺自 然下垂；反应尺末端的色块处于被测试学生的大拇指和食指之间，大拇指和食指之间 保持约1厘米距离。右图展示的是测试情况：学生放开反应尺后，被测试学生用手指
3、抓 住了反应尺的绿色色块部分。通过反复测试与比较，学生可以发现每个人对这种刺激 （反应尺下落）都能迅速做出反应，但每个人的反应速度不同。 友情提示 人体对刺激能做出反应的前提是必须具有能感知各种环境刺激的感觉器官，而对 于感觉器官及其作用，学生在过去五年的科学学习中已有不少的认知和体验，只是很 少会把感觉、刺激、反应等元素关联起来。在教学过程中，教师导入情境之后，可以 先引导学生思考人体是以什么感知环境的。 通过回顾已有生活经验和知识，学生能认识到人体的眼、耳、鼻、舌、皮肤等感 觉器官能使我们感知周围环境的变化。周围环境的变化实际就是对人体的刺激，这些 刺激能引起人体做出相应的反应。如眼睛能看
4、到尺子下落，然后把这种刺激传递给中 枢神经，经分析后作出抓住尺子等应对。当学生初步了解感觉器官、刺激和反应之间 的关系之后，再组织学生开展测试反应速度的活动。 为了使抓反应尺的体验活动更加有效，教师在活动前可以结合活动手册，指导学 生通过阅读活动手册的指引，初步明确活动要求和要点。然后通过微视频或者请学生 上台，现场示范其他同学评价的方式，让学生准确掌握活动要点和要求。活动中，教 师还要指导学生如何进行记录，为交流活动做准备。 活动 2 我们会有什么反应 本活动主要分为三部分。第一部分是以实例介绍人对某些不同环境刺激的反应方 式。第二部分是让学生测试自己对一些刺激的反应，尝试判断反应方式；第三
5、部分是 粤教科技版科学六年级上册 教材分析3 交流生活中的一些对刺激的反应实例，了解其对人体的作用。 第一部分，学生在“活动1”中已经知道人受到刺激能迅速做出反应。在这里， 教科书首先点明“不同的环境刺激会使我们作出不同的反应”，然后列举了生活中常 见的例子来进一步说明两类反应方式。一类是不受大脑控制的反应，例如当灰尘进入眼 睛时会马上眨眼、手被利器扎到时会立刻缩手，这些迅速的反应能使人有效躲避危险。 另一类反应则需要大脑参与控制。教科书对活动1的抓反应尺进行了解释，当反应尺下 落时，人眼接收到刺激，视觉神经就马上把信息传递到大脑特定的区域，大脑再做出判 断，发出信号传递到手部肌肉，控制手部肌
6、肉做出相应的动作抓住反应尺。 第二部分，教科书展示了三幅图片，依次是叩击膝盖、看酸梅照片、说出字的颜 色，并提出任务：与同学合作测试并观察自己对一些刺激有什么反应，并判断这些反 应是属于哪种方式的。 叩击膝盖。握拳叩击膝盖下方，小腿马上踢出。这里的刺激是膝被叩击，皮肤接 收到刺激把信息通过大腿的神经传到脊髓，脊髓把相关信息输送回大腿肌肉，使相应 的肌肉突然收缩，小腿就会向上跳起。这种反应是自主的、迅速的，不受大脑控制。 看酸梅照片。吃酸梅时，舌受到酸性物质的刺激会分泌大量唾液，这种反应是不 受大脑控制的。看酸梅照片是眼睛接收到刺激，经大脑判断这是酸梅。没有吃过酸梅 或没有听说过酸梅很酸的人，看
7、酸梅照片时是不会分泌大量唾液的，因为他只产生了 视觉，这是属于无关刺激。而对吃酸梅有过体验的人会把视觉与味觉（酸梅的酸）联 系起来，因而口腔会分泌大量唾液，所以有“望梅止渴”的说法。由于这种反应需要 吃酸梅时，口腔 会流很多唾液。 粤教科技版科学六年级上册 教材分析4 与先前的经验联系起来，所以需要大脑参与分析与判断再做出反应。 说出纸上字的颜色。图中有红、绿、黄、蓝、白、黑六个字，随机用红、绿、 黄、蓝、白、黑六种颜色印刷，要求学生在短时间内说出字的颜色。学生通过学习已 认识这六个字，也能分辨这六种颜色。这里的刺激是纸上的文字，接收到刺激的是眼 睛，眼睛通过视觉神经把信息传递到大脑特定的区域
8、，大脑对信息处理后把指令通过 神经输送到相关的肌肉，说出字的颜色。这个反应涉及先前的学习与经验，必须有大 脑的参与才能完成。 第三部分，在体验活动的基础上，教科书要求学生结合自己的生活经验，与同学 交流人体对刺激作出反应的例子，重点是引导学生对具体实例进行分析，了解人体对 不同的环境刺激的反应方式和作用。 教科书展示了两张图片。第一张是一个女生用手遮挡太阳光，说明人在受到强 光刺激时会做出怎样的反应。当人的眼睛忽然受到强光刺激时会马上闭上眼睛，这个 反应与手碰到发烫物体或被利器扎到而缩回、吃东西时食物不小心进入气管会咳嗽等 类似，都是迅速的、不受大脑控制的反应。人在强光下有时候也会伸手遮挡阳光
9、，这 时的反应需要大脑做出相关的指令到肌肉，然后做出遮挡的动作。教科书中的第二张 图片展示的是在斑马线上等待过马路的人群，此时交通信号灯是红色。通过学习和训 练，绝大多数的人都知道“红灯停、绿灯行”的交通规则。当红灯亮起时，人的眼睛 受到刺激，视神经把接收到的信息传递给大脑特定的区域，大脑会根据认知和经验进 行分析和处理，发出信号，指挥腿部肌肉做站立姿势，同时指挥眼睛观察交通灯的变 化。此时，人对红灯亮的反应（即表现出来的行为）是受大脑的意识控制的。这种反 应使人的行为具有预见性，能更好地适应环境。 友情提示 叩击膝盖、看酸梅照片等体验活动对于学生来说是十分有趣和新奇的，但受知识 储备和生活经验等因素的影响，对刺激与反应的分析会有一定的难度。教学中教师要 粤教科技版科学六年级上册 教材分析5 把握好难度，引导学生从以下几点分析每个实例：刺激是什么；接受刺激的感官是什 么；做出了什么反应；这种反应方式是否需要大脑的参与；对人有什么作用。信息传 递与处理的具体过程并不需要学生掌握。 除了完成教科书上的几个示例活动外，还可以结合活动手册的第2题开展更多的体 验活动。通过思考和讨论，学生能进一步体验人体对外界的各种刺激能做出不同的反 应，知道大脑参与了许多的日常活动，初步意识到大脑的重要性。
