1、2024道德与法治新教材培训：优化的结构与栏目2024年秋期实行的新教材新在何处？有哪些特点？教材的编写意图是什么？这一系列问题是困扰七年级教师的问题，也是值得研究的话题。思政课是立德树人的关键课程，道德与法治课是初中阶段的思政课。上好思政课，关键在教师。因此，道德与法治教师要发挥主观能动性，潜心研究教材，理解教材特点，明白教材编写意图，为上好道德与法治课打下坚实的基础。在研读七年级道德与法治新教材时，发现新教材的结构与栏目发生了变化，这也是新教材的特点之一。结合参加新教材培训所学，谈一下自己的理解。与旧教材相比，新教材在结构与栏目方面存在以下特点：一是少了一级教材结构。原教材由单元、课、框、
2、目四级构成，新教材由单元、课、框三级构成，少了目级。这样修改有以下好处：防止理解路径的割裂、减少教学资源的重复、保证内容的完整连贯、有利于整体设计教学。比如，七上第三单元第九课“守护生命安全”第二框“提高防护能力”，教材正文部分共有四段，第一段讲提高防护能力的原因，第二段讲提高危险预判能力，第三段讲提高避险和逃生能力，第四段讲学习防护和急救的知识与技能。从教材内容呈现上来看属于总分关系，先总说提高防护能力的原因，再分说提高防护能力的措施，是教材编写的明线。从教材编写意图来看，还存在着一条时间暗线，表现在分述提高防护能力的措施上：在自然灾害发生前，要提高危险预判能力；在在危险来临时，要提高避险和
3、逃生能力；在需要紧急救护时，要学习防护和急救的知识与技能。这样的设计思路逐步推进，环环相扣，有利于学生将知识结构化整合，形成知识体系，避免知识碎片化。二是改了一个栏目名称。现行教材将“运用你的经验”栏目改为“生活观察”，仍然是教材的开篇栏目。“运用你的经验”属于“经验导入型”的活动设计，强调教学以学生个性化的生活经验为起点，希望借助这一活动唤醒学生已有经验与学习内容建立联系，在教学过程中与学生展开真实的对话。但在学生的现实生活中，有些经验是学生所不具备的，因此，栏目的实际意义就会大打折扣。比如，原教材七上第一单元第二课“学习新天地”第一框的“运用你的经验”栏目，呈现了“学习”两个繁体字，设问为
4、：你认得这两个字吗？在你看来，至各表达了什么意思？若果学生不认识这两个繁体字，那学生就无话可说，该栏目就失去了应有的意义。“生活观察”栏目从观察入手，利用熟悉的认知，引发思考，导入新课，生成认识。他强调了研究的对象是生活，这里的生活是指自己、他人、群体的生活；研究的方法是观察，可以用眼用心去感知生活。修改后明确了研究对象和方法，更突出学生的主体地位，关注学生的生活实际，将学生身处其中的真实生活，或学生对于某个话题的所思所想作为观察对象，通过问题引导，引入本框学习，且基于“生活观察”栏目的思考生成观点，充分发挥了栏目的作用。比如，第三单元第九课“守护生命安全”第二框“提高防护能力”的“生活观察”
5、栏目，关注社会生活中的维护公共卫生安全，先出示公共卫生安全的内涵及重要意义等文字材料，倡导我们争做维护公共卫生安全小卫士。接着呈现维护公共卫生安全的知识和做法的图文材料。设置了两个活动任务：1.你还知道哪些公共卫生安全的知识和做法？2.结合实例，说说在生活中如何提高我们的防护能力。该“生活观察”栏目的呈现形式图文并茂，情境真实能引起学生的探究欲望，与此同时也给学生提供了回答问题的支架，任务适切能唤醒学生的已有经验，学生经历了三年疫情，对公共卫生安全有切身体验，都能说出一些维护公共卫生安全的知识和做法。学生在完成任务过程中，认同生活中要提高自身的防护能力，这样自然引入新课。三是调了一个栏目设置。
6、原教材“拓展空间”调整为“启思导行”，由“一框一设计”调整为“一课一设计”。“启思导行”这一调整设置，使教材栏目活动的数量“做减法”，是基于整课内容从理性思考和行为引导综合落实的效果“做加法”。该栏目分为事例启发、活动参与、问题解决三类，在使用时基于一课的观点，对某一问题的理解深化与行为拓展，旨在以“做”促“思”、以“思”导“行”，突出学科实践。检验核心素养是否形成，要看学生能否把所学知识迁移到新的情境并完成相应任务。正如崔允漷教授所说，驾驶汽车，交规就是知识，移库就是技能，路考则是能力，要想获得能力就需要情境，驾车上路。有了驾驶能力还需要有驾驶素养，如何获得素养，就需要学习者进行反思。明白驾
7、驶素养有安全驾驶、礼貌行车、尊重生命。“启思导行”栏目就是倡导学生在做中学、用中学、创中学。因此，道德与法治教师要深刻领悟栏目的编写意图，灵活运用教材栏目。四是增加了一个综合任务。修订后的教材每单元结束后新增了一个“单元思考与行动”。“单元思考与行动”，是对本单元重要内容与核心观点的深化与拓展，是对学科理论、核心观点、学科方法的综合运用，促进学生在学中思、思中行，达成知行合一。该内容由情境思考和实践活动两部分构成。情境思考基于本单元的重点或难点内容，创设问题情境，引发学生深入思考，意在情境思考中深化及拓展对本单元重点或难点的理解。实践活动基于本单元的核心观点与思想方法和思维方式，综合设计活动，
8、为学生提供行为指引，引导学生在实践运用中将思维的广度与行为的落实有机结合。比如，第三单元的“单元思考与行动”，在情境思考部分聚焦“生命”主题，通过创设“一位同学在读书会上分享钢铁是怎样炼成的一书中的精彩片段”，引导学生结合自己所读书籍，在思考与感悟中，进一步体会:生命的特质；生命是最宝贵的、是不可逆的。人应该如何度过一生？从个人成长角度，要在有限生命中努力充实自己；从个人与世界的关系角度，要在为人类解放而斗争的事业中实现个人的人生价值。通过情境思考，让学生在意识层面认同生命是宝贵的，要敬畏生命；更要鼓励他们在日常生活中用实际行动珍爱生命、过有意义的人生。在实践活动部分安排两个实践活动：1.制订
9、一份科学的健康家庭行动方案，并认真落实。2.参考以下提示，以“生命的力量”为主题，开展班级演讲活动。第一个实践活动，引导学生关注家庭成员的身体健康，提升身体健康的防护能力，也是对建设美好家庭，增强家庭责任意识的延续和升华。第二个实践活动，旨在引导学生关注人的精神生命是不断传承的，通过阅读、搜集生命的故事，学会滋养心灵，不断丰富自己的精神世界。这两个实践活动任务具有较强的综合性，培养了学生的综合能力。在教学中，建议教师要用至少一节课时间来处理“单元思考与行动”这一内容，七上四个“单元思考与行动”的综合实践活动有的可以在室内完成，有的需要走出教室参与社会实践才能完成，针对社会实践活动，教师要让学生利用周日等时间完成，并做好相关指导和成果汇报，尝试将社会实践活动当做一个微项目化学习来处理，探索跨学科学习。
