第二单元 6 狼牙山五壮士 PPT课件（含教案+素材）-（2024部编）统编版六年级上册《语文》.rar

6狼牙山五壮士【教学目标】1.会写“寇、副”等 15 个字，会写“日寇、奋战”等 20 个词语。2.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。3.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【教学重难点】1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。2.体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【教学准备】1.预习提纲：完成对应课时预习卡。2.准备资料：多媒体课件；查找关于“狼牙山”“晋察冀根据地”“抗日战争”等方面的背景资料；电影狼牙山五壮士片段等。【教学课时】2 课时第 1 课时【课时目标】1.会写“寇、副”等 15 个字，会写“日寇、奋战”等 20 个词语。2.会用列小标题的形式梳理课文内容。3.初步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【教学过程】板块一导入新课，揭示课题1.了解背景，导入新课。1937 年卢沟桥事变后，日本帝国主义大举侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。1945 年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。今天，我们就去认识其中的一群人，他们就是“狼牙山五壮士”。（板书：狼牙山五壮士）2.齐读课文题目，教师设问：为什么课文题目是“狼牙山五壮士”，而不是“狼牙山五战士”？什么样的人才能称得上“壮士”呢？（敢于为正义事业牺牲的人）【设计意图】课文的时代背景离学生比较远，学生对这段历史不是很了解，开课简介历史背景，拉近学生与文本的距离。紧接着引导学生围绕课文题目质疑，抓住题目的“题眼”，使学生深刻体会到这是文章的中心所在。板块二初读课文，检查预习1.学生自读：放声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？2.字词反馈。课件出示：日寇 副班长 手榴 弹 抡一个圈 绷得紧紧的 全神贯注 崎岖 棋盘陀 悬崖 热血沸腾 山涧 冰雹 叽里呱啦 嗖的一声 屹立 喜悦 豪迈 不屈 （1）指名认读，纠正读错的字音。（2）全班齐读。（3）书写指导。课件中要求会写的字变红突显。引导观察：你认为哪些字比较难写？教师提示：寇：“寇”的部件“攴”是指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称为“寇”。我们在写“攴”这个部件时，不要把它写成“支”，也不要把它写成“餐”的左上部分，部件上面的横左边不出头，下面是“又”。贯：注意笔顺，第三笔是竖，不是横，书写时不要写成上下两点。3.初读交流：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？（按事情发展的顺序）【设计意图】六年级的学生已经掌握了预习的方法，有一定的预习能力。这一环节，引导学生在预习的基础上初读课文，并加强对难写字的指导，让学生初步认识五位壮士，培养学生提取信息的能力。板块三再读课文，梳理情节1.引导默读：狼牙山五壮士的感人故事离我们已经很遥远了，反复读可以帮助我们更好地走进故事。请同学们默读课文，边读边思考：课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？2.借助示意图，梳理内容。（1）明确任务：课文一共 9 个自然段，按照事情发展的先后顺序，可分为五个部分，请按照示意图，用小标题的形式概括各部分的内容。课件出示：接受任务（）（）（）英勇跳崖（2）学习第 1 自然段，梳理概括小标题的方法。提问：浏览课文，说说哪个自然段写“接受任务”。指名朗读，思考：哪个句子写了“接受任务”这件事？课件出示：七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。交流学法：你们发现用小标题概括各部分的方法了吗？（出示方法提示，指名学生交流）课件出示：逐段读课文，了解各部分的内容。抓住关键词句，提炼为四个字的短语。（3）指导学生概括第 2 自然段的小标题。请浏览第 2 自然段，想一想：这一段是围绕哪句话来写的？出示课件。课件出示为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。提问：这句话中的哪个词可以概括后面的内容？（痛击）这一部分可以用哪个四字短语概括？（痛击敌人）（4）学生运用以上方法自主用小标题概括各部分的主要内容。课件出示：接受任务（痛击敌人）（引上绝路）（顶峰歼敌）英勇跳崖3.借助情节图，讲述课文的主要内容。引导：请根据小标题的提示，连起来说说这个故事。【设计意图】此教学环节，依据课后习题提示，利用小标题的形式，引导学生梳理故事情节，培养学生的概括能力和整体感知的能力。板块四研读语段，发现写法1.自主研读：默读课文第 2 自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。2.学生交流，感受英雄形象。（1）指名交流：你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？课件出示：班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（2）教师引导：作者是从哪些方面来刻画每位战士的？点拨：要通过关注人物的神态、动作、语言来感受人物形象。第 1 句，抓住“沉着”，读出冷静，感受班长的英勇无畏。第 2 句，抓住“大吼一声”“满腔怒火”，读出副班长对敌人的憎恨。第 3 句，抓住“抡”“使出”等词语，读出宋学义对敌人的仇恨。第 4 句，抓住“绷”“全神贯注”，读出两个小战士的专注。（3）指名分角色朗读。3.发现写法特点。（1）引导发现：刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。读读第 2 自然段前两句，你有什么发现？（先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士的具体表现。）（2）小结板书：文段的开头对五位壮士群体的概括描写就是“面”的描写，后面对五位壮士个体的具体描写就是“点”的描写。这种既关注群体，又聚焦个体，把“点”和“面”结合起来进行描写的方法叫“点面结合”。（板书：点面结合）4.交流好处。（1）引发思考：第 2 自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。（2）交流反馈。语文要素预设：从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。（3）小结板书：从群体的全景到个体的特写，既给人以整体感，又突出了人物的特点，使我们对每个人物都有深刻的印象。（板书：突出人物特点）5.合作朗读。全班齐读写“面”的句子，指名读写“点”的句子。6.抄写词语：抄写“日寇”“奋战”等 20 个词语。【设计意图】本教学板块旨在引导学生抓关键词感受人物形象，体会其中的思想感情；同时引导学生发现点面结合的描写方法，不仅关注写什么，还关注是怎么写的，做到人文性和工具性的和谐统一，落实本单元的语文要素。【板书设计】6狼牙山五壮士点面结合突出特点第 2 课时【课时目标】1.结合重点语句，感受五位壮士的英雄气概。2.进一步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。【教学过程】板块一回顾写法，导入新课1.回顾导入：上节课我们通过抓重点词句体会到了五位壮士的英雄气概，了解“点面结合”这种描写场面的方法。2.师生合作朗读课文第 2 自然段。师生合作朗读课文第 2 自然段，再次感受五位壮士的英勇善战，既回顾点面结合的描写方法，又为继续体会五位壮士的英雄气概作铺垫。板块二研读语段，对比写法1.默读课文第 39 自然段，找到点面结合描写场面的段落。2.引导交流：课文第 39 自然段哪些地方运用了点面结合写场面的方法？（指名朗读）3.比较异同：课文第 39 自然段中“点”的描写和第 2 自然段中“点”的描写有哪些相同和不同的地方？语文要素语文要素学生交流。预设：（1）相同之处：都抓住了人物的神态、语言、动作进行描写。（2）不同之处：第 2 自然段对五位壮士逐一进行了描写，罗列了多个点；而第 39自然段，对班长马宝玉的描写更多、更具体一些，这是一点一面的交织。（板书：多点罗列一点一面）4.品读关键语句。（1）浏览课文第 39 自然段，圈画描写班长马宝玉的句子，在句旁批注自己的阅读体会。（2）学生交流反馈。出示课件。课件出示：为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。a.说一说：从这个片段中你体会到了什么？你是从哪些词语中体会到的？b.“斩钉截铁”是什么意思？你还从哪些地方感受到班长的坚定、果断？（“走”，语言简短。）c.指名读，指导读出“斩钉截铁”的语气。出示课件。课件出示他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。a.画出描写班长马宝玉动作的词语，并说说你从中感受到了什么。b.提问：班长已经负伤了，为什么动作仍这么快？力量仍这么大？c.指名读，指导读出班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心。出示课件。课件出示班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。a.读一读，说一说：你从砸枪跳崖这个片段中体会到了什么？b.指名读，指导读出班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。c.全班齐读。5.聚焦“英勇跳崖”部分，体会点面结合的写法。（1）播放电影“英勇跳崖”片段。（2）指名读第 69 自然段。（3）交流点面结合的写法。引导：你发现这一部分是如何做到点面结合的？（面点面）【设计意图】引导学生对比第 2 自然段和第 39 自然段，发现点面结合的不同表现方式，在领悟的过程中抓住关键词句感受五位壮士的英雄气概，从而提高学生的思维能力和品析能力。板块三配乐齐诵，升华情感1.配乐齐读：（出示插图，播放音乐）同学们，五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面时时在我们眼前浮现，那壮烈豪迈的口号声时时在我们耳边回响，让我们一起来感受五位壮士惊天地、泣鬼神的英雄壮举吧！齐读第 69 自然段。2.引导理解：此时此刻，你知道课文为什么用“狼牙山五壮士”作为题目，而不用“狼牙山五战士”了吧？3.回读课文题目：让我们带着对五位壮士的崇敬之情，一起再读课文题目！让我们深情地呼唤他们的名字马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才。【设计意图】让学生通过插图、音乐、齐读，感受五位壮士英勇就义的震撼场面，让学生通过读文、读题、呼唤壮士的名字来进一步感受五位壮士的英雄气概。【板书设计】6狼牙山五壮士【教学反思】狼牙山五壮士这篇课文结构严谨，主次分明，通过细致的人物描写来突出五位壮语文要素士不畏强敌、英勇顽强、宁死不屈的壮举，字里行间饱含着对五位壮士的崇敬与颂扬之情。同时作为一篇在人物描写方面着墨较多的记叙文，文章选取了最能代表人物身份、性格的细节进行描写，既有对个体形象的细致描写，又有对人物群体形象的粗线条勾勒。因此，体会情感和领悟方法是本次教学的重中之重。1.聚焦壮举，体会情感。在理清课文条理、了解课文大意的基础上，指导学生找到描写五位壮士的句子，引导他们关注句子中的神态、语言和动作描写，体会五位壮士英勇顽强、宁死不屈的壮举，指导学生有感情地朗读，把文中人物的情感内化为学生的情感。这样，五壮士的形象得到了提升，精神得到了升华，课文的重点得到了突破。2.聚焦写法，领悟表达。引导学生在把握课文内容和情感的基础上，发现课文表达的秘诀。聚焦课文第 2 自然段，引导学生发现作者是怎样描写五壮士的表现的，哪些是群像描写，哪些是个体描摹。引导学生发现，在个体刻画时，课文通过动作、神情、语言写了每位战士与敌人战斗到底的勇气和决心。由此让学生体会到，像这样有点有面的描写，层次感和画面感极强，既让我们感受到五壮士作为一个战斗群体的团结勇敢，又能让我们感受到每一位战士的英勇顽强。接着再让学生找一找其他段落中使用点面结合的方法描写的片段，通过阅读、比较，进一步体会点面结合描写的好处。 19311931年九一八事变后，日本帝国主义侵略中国，年九一八事变后，日本帝国主义侵略中国，在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈在中国的土地上烧杀抢掠，无恶不作。中国人民不屈不挠，奋起抗战。不挠，奋起抗战。19451945年，抗日战争以中国的胜利而年，抗日战争以中国的胜利而告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、告终。在抗日战争时期，涌现出了一大批保家卫国、奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们奋勇杀敌的英雄豪杰，他们的名字被刻入石碑，他们的事迹被广为传颂。的事迹被广为传颂。导入新课导入新课狼牙山五壮士狼牙山五壮士6 6壮壮战士战士敢于为正义事业牺牲的人敢于为正义事业牺牲的人第第1 1课时课时六年级语文上册六年级语文上册第第2 2课时课时第第1 1课时课时邱少云邱少云 为什么课文题目是为什么课文题目是“狼牙山五壮士狼牙山五壮士”，而，而不是不是“狼牙山五战士狼牙山五战士”？什么样的人才能称得？什么样的人才能称得上上“壮士壮士”呢？呢？敢于为正义事业牺牲的人敢于为正义事业牺牲的人 放声朗读课文，读准字音，读通句子。放声朗读课文，读准字音，读通句子。想一想：课文写了哪五位壮士？是按什么顺想一想：课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？序写的？初读课文初读课文字词反馈字词反馈日寇日寇 副班长副班长 手榴手榴 弹弹 抡一个圈抡一个圈绷得紧紧的绷得紧紧的 全神贯注全神贯注 崎岖崎岖 棋盘陀棋盘陀 悬崖悬崖 热血沸腾热血沸腾 山涧山涧 冰雹冰雹 叽里呱啦叽里呱啦 嗖的一声嗖的一声 屹立屹立 喜悦喜悦 豪迈豪迈 不屈不屈 日日寇寇 副副班长班长 手手榴榴 弹弹 抡抡一个圈一个圈绷绷得紧紧的得紧紧的 全神全神贯贯注注 崎岖崎岖 棋棋盘陀盘陀 悬悬崖崖 热血热血沸沸腾腾 山山涧涧 冰冰雹雹 叽里叽里呱呱啦啦 嗖嗖的一声的一声 屹屹立立 喜喜悦悦 豪豪迈迈 不不屈屈 k k u uuu n nq q qqf f lili lnlnxuxu n njiji n nd d n nb b o osusuq q y y uuf f i iyuyu m m i ib b nnqq 指一只手举着有杈的棍子指一只手举着有杈的棍子（或鞭子）的人，这种关起门（或鞭子）的人，这种关起门来行凶的人不是好人，所以称来行凶的人不是好人，所以称为为“寇寇”。支支攴攴歺歺k k u u书写指导书写指导 注意笔顺，第三笔是竖，注意笔顺，第三笔是竖，不是横，书写时不要写成上不是横，书写时不要写成上下两点。下两点。uu n n课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的课文写了哪五位壮士？是按什么顺序写的？事情发展的顺序事情发展的顺序马宝玉马宝玉 葛振林葛振林 宋学义宋学义 胡德林胡德林 胡福才胡福才 请同学们默读课文，边读边思考：课文按事情请同学们默读课文，边读边思考：课文按事情发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？发展的先后顺序写了五位壮士的哪些壮举呢？接受任务接受任务 （）（）（）英勇跳崖英勇跳崖再读课文再读课文 浏览课文，说说第浏览课文，说说第1 1自然段哪个句子写了自然段哪个句子写了“接接受任务受任务”这件事？这件事？七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队七连决定向龙王庙转移，把掩护群众和连队转移的任务交给了六班。转移的任务交给了六班。你们发现用小标题概括各部分的方法了吗你们发现用小标题概括各部分的方法了吗？逐段读课文，了解各部分的内容。逐段读课文，了解各部分的内容。抓住关键词句，提炼为四个字的短语。抓住关键词句，提炼为四个字的短语。请浏览第请浏览第2 2自然段，想一想：这一段是围绕自然段，想一想：这一段是围绕哪句话来写的？哪句话来写的？为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。引上了狼牙山。这句话中的哪个词可以概括后面的内容这句话中的哪个词可以概括后面的内容？痛击痛击这一部分可以用哪个四字短语概括这一部分可以用哪个四字短语概括？痛击敌人痛击敌人接受任务接受任务 （）（）（）英勇跳崖英勇跳崖痛击敌人痛击敌人引上绝路引上绝路顶峰歼敌顶峰歼敌借助情节图，讲述课文的主要内容。借助情节图，讲述课文的主要内容。运用以上方法自主用小标题概括各部分的运用以上方法自主用小标题概括各部分的主要内容。主要内容。研读语段，发现写法研读语段，发现写法 默读课文第默读课文第2 2自然段，圈画具体描写五位壮士痛击自然段，圈画具体描写五位壮士痛击敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。敌人的词句，体会五位壮士的英雄气概。你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象你从哪些词句中体会到五壮士的英雄形象？班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。作者是从哪些方面来刻画每位战士的？作者是从哪些方面来刻画每位战士的？读出冷静，感受班长的英勇无畏。读出冷静，感受班长的英勇无畏。读出副班长对敌人的憎恨。读出副班长对敌人的憎恨。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。了，才下命令狠狠地打。沉着沉着满腔怒火满腔怒火大吼一声大吼一声读出宋学义对敌人的仇恨。读出宋学义对敌人的仇恨。读出两个小战士的专注。读出两个小战士的专注。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。好使出浑身的力气。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡抡一个圈，一个圈，好好使出使出浑身的力气。浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。胡德林和胡福才这两个小战士把脸胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷绷得紧得紧紧的，紧的，全神贯注全神贯注地瞄准敌人射击。地瞄准敌人射击。刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人刚才交流的句子具体描写了每位战士痛击敌人的情形。读读第的情形。读读第2 2自然段前两句，你有什么发现？自然段前两句，你有什么发现？先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，先从整体概括描写五位壮士痛击敌人的情形，再分别写每位战士的具体表现。再分别写每位战士的具体表现。文段的开头对五位文段的开头对五位壮士群体的概括描写。壮士群体的概括描写。“面面”的描写的描写 后面对五位壮士个后面对五位壮士个体的具体描写。体的具体描写。“点点”的描写的描写 点面结合：点面结合：既关注群体，又聚焦个体，把既关注群体，又聚焦个体，把“点点”和和“面面”结合起来进行描写的方法。结合起来进行描写的方法。对五位壮士群体的概括描写对五位壮士群体的概括描写“面面”的描写的描写对五位壮士个体的具体描写对五位壮士个体的具体描写“点点”的描写的描写点面结合：点面结合：既关注群体，又聚焦个体，把既关注群体，又聚焦个体，把“点点”和和“面面”结合起来进行描写的方法。结合起来进行描写的方法。第第2 2自然段既关注了人物群体，也写了每一位自然段既关注了人物群体，也写了每一位战士，请说说这样写有什么好处。战士，请说说这样写有什么好处。从一群人到某个人，有一定的顺序；从一群人到某个人，有一定的顺序；人物形象鲜明。人物形象鲜明。突出人物特点突出人物特点第第2 2课时课时点面结合点面结合复习巩固复习巩固研读语段研读语段 默读课文，想一想：第默读课文，想一想：第3 39 9自然段哪些自然段哪些地方运用了点面结合写场面的方法？地方运用了点面结合写场面的方法？“点点”的描写和第的描写和第2 2自然段中自然段中“点点”的描写有哪些的描写有哪些相同和不同的地方？相同和不同的地方？相同之处：都抓住了人物的神态、语言、相同之处：都抓住了人物的神态、语言、动作进行描写。动作进行描写。不同之处：第不同之处：第2 2自然段对五位壮士逐一自然段对五位壮士逐一进行了描写，罗列了多个点；而第进行了描写，罗列了多个点；而第3 39 9自然自然段，对班长马宝玉的描写更多、更具体一些，段，对班长马宝玉的描写更多、更具体一些，这是一点一面的交织。这是一点一面的交织。多点罗列一点一面多点罗列一点一面 浏览课文第浏览课文第3 39 9自然段，圈画描写自然段，圈画描写班长马宝玉的句子，在句旁批注自己的班长马宝玉的句子，在句旁批注自己的阅读体会。阅读体会。为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！走！”带头向棋盘带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉宝玉斩钉截铁斩钉截铁地说了一声：地说了一声：“走！走！”带头向棋盘带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。说一说：从这个片段中你体会到了什么？你是说一说：从这个片段中你体会到了什么？你是从哪些词语中体会到的？从哪些词语中体会到的？你还从哪些地方感受到班长的坚定、果断？你还从哪些地方感受到班长的坚定、果断？走走形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫形容说话或行动坚决果断，毫不犹豫 他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志同志们！用石头砸！们！用石头砸！”马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。身气力扔向敌人。画出描写班长马宝玉动作的词语，并说说你从画出描写班长马宝玉动作的词语，并说说你从中感受到了什么。中感受到了什么。他刚要拧开盖子，马宝玉他刚要拧开盖子，马宝玉抢抢前一步，前一步，夺夺过手榴弹过手榴弹插在腰间，猛地插在腰间，猛地举举起一块大石头，大声喊道：起一块大石头，大声喊道：“同志同志们！用石头砸！们！用石头砸！”马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全马宝玉嗖的一声拔出手榴弹，拧开盖子，用尽全身气力扔向敌人。身气力扔向敌人。班长已经负伤了，为什么动作仍这么快班长已经负伤了，为什么动作仍这么快？力量仍这么大？力量仍这么大？班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心。班长马宝玉对敌人的仇恨和英勇杀敌的决心。班长马宝玉激动地说：班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜同志们，我们的任务胜利完成了！利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。一个纵身跳下深谷。读一读，说一说：你从砸枪跳崖这个片段中体读一读，说一说：你从砸枪跳崖这个片段中体会到了什么？会到了什么？班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。班长大无畏的英雄气概和身先士卒的精神。聚焦聚焦“英勇跳崖英勇跳崖”部分，体会点面结合的写法。部分，体会点面结合的写法。你发现你发现这一部分是这一部分是如何做到点如何做到点面结合的？面结合的？面面点点面面 同学们，五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面时同学们，五壮士屹立在狼牙山顶峰的画面时时在我们眼前浮现，那壮烈豪迈的口号声时时在时在我们眼前浮现，那壮烈豪迈的口号声时时在我们耳边回响，让我们一起来感受五位壮士惊天我们耳边回响，让我们一起来感受五位壮士惊天地、泣鬼神的英雄壮举吧！齐读第地、泣鬼神的英雄壮举吧！齐读第6 69 9自然段。自然段。升华情感升华情感马宝玉马宝玉狼牙山五壮士狼牙山五壮士壮士壮士葛振林葛振林宋学义宋学义胡德林胡德林胡福才胡福才 此时此刻，你知道课文为什么用此时此刻，你知道课文为什么用“狼牙山五壮士狼牙山五壮士”作为作为题目，而不用题目，而不用“狼牙山五战士狼牙山五战士”了吧？了吧？狼牙山五壮士狼牙山五壮士英勇无畏英勇无畏（点面结合）（点面结合）多点罗列多点罗列一点一面一点一面板书设计板书设计