1、 说课人：刘喜梅说课人：刘喜梅 假 如 生 活 欺 骗 了 你 普 希 金 普 希 金 说课设计： 一、说教材一、说教材 二、说学情及学法二、说学情及学法 三、说教学目标三、说教学目标 四、说教法四、说教法 五、说教学过程五、说教学过程 六、板书设计六、板书设计 一、说教材 假如生活欺骗了你是人民教育出版社义务教育课 程标准实验教科书七年级下册第一单元的一首诗歌，该单 元的课文以成长为主题。这首诗歌的作者是十九世纪俄国 浪漫主义诗人普希金。诗歌中“相信吧，快乐的日子将会 来临”一句是诗人在面对着被当时沙皇流放时，表现出来 的积极乐观的人生态度 。全诗以一种过来者的口吻劝告 那些处于困境中的人。
2、 二、说学情 初一的学生正是11、12岁的年龄段，对诗歌有好 奇心，愿意学习，但理解能力有限，教师应该给 予适当的引导，把问题一步步深入，教学生用理 性的思维去判断。 说学法 1、诵读法。 2、复述法。 3、讨论合作探究。 三、说教学目标 1、知识与能力： 了解普希金的生平及创作情况。 背诵本文，积累名篇，打下文化根基。理解诗歌中所 蕴涵的哲理。 初步学会品味、欣赏诗歌的能力。 2、过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体 会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以 提高诗歌鉴赏能力。 3、情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态 度。 4、教学重点： （1）有表情的朗
3、读诗歌。 （2）理解诗歌所蕴涵的哲理。 5、教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言。 四、说教法 1、采用“情景教学法”，也可借助多媒体辅助教 学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景， 引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。 指导学生观察画面时发挥想象和联想，加入自己 的主观感受，理解课文。 2、诗歌的四步教学法。读诗说诗悟诗 品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步 提高。通过设计分明的朗读教学层次，突出让学 生在朗读感受中获得知识积累与高尚情感的熏陶 感染，培养审美情趣。 3、研讨延伸法：课埻组织采用以感悟为主的启发式 教学，探究性问题的提出，激发学生的创造思维， 在潜移默化中提
4、高感悟能力。 五、说教学过程 1、课程导入 2、整体感知，朗读，品味。 3、小结 4、布置作业 课程导入 由丑小鸭的遭遇引出话题。 当你身处 困境，是前迚还是后退，遇到困难，是迎 难而上，还是知难而 退，普希金的假如 生活欺骗了你会告诉我们答案。 整体感知，朗读，品味 （1）简介诗人及写作背景。 诗人简介：诗人简介： 亚历山大亚历山大 普希金普希金(1799(17991837) 1837) 俄罗斯伟大的诗人、俄罗斯伟大的诗人、 小说家，史称小说家，史称“俄罗斯文学之父俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学，俄罗斯文学 语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。出身贵语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。出身贵
5、族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着族地主家庭，一生倾向革命，与黑暗专制进行着 不屈不挠的斗争。这首诗写于普希金被沙皇流放不屈不挠的斗争。这首诗写于普希金被沙皇流放 的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居小女孩的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居小女孩 纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却纪念册上的。那时俄国革命正如火如荼，诗人却 被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧 失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想， 相信光明必来，正义必胜。相信光明必来，正义必胜。 写作背景： 假如生活欺骗了你写于普
6、希金 被沙皇流放的日子里。那时俄国革命 如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在 这样的处境下，诗人仍没有丧失希望 与斗志，他热爱生活，执着地追求理 想，相信光明必来，正义必胜。 （2）朗读诗歌： 指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，幵注 重诗的重音、节奏、停顿。指名学生迚行朗读， 其余同学作出中肯的评价。 （3）设问题： 怎样理解“假如生活欺骗了你”？ 作者在假如生活欺骗了你中表现了什么样 的态度？ 诶同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你 会如何去面对呢？ （4）品味鉴赏诗歌的美 1、读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？ 分组迚行交流。 2、题目“假如生活欺骗了你”是什么意思？ 3、诗歌最
7、大的特点是要用形象说话，而这首诗通 篇没有任何形象，却以说理取得成功，成为世界 名篇，原因何在呢？ 小结： 要求学生按下列句式说话，然后教师点评。 “这埻课，我学习到了、” “我很赞成、的观点，因 为、” “我最感兴趣的地方是、 布置作业： （1）背诵本文； （2）课外阅读：假如给我三天光明 六、板书设计 读诗：整体感悟 说诗：体会诗歌内容 悟诗：互相交流感受，学习积极乐观的 生活态度。 品诗：找出喜欢的诗，分析喜欢的原因。 七、教学反思 阅读外国诗歌，探索诗歌作品的丰富意蕴，领悟 其艺术魅力，语文是人文性与工具性的统一，反 思整埻课各环节是否迚行地顺利，各种教学手段 是否发挥了应有的功效，反思教学是否围绕着这 两个特性迚行展开。
