1、社会历史的主体说课稿社会历史的主体说课稿 尊敬的各位评委老师，亲爱的同学们，大家晚上好。我是第 13 号选手文梦勍，今天我 要说课的课题是社会历史的主体 ，下面，我将从学情分析、教材分析、教学方法、 教学 过程、板书设计以及教学反思六个方面进行分析。 一、 学情分析 根据新课程的核心理念：课程教学要以学生发展为本，让学生主主动参与是新课程 实施的核心。所以我们要了解学生的基本情况。 一方面：在高二阶段学生的思维能力从总体上看，正处于急剧发展、变化和成熟的 过程中，他们急迫要去了解认识不断变化的社会。 另一方面：此阶段的学生知识储备还不够、阅历浅，对于社会历史的发展还停留在 感性认识的基础上，还
2、没有上升到理性的高度。因此对其进行本框的教学很有必要。 二、 教材分析 俗话说，教材是老师的教本，学生的学本。所以正确理解教材，对其进行资源 整合很有必要。 （一）本框内容结构 社会历史的主体是人教版新课程标准实验教材高中思想政治教育必修 4 生活与 哲学第四单元寻觅社会的真谛第 11 课第 2 框的内容，本框题包括两目：人民群众是 历史的创造者；群众观点和群众路线。 （二）地位与作用分析 1、本框承担着本课与后一课衔接的任务，是第一框所学知识的深化和延伸，也是 整个唯物史观的最后总结，因此，从理论上讲，该部分内容十分重要。 2、由于本框的内容中包含了丰富的方法论意义，对于学生正确地认识人民群
3、众的 主体地位有着非常重要的指导作用，所以从现实角度讲，它也是非常重要的。 3、本框内容是贯穿整个高中政治教学的原则及精神。它也是体现当代以人为本的 哲学基石，学习好本框有助于理解我们党的群众路线及科学发展观的核心价值体系。 （三）教学目标 根据以上学生的基本情况和教材的具体内容，按照新课程的要点，按照新课程 的要求，确定如下教学目标： 1、 知识目标： 识记人民群众的含义； 理解普通个人与人民群众的关系、人民群众是社会历史创造者的原因； 运用群众观点及群众路线说明怎样自觉站在广大人民群众的立场上。 2、 能力目标： 明确社会历史首先是物质生产发展的历史，形成自觉坚持用群众观点和群众路 线 看
4、待和处理问题的能力。 3、情感、价值观目标 培养同学们尊重劳动、热爱人民的情感，使他们树立正确的唯物史观，树立为广大人民 服务的人生观及价值观。 （四）教材重点、难点 根据新课程标准的要求、 教材的知识体系以及高二学生的实际情况， 确定如下重 难点。 重点：人民群众是社会历史创造者的原因。 依据：一方面，只有准确理解人民群众是历史创造者，才能深入学习第二目群众观点及 群众路线的内容。另一方面，本目的知识点多，跨度大，对学生理解能力要求高。 难点：普通个人及杰出人物的关系 依据： 一方面这部分课本没有详细描述， 属于我添加上去的内容。 在没有书本的帮助下， 学生学习起来有难度。另一方面学好这部分
5、内容才能更好的理解人民群众的内涵。 三、 教学方法 我们知道，教学的本质是“对话” ，是“交流” ，是“沟通” 。是师生以教学资源为中介 的交互影响过程，是一种特殊人际交流活动过程。那么，我们在这种交互活动中就需要有巧 妙的方法，在发挥学生的主体作用的基础上，引导学生积极主动参与教学。在本课教学中， 我将运用多媒体及板书教学手段，借助教材内容，采用小组探究法、分析讲授法等。 四、 教学过程 （一）导入新课（5 分钟） 设计模式诗词导入法 “滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄；是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳 红。 ” 请学生先朗读这首词，再联系上一框所学的社会存在与社会意志关系来讨论英 雄与时势
6、的关系。然后把同学分为两组，互相为两种不同的观点“英雄造时势”与“时势造 英雄”来辩论。 设计意图： 1、 同学们在学习上框的社会发展的规律知识已经认清了社会历史的前进是不以 个人意志为转移的，提出讨论英雄与时势的关系课题可以很好地衔接上一框内容。 2、这一课题的讨论也容易引发学生对“英雄”这些杰出人物历史作用的思考， 通过杰出人物自身客观局限性来引出人民群众才是社会历史主体这一本框主题。 （二）讲授新课（35 分钟） 在教学中，我对两目内容进行了时间安排。第一目，人民群众是历史的创造者（22 分 钟)；第二目，群众观点与群众路线(13 分钟） 。由于时间的原因，以下我以第一目为例来阐 述我的
7、授课模式。 第一目：人民群众是历史的创造者 步骤一 授导普通个人与杰出人物的关系(5 分钟) 设计模式 1、 （激情发问法）每个人心中都有个英雄，同学们你们欣赏的英雄在哪里？” “同学们， 杰出人物与普通个人的联系在哪里？其实历史上的杰出人物都是从普通个人发展 来的。 ” 2、(事例比较分析法）请同学们阅读课本上的事例，比较梁启超与鲁迅思想的 差异性，从而区分唯心史观与唯物史观。 3、 （矛盾冲突解密法）通过上述二者史观的冲突揭示人民群众的社会历史的主 体地位。 设计意图 1、原教材没有这部分内容，这一章是根据我们学生的实情来设计添加的。因为 导入新课结束后， 同学们的英雄情怀与社会发展规律产
8、生了一定的冲突， 这一关系的授导是 对我们教材必要的补充， 能够引导同学正确理解普通人与杰出人物的关系， 并且树立为人民 服务的价值观。 2、同学们只有理清二者之间的关系，才能准确把握人民群众的概念，为进一步 深入学习做铺垫。 步骤二 授导人民群众是历史的创造者（17 分钟） 1、授导人民群众的概念（3 分钟） 2、授导人民群众为什么能够成为历史的创造者？（12 分钟） 设计模式 电脑屏幕上呈现出三个例子： 北宋年间， “布衣”毕升发明了活字印刷术，使书籍印刷更为经济、方便。毕升在 胶泥片上刻字，一字一印，烧硬后便成活字。 英国纺织工哈格里沃斯夫妇发明了“珍妮纺纱机” ，提高了纺纱的效率，使大
9、规模 的织布厂得以建立； 瓦特改进的蒸汽机广泛应用于轮船、 火车， 大大便利了世界各地的交往。 陈胜吴广领导的秦末农民大起义、洪秀全领导的太平天国运动，都是农民起来推 翻地主阶级统治的农民革命战争。 设计意图 请同学们将这三个例子与人民群众的历史创造者的三点体现一一对应起来， 并且 再自己举例突出人民群众是历史的创造者这一知识点。 这一部分的设计主要是以同学们自己 学习归纳为主，老师引导思考为辅。 同学们自己对人民群众历史地位补充讨论探究体现了新课改的要求。 （三）巩固新课（2 分钟） 设计模式牛刀小试法 同学们当堂完成两道选择题，分别让代表起来阐述自己的选择及依据。 1、 “人民群众是真正的
10、英雄，群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量。 ”这一观点 （ ） A.错误。抹杀了英雄人物在历史创造中的作用 B.正确。认为人民群众都是英雄人物 C.正确。坚持了人民群众是历史的创造者这一历史唯物主义观点 D.错误。否认了社会历史发展的规律性 2、政府工作报告和“十一五”规划纲要草案的修改集中了民智、反映了民意、凝聚了 民力，体现了（ ） A.人民群众是社会实践的主体 B.人民群众是精神财富的主要创造者 C.人民群众具有无限的智慧和力量 D.人民群众是创造物质财富的劳动者 设计意图： 通过两道选择题让同学们在练习的基础上对已学知识进行巩固， 从而达到课堂小 结的效果。 （四）作业设计（2 分钟）
11、设计模式 请同学们完成下边的表格，唯物史观和唯心史观的区别主要表现在那些方面 唯物史观唯物史观 唯心史观唯心史观 社会存在和社社会存在和社 会意识何者为第一会意识何者为第一 性？性？ 谁是历史的创谁是历史的创 造者？造者？ 人类社会人类社会有没有没 有 自 身 的 客 观 规有 自 身 的 客 观 规 律？律？ 设计意图 这张表格不仅包含本框内容，也是对本课的总结，它反映了唯物史观与唯心史 观的区别，可以让学生很地理解记忆，达到本单元的教学目标。 五、板书设计 本节课我准备采用结构式的板书，其作用是条理清楚、层次分明、一目了然，有利于学 生课后复习。 六、 教学反思 反思成就优秀的教师及伟大的
12、教育家。 本节课， 我巧妙的将马克思主义唯物论的普通个 人及杰出人物加入本框内容中， 为同学们准确全面理解人民群众这一涵义， 解决同学们英雄 主义情怀与社会发展主体这一矛盾。 我采取新颖的激情发问法， 将同学们的伟大理想调动起 来，使他们化被动为主动，将全身心投入到学习人民群众是历史创造者这一目内容来，又培 养了他们热爱劳动， 尊重劳动人民的情感； 树立了他们自觉站在人民群众立场的人生价值观。 本节课的时间分配体现了教学重难点及详略得当。 对于学生掌握困难的知识点， 我要从 他们的生活当中举例子层层深入，步步启发。 当然， 我在设计教学模式的过程中还有很多的缺点及不足， 毕竟理论得结合实践才可以。 在说课的尾声， 我期望拥有丰富教学经验的评委老师以及对我的教案有不同意见的同学们提 出批评进行指教。 我的说课到此结束，谢谢大家！
