1、人教版一年级语文上册教案人教版一年级语文上册教案-画教学设计画教学设计 教学目标 1会认“远、色”等 11 个生字，会写“人、火”等 4 个生字。认识偏旁“辶、忄” 。 2正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3了解“远”与“近” 、 “有”与“无” 、 “来”与“去”是意思相反的词，懂得这首诗讲的是一幅山水画。 教学难点：理解诗句的意思 教学过程 一、谜语导入 同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意说一个谜语让大家猜一猜？（学习说，学习猜）。老师说一个谜 语，请你们大家猜一猜谜底是什么？看谁听得准，猜得对。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人 来鸟不惊。”你们猜出是什么了吗？我们学完这篇课文，你就
2、会知道的。 二、看图。 1出示图：学生自己认真观察图，看看图上画了些什么？ 2请同学说说图上画了什么？引导学生按一定顺序观察，可以从远到近，也可以从近到远的顺序。 （图上画了山、水、花、鸟）那么这首诗是怎么写山、水、花、鸟的呢？ 三、初读课文，认识生字。 1借助拼音读课文，边读边画出生字和会认字。 2画出的生字和会认字借助拼音多读几遍。 3同桌小伙伴互相读读课文，听听读音是否准确。 4指名读课文，大家纠正读音。 四、学习生字的字形结构及字义。 1先让学生识记生字，识记时可以联系诗句内容，也可以联系生活实际记忆字形，了解字义。 2同桌同学互相说说自己是怎样记忆的？ 3请记忆字形巧妙的同学当小老师
3、给大家讲一讲。 人：独体字，笔画记忆：撇，捺。也可以用手势记忆，左右手心相对，左手在上，右手在下就是“人” 字。组词：好人，人民。 色：上下结构，可以用熟字“鱼”来记，去掉“田和横”换成“巴”字就是“色”字。组词：景色、 彩色。 无：独体字，可以用熟字“天”来记，“天”字最后一笔“捺”改写成“竖钩钩”就是“无”字；也 可以用“二”字加上一撇一竖变钩。“无”就是没有的意思。组词：无有、无用、无人。 画：先认识“ ”（凶字框）可以用熟字换笔画的方法记忆。用“鱼”字来记，去掉上面的角字头， 换成“横”，下面的“横”写成“凶字框”就是画。组词：画画，图画。 春：先认识“春字头”。上下结构的字。上面是“
4、春字头”，下面是“日”字，合起来就是“春”字。 学生书空“春”字笔顺。组词：春天、春雨、春风。 听：认识“口”字旁。左右结构的字。左边是“口字旁”，右边是“斤”字，合起来就是“听”字。 组词：听讲、听话。 4抽读生字和词语的卡片，巩固生字。 五、正确书写生字。 1让学生自己观察生字的重点笔画在田字格中的位置。 2在书上描红。 3教师重点指导“画”和“春”两个字。 4其他几个字学生自己照书中的范字练习书写，教师巡视，进行个别辅导。 5学生在生字本上正确、规范地书写每个生字。 六、学习诗句，理解意思。 1学习前两行诗句。 （1）自己小声读读这两行。边读诗句，边看图边思考，这两行诗句的意思是什么？
5、（2）指名读这两行。再让学生说说自己的理解。板书：远 山 有色 近水 无声 （3）让学生找找二行诗句中的相对应的词。 “远看”和“近听”、“山和水”、“有和无”、“色和声”是相对应的词。 （4）认真看图，远处的山、近处的水怎么样？ 眺望远处的山峰，你会看到什么样的景色？（朦朦胧胧）看图水流从高处往下流，会发出什么声音？ 那么诗中却说走近了还是听不到水的声音，这是怎么回事呀！你们猜到这则谜语的谜底了吗？（画） （5）指导朗读。 教师范读，学生练习朗读，同桌读，指名读。 2学习后两行诗句。 （1）总体学法： 读诗句，对照图，说说这两行的大致意思。 想想诗句中是怎样写画中的山和水的。 联系实际想，应
6、该是什么样的景色，而书中为什么这样写？找到诗句与画的联系。 （2）学生结合学习方法自学后两行的内容。 （3）小组内互相说一说。 （4）指名说说对后两行诗句的理解。 （春天已经过去了，花还是那么鲜艳、美丽。当人们走近的时候，枝头上的鸟不害怕，仍然停在枝头 上）板书：去 花 还在 来 鸟 不惊 （5）联系生活实际说说又是什么样的情况？ （春天过去了，花就谢了，当人们走近鸟时，鸟一定会飞走的。） （6）指导朗读。 教师范读，突出“去、还在、来、不惊”这几个词。 学生练习朗读，同桌互读，指名读。 3朗读全首诗。（1）在诗句中找出意思相反的词。（2）找出相对应的词读一读。 花鸟山水声色 4结合板书练习背
7、诵。 （1）自己练习背诵。 （2）同桌互背。 （3）指名背诵。 教学反思教学反思 反思画这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务 实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个 方面： 1本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让“读”贯穿学习。采用不同方式朗读， 学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范 读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充 分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。 2在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力 的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的 有效性。
