1、阅读语篇教学设计阅读语篇教学设计 外研版（外研版（2019）第三册）第三册 Unit 3 The World of Science Developing Ideas Franklins Experiment: How Much Is True? 主题语境：科学发展和科学精神主题语境：科学发展和科学精神 语篇类型：论说文语篇类型：论说文 授课时长：一课时（授课时长：一课时（40 分钟）分钟） 文本分析文本分析 本课语篇类型为论说文，与the New Age of Invention一文相比较，它从另一个角度 反映了单元主题“科学发展和科学精神” 。作者在文中质疑了富兰克林著名闪电实验的真实 性，
2、教导我们应该大胆质疑科学事实，不盲从，不迷信，保持执着追求的精神。希望同学们 通过阅读了解，完成相关语言活动，掌握科学的内涵，培养批判性的思维。 学情分析学情分析 本班学生是高一新生，基础较差，学习态度不够端正，学习英语的热情不高。经过初中 英语的学习，学生掌握了一定的词汇，但词汇积累较少，很多课本词汇都没有很好地掌握和 记忆，加之高中英语比初中英语要求高得多，导致学生阅读产生困难，在理解和整合知识、 逻辑推理和分析论证观点方面的能力较差， 在批判评价方面的能力更是欠缺。 学生对富兰克 林的闪电实验和牛顿的地球引力理论有所了解， 但他们一般不会对科学事实产生质疑， 对科 学精神缺乏深层理解，对
3、科学的批判性思维会有所困惑。 教学目标教学目标 在学完本课内容后，学生能够： 1. 理解文章中心大意和获取到文章的一些细节信息； 2. 理解论说文的特点，梳理文章结构； 3. 发展批判性思维，正确看待科学事实，培养执着的科学进取精神； 4. 阐述观点并进行论证。 教学重点教学重点 学生通过阅读， 获取富兰克林关于闪电实验的事实信息， 理解作者对富兰克林闪电实验 真实性的质疑，学会质疑创新和不断执着追求的科研精神。 教学难点教学难点 学习富兰克林及其他科学家用实验证明客观真理的态度和精神， 总结理解作者为何质疑 闪电实验故事和牛顿苹果砸头引起他构想出地球引力理论故事的真实性，形成批判性思维。 教
4、学资源教学资源 课文文本、多媒体课件、黑板和笔 教学过程教学过程 步骤 教学活动 设计意图 互动 时间& 模式 Pre-reading Step 1 T shows a portrait of Benjamin Franklin. Ss appreciate and talk about the famous person. 创设情境， 激 发 学 生 兴趣 2 CW Step 2 Ss read the short introduction to Benjamin Franklin. T directs Ss to complete a form so that they can under
5、stand some background information. Then T invites Ss to think, “How much is true about Benjiamin Franklins lightening experiment?” 利 用 背 景 知识， 创设 语境， 促进 学 生 探 索 欲望。 3 IW Fast-reading Step 3 Ss read the passage quickly and find out what Franklins experiment aimed to prove. 提 取 基 本 事实信息。 5 IW Careful-
6、reading Step 4 Step 5 Step 6 T asks each student to read the text carefully again and pay attention to the first and the last sentence which may be the topic sentence of each paragraph. Ss are encouraged to use a dictionary if they come across any new words. T invites some students to summarize the
7、main idea in one sentence or a phrase for each paragraph. Ss read through the text again, number the statements how peoples attitudes towards Franklins experimet have changed: Franklins spirit of scientific exploration is still considered an inspiration. People are amazed at and inspired by Franklin
8、s experiment. Scientists question what really happened in Franklins experiment. Based on the information, T asks Ss to analyse the structure of the text and master the feature of argumentation. 梳 理 细 节 信息。 利用 工 具 书 解 决 阅 读 中 的问题。 引 导 学 生 深入思考， 理 解 批 判 性思维。 概 括 、 整 合， 理解论 说 文 的 特 点， 掌握本 文 文 章 结 构。 8
9、IW 4 CW 3 IW Post-reading Step 7 Ss work in groups to prepare a talk about understanding of the saying “Seeing is believing”. 1) Ss make notes about understanding of the saying and list supporting details. 2) Ss organise their talk following the steps below. Start the talk by explaining how you unde
10、rstand this saying. Explain why you think this way. Use the notes you have made to support your ideas. 巩 固 并 整 合 所 学 语 言和内容， 进 一 步 理 解 批 判 性 思 维 在 科 学 研 究 中 的重要性， 体 现 迁 移 创新。 10 GW End your talk by summarising your points. Ss and T reflect and summarise what has been learned. 3 CW Homework Revise fe
11、athers of argumentation. Write an essay about your understanding of the saying“Seeing is believing （眼 见为实） ”. （ 80 words) 2 CW 备注： Ss: Students T: Teacher IW: Individual Work GW: Group Work CW: Class Work 教学流程图教学流程图 Franklins Experiment: How Much Is True? Background: Benjamin Think: How much is Fast-reading What to prove? Careful-reading Post-reading Main ideas Peoples attitude Passage Structure Seeing is believing” Homework 教学反思教学反思 学生能比较顺利地完成本堂课的学习， 但学生在综合概括方面能力不足， 在迁移创新方 面的语言运用能力较差，表达起来有些吃力。在以后的教学中，一方面要加强词汇扩展，加 强阅读技巧和阅读能力训练，另一方面也要多创造学生运用表达的机会，做到熟能生巧，学 有所用。
