1、 上课解决方案 教案设计 设计说明 本课时的目标是使学生学会解决含有多余条件的实际问题，进一步熟悉解决问题的一般 步骤，提高学生解决问题的能力。教学设计如下： 1注重对学生解题方法的指导。 在教学中，利用教材提供的资源引导学生发现数学信息并选择有效的数学信息，用画图 的策略分析数量关系、解决问题、检验解答结果是否正确，使学生经历解决问题的每一个环 节，掌握解决问题的方法，把教学目标落到实处。 2注重对解题步骤和策略的巩固和强化。 在教学中，带领学生经历解决问题的全过程之后，及时地对解决问题的经过和策略进行 回顾反思，引导学生总结解决问题的步骤和策略，在学生头脑中形成清晰而有条理的表象， 有利于
2、学生对解题步骤及方法的掌握，切实提高了学生的解题能力。 课前准备 教师准备 PPT 课件 学生准备 白纸 彩笔 教学过程 回顾练习，导入新课 1课件出示练习题：小红要写 12 个大字，已经写完了 7 个，还要写几个大字？ 师：你从题目中知道了什么？要解决的问题是什么？怎样计算还要写几个大字？ 2学生独立思考并解答。 提问：怎样才能知道你的答案是否正确？ 3导入新课：今天，我们将继续学习解决问题。(板书课题) 设计意图：通过让学生运用已有的知识经验解决实际问题，丰富学生解决问题的经验， 为本节课学习新知做好准备。 解决含有多余条件的实际问题 1课件出示教材 20 页例 5。 师：仔细观察情境图，
3、说说你从图中看到了什么，发现了哪些数学信息。 预设 生：有 16 人来踢球；现在来了 9 人；我们队踢进了 4 个。 师：问题是什么？ 生：问题是还有几人没来。 2选择有用的信息。 想一想：题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求还有几人没来需要哪两个条件？ 摆一摆：教师引导学生将已知条件和问题制成纸条，让学生把有联系的已知条件和问题 摆放在一起，不用的已知条件放在一旁。 读一读：让学生将有联系的已知条件和问题完整地读一读。 师小结： “我们队踢进了 4 个。 ”这个条件在解决问题时没有用，是多余的条件。 3解决问题。 (1)引导学生通过画图分析数量关系。 提问：你能把用文字表述的已知条件和问
4、题改用画图的方式表示出来，让大家看得更清 楚、更明白吗？ (学生动手画图，教师巡视指导) (2)组织学生交流，说说自己的想法和图中各部分表示的意义。 (3)列式计算，解决问题。 提问：求还有几人没来，怎样列式呢？ 生：1697(人)。 提问：谁能说说算式中的 16、9、7 分别表示什么？ 生：16 表示踢球的总人数，9 表示已经来的人数，7 表示没来的人数。 4回顾解决问题的步骤与策略，强化记忆。 (1)检验计算结果是否正确，学习检验方法。 提问： “还有 7 人没来。 ”解答正确吗？你用什么方法来检验呢？ 预设 生 1：没来的 7 人加上 9 人等于 16 人，解答正确。 生 2：7916(
5、人)。 小结：用减法解决的问题，可以用加法来检验解答得是否正确。 (2)回顾解决问题的一般步骤。 提问：请大家回顾一下我们刚才解决问题的过程，一共分为几步？ (生总结) 提问：是不是我们找到的信息在解决问题时都要用到呢？(不是) 小结：我们在解决问题时，一般要经历这样几个步骤：通过看图和文字信息，获取题 目中的数学信息和要解决的问题；选择有用的数学信息解决问题；检验结果是否正确。 设计意图：在这个环节中，通过引导学生理解题意、画图分析数量关系、回顾解决问题 的步骤和策略，使学生系统地掌握解决问题的方法，积累了解决问题的经验，提高了解决问 题的能力。 巩固练习 1完成教材 20 页“做一做” 。
6、 (1)读题，理解题意，找出多余的条件。 (2)列出算式，解决问题。 2完成教材 25 页 5 题。 (学生独立分析题意，找到有用的数学信息并列式解答) 课堂总结 今天我们用学过的数学知识解决了生活中的实际问题，大家要把解决问题的步骤和策略 记在心里，用来解决更多的实际问题。 布置作业 教材 22 页 2、4 题。 板书设计 解决问题(一) 发现的数学信息：有 16 人来踢球；现在来了 9 人；我们队踢进了 4 个。 要解决的问题：还有几人没来？ 多余的条件：我们队踢进了 4 个。 解决方法：1697(人) 检验方法：没来的 7 人加上 9 人等于 16 人，解答正确。 口答：还有 7 人没来。
