1、“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”任务群”任务群解读解读 及及必修必修教材相应单元的教学建议教材相应单元的教学建议 上海师范大学中文系上海师范大学中文系 郑桂华郑桂华 提纲提纲 “思辨性阅读与表达”任务群“思辨性阅读与表达”任务群解读解读 教材中该任务群相关单元的结构教材中该任务群相关单元的结构 该任务群相应单元教学建议该任务群相应单元教学建议 课标课标 语文学科核心素养语文学科核心素养 学习任务群学习任务群 单元单元 单元单元 学习任务群学习任务群 单元单元 教材教材 教学教学 教学教学 一一 理解“理解“思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达”任务群”任务群 学习任务群的特点学习任务群的特点
2、“思辨性阅读与表达“思辨性阅读与表达”任务群的宗旨等”任务群的宗旨等 语文学科核心素养等相关规定语文学科核心素养等相关规定 1 1. .学习学习任务群任务群 “语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为 载体，整合载体，整合学习情境学习情境、学习内容学习内容、学习方法学习方法和和学习资源学习资源， 引导学生引导学生在运用语言的过程中在运用语言的过程中提升语文素养。若干学习提升语文素养。若干学习 项目组成学习任务群。学习任务所涉及的项目组成学习任务群。学习任务所涉及的语言学习素材语言学习素材 与运用范例与运用范例、语文实践的话题与情境语文实践的话题与情境
3、、语体与文体语体与文体等，等， 覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学覆盖历来语文课程所包含的古今“实用类”“文学 类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于类”“论述类”等基本语篇类型。任务群的设计着眼于 培养语言运用基础能力，培养语言运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、充分顾及问题导向、跨文化、 自主合作、个性化、创造性等因素自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运，并关注语言文字运 用的新现象和跨媒介运用的新特点用的新现象和跨媒介运用的新特点。 学习学习任务群任务群 学习学习任务群任务群以自主学习、合作学习、探究性以自主学习、合作学习、探究性 学习为主要学习方式学
4、习为主要学习方式， 凸显学生学习语文的根凸显学生学习语文的根 本途径。这些任务群本途径。这些任务群追求语言、知识、技能和追求语言、知识、技能和 思想情感、文化修养等思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发多方面、多层次目标发 展的综合效应展的综合效应，而，而不是学科知识逐不是学科知识逐 “点点”解析、解析、 学科技能逐项训练的简单线性排列和连接学科技能逐项训练的简单线性排列和连接。任。任 务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革，务群的教学，旨在引领高中语文教学的改革， 力求改变教师大量讲解分析的教学模式力求改变教师大量讲解分析的教学模式。 2. 2.学习学习任务群任务群6 6 思辨性阅读与表达
5、思辨性阅读与表达 本本任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读任务群旨在引导学生学习思辨性的阅读 和表达，和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力发展实证、推理、批判与发现的能力， 增强思维的逻辑性和深刻性增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，认清事物的本质， 辨别是非、善恶、美丑，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平提高理性思维水平。 课内阅读篇目中中国课内阅读篇目中中国古代优秀作品不少于古代优秀作品不少于1/21/2。 学习学习任务群任务群6 6 思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达 学习目标与内容学习目标与内容 阅读阅读古今中外论说名篇古今中外论说名篇，把握，把握论者的观点、态度论者的观点、
6、态度和和语语 言特点言特点，理解，理解作者阐述观点的方法和逻辑作者阐述观点的方法和逻辑。阅读。阅读近期重近期重 要的时事评论要的时事评论，学习，学习作者评说国内外大事或社会热点问作者评说国内外大事或社会热点问 题时的立场、观点、方法题时的立场、观点、方法。在阅读。在阅读各类文本各类文本时，时，分析质分析质 疑，多元解读，培养思辨能力疑，多元解读，培养思辨能力。 学习表达和阐发自己的观点学习表达和阐发自己的观点，力求，力求立论正确立论正确，语言准语言准 确确，论据恰当论据恰当，讲究逻辑讲究逻辑。学习。学习多角度思考问题多角度思考问题。学习。学习 反驳反驳，能够做到，能够做到有理有据有理有据，以理
7、服人。，以理服人。 围绕感兴趣的话题开展围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论讨论和辩论，能，能理性、有条理理性、有条理 地表达地表达自己的观点，自己的观点，平等商讨平等商讨，有针对性、有风度、有，有针对性、有风度、有 礼貌地进行辩驳礼貌地进行辩驳。 3 3. .学科核心素养等相关学科核心素养等相关规定规定 语文学科核心语文学科核心素养素养 课程目标课程目标 学习学习要求要求 学业质量标准学业质量标准 语文学科核心素养语文学科核心素养 语文语文学科核心素养学科核心素养是学生是学生在积极的语言实践活动中在积极的语言实践活动中 积累与构建积累与构建起来，并起来，并在真实的语言运用情境中表现出在真实的语言运
8、用情境中表现出 来来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的 语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、语言知识与语言能力，思维方法和思维品质，情感、 态度与价值观的综合体现态度与价值观的综合体现。主要包括“语言建构与运。主要包括“语言建构与运 用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化 传承与理解”四个方面传承与理解”四个方面。 2 2. .思维发展与提升思维发展与提升 思维发展与提升是指学生在语文学习过程中，通 过语言运用，获得直觉思维直觉思维、形象思维形象思维、逻辑思维逻辑思维、 辩证思
9、维辩证思维和创造思维创造思维的发展，以及深刻性深刻性、敏捷性敏捷性、 灵活性灵活性、批判性批判性和独创性独创性等思维品质的提升。 课程目标课程目标 5.5.发展逻辑思维。发展逻辑思维。能够能够辨识、分析、比较、归纳和概辨识、分析、比较、归纳和概 括括基本的语言现象和文学形象，并能基本的语言现象和文学形象，并能有理有据地表达有理有据地表达 自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律 和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、和逻辑规则，判别语言运用的正误，准确、生动、有有 逻辑地表达逻辑地表达自己的认识；自己的认识；运用批判性思维审视运用批判性
10、思维审视言语文言语文 字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己字作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己 对语言和文学的认识。对语言和文学的认识。 6.6.提升思维品质。提升思维品质。自觉分析和反思自觉分析和反思自己的语文实践活自己的语文实践活 动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、动经验，提高语言运用的能力，增强思维的深刻性、 敏捷性、灵活性、批判性和独创性敏捷性、灵活性、批判性和独创性。 必修课程学习必修课程学习要求要求的规定的规定 发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、发展独立阅读的能力。灵活运用精读、略读、 浏览等阅读方法，从整体上把握文本内容，理浏览等阅读方法，从
11、整体上把握文本内容，理 清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、 观点和感情。观点和感情。努力从不同的角度和层面进行阐努力从不同的角度和层面进行阐 发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。发、评价和质疑，对文本作出自己的分析判断。 阅读阅读论述类文本，论述类文本，能准确把握和评价作者的能准确把握和评价作者的 观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实、 数据、图表等）之间的联系数据、图表等）之间的联系。 学业学业质量质量水平水平的规定的规定 2 2- -1 1 能能发现语言运用中存在的比较明显的发现语言运用中存在的比
12、较明显的 问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正问题，并运用自己掌握的语言知识予以纠正。具具 有反思并整理语文学习经验的意识，能用多种形有反思并整理语文学习经验的意识，能用多种形 式整理、记录自己学习、生活中的所得。式整理、记录自己学习、生活中的所得。 2 2- -2 2 在理解语言时，能在理解语言时，能区分主要信息和次要信区分主要信息和次要信 息息，理解并准确概括，理解并准确概括其内容、观点和情感倾向其内容、观点和情感倾向； 能对能对获得的信息及其表述逻辑获得的信息及其表述逻辑作出评价；能利用作出评价；能利用 获得的信息获得的信息分析并解决具体问题分析并解决具体问题。在。在表达时表达时，能，
13、能 注意自己的语言运用，注意自己的语言运用，力求概念准确、判断合理、力求概念准确、判断合理、 推理有逻辑。推理有逻辑。 二、教材中该任务群相关单元的结构二、教材中该任务群相关单元的结构 单元学习主题单元学习主题 单元学习目标单元学习目标 学习任务学习任务 学习资源学习资源 1. 1.单元学习主题单元学习主题 学习之道学习之道 把握把握学习的价学习的价 值值与与意义、原意义、原 则则与与方法方法 提升修养，培提升修养，培 养终身学习的养终身学习的 理念理念 中华文明之光中华文明之光 领略传统智慧领略传统智慧 培养理性精神培养理性精神 增强文化自信增强文化自信 责任与担当责任与担当 学习古代仁人学
14、习古代仁人 志士的情怀志士的情怀 增强为中华民增强为中华民 族复兴而读书族复兴而读书 的责任意识的责任意识 个人修养个人修养 家国家国情怀情怀 设计单元学习主题的设计单元学习主题的思考思考 培育语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务培育语文学科核心素养，落实立德树人的根本任务 与与学生的生活世界关联学生的生活世界关联，与学生的语文经验关联与学生的语文经验关联； 与学习任务群学习目标、典范的学习资源、核心任与学习任务群学习目标、典范的学习资源、核心任 务有机融合；务有机融合； 单元主题体现在单元主题体现在单元单元导语、选文导语、选文、学习提示、学习提示、单元单元 学习学习任务任务中中； 每个单
15、元的主题都每个单元的主题都有有相对相对具体化具体化、结构结构化化的的展开展开 单元学习主题的结构单元学习主题的结构学习之道学习之道 单元单元导语导语 学习学习是永恒的话题。从是永恒的话题。从礼记礼记学记中的学记中的“玉不琢，玉不琢， 不成器不成器”，到，到当今社会倡导的终身学习和个性化学习当今社会倡导的终身学习和个性化学习， 数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地数千年来，人们一直在不懈地探索学习之道以更好地 获取知识，提升能力和自身修养。获取知识，提升能力和自身修养。 本单元的文章本单元的文章从从不同角度论述不同角度论述有关有关学习的问题学习的问题或阐述或阐述 学习的意义学习的意义，
16、或讨论，或讨论学习的态度与方法学习的态度与方法，或，或描述读书描述读书 的经历与感受的经历与感受，使我们获得不同的启迪。，使我们获得不同的启迪。 学习本单元，学习本单元，以以“学习之道学习之道”为核心为核心，通过梳理探究通过梳理探究 和反思，和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学形成正确的学习观，改进学习方法，提高学 习能力习能力。 单元主题的结构单元主题的结构学习之道学习之道 学习学习 之道之道 价值意义价值意义 态度立场态度立场 经历感受经历感受 方法路径方法路径 2. 2.单元单元学习学习目标目标 学习本单元，以学习本单元，以“学习之道学习之道”为核心，通过梳理探究和反思，为核心
17、，通过梳理探究和反思， 形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确要准确 把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他 们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角 度以恰当的方式度以恰当的方式阐阐述自己的看法。述自己的看法。 学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内学习本单元，要在理解文意的基础上，整体把握经典选篇的思想内 涵，认识其文化价值，思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想涵，认识其文化价值，
18、思考其现代意义。初步了解儒家、道家思想 的特征，的特征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史体会相关课文论事说理的技巧和不同的表达风格。阅读史 传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传神的特点，尝试理性评 价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。价历史叙述中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事件。 本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。本单元学习，围绕“倾听理性的声音”这一核心任务展开。 要注意要注意领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题领会作者观点及其现实针对性，把握其解决现实问题 的
19、理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与的理性思维方式，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析与 合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断合理推理的基础上进行理性判断，养成大胆质疑、缜密推断 的批判性思维习惯。的批判性思维习惯。 单元1 单元2 单元3 2. 2.单元单元学习学习目标聚焦目标聚焦关键能力关键能力 要准确把握要准确把握作者的观点和态度作者的观点和态度，关注，关注作者思考问题作者思考问题 的角度的角度，学习他们，学习他们有针对性地表达观点的方法有针对性地表达观点的方法；学会学会 发现问题，从合适的角度以恰当的发现问题，从合适的角度以恰当的方式方式阐阐述述自己的看自
20、己的看 法。法。 阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、写人生动传 神的特点，神的特点，尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观尝试理性评价历史叙述中体现的思想、观 念，认识历史人物和历史事件念，认识历史人物和历史事件。 要注意要注意领会领会作者观点及其现实针对性作者观点及其现实针对性，把握，把握其解决其解决 现实问题的理性思维方式现实问题的理性思维方式，鉴赏文章的，鉴赏文章的说理艺术说理艺术，学学 会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，养，养 成成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯大胆质疑、缜密推断的批判性思
21、维习惯。 “学习之道”单元目标聚焦“学习之道”单元目标聚焦关键能力关键能力 议论要有针对性 针对现实问题，针对现实问题，有现实基础与现实意义 针对特定的读者针对特定的读者：写作时要考虑读者的年龄、知识 层次、阅读能力与喜好、读者关心的问题、如何表 达更容易让读者信服等问题。 单元学习目标的单元学习目标的呈现呈现学习之道学习之道 单元导语：单元导语：要要准确把握准确把握作者的观点和态度作者的观点和态度，关注，关注作者作者 思考问题的角度思考问题的角度，学习他们，学习他们有针对性地表达观点的方法有针对性地表达观点的方法 学习提示：学习提示： 劝学劝学和师说都是我国古代探讨学习问题的名和师说都是我国
22、古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句 子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点。观点。 阅读时，阅读时，要注意联系作者的思想主张和写作背景去理要注意联系作者的思想主张和写作背景去理 解文章的观点，分析作者提出观点的依据解文章的观点，分析作者提出观点的依据。 单元学习目标的单元学习目标的呈现呈现学习学习之道之道 单元导语：单元导语：要要准确把握准确把握作者的观点和态度作者的观点和态度，关注，关注作作 者思考问题的角度者思考问题的角度，学习他们，学习他们有
23、针对性地表达观点的方有针对性地表达观点的方 法法 学习提示：学习提示： 反对党八股反对党八股是毛泽东同志于是毛泽东同志于19421942年年2 2月月8 8日在延安干日在延安干 部会上的讲话。部会上的讲话。当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段，当时，抗日战争处于最艰难的相持阶段， 根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝根据地的生存尚且艰难，但是中国共产党人仍然花费宝 贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在贵的时间和精力来讨论文风问题，其原因何在? ?阅读时要阅读时要 注意思考，注意思考，以理解这篇文章的针对性和现实意义以理解这篇文章的针对性和现实意义。 单元学习目标的单元学习目标的呈
24、现呈现学习学习之道之道 单元导语：单元导语：要要准确把握准确把握作者的观点和态度作者的观点和态度，关注，关注作作 者思考问题的角度者思考问题的角度，学习他们，学习他们有针对性地表达观点的有针对性地表达观点的 方法方法 单元学习任务：单元学习任务： 2. .本单元的文章大都针对现实问题发表议论本单元的文章大都针对现实问题发表议论，往往先 批判错误，然后有针对性地提出自己的主张。阅读这阅读这 些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是些文章，看看文中列举了哪些错误现象，作者又是 如何层层辩驳剖析，并给出如何层层辩驳剖析，并给出“药方药方”的。的。 单元学习目标的单元学习目标的呈现呈现学习学习之道
25、之道 单元导语：单元导语：要要准确把握准确把握作者的观点和态度作者的观点和态度，关，关 注注作者思考问题的角度作者思考问题的角度，学习他们，学习他们有针对性地有针对性地 表达观点的方法表达观点的方法 单元学习任务：单元学习任务： 三 随着社会的发展变化，我们今天在学 习中又遇到了新的难题。针对当下学习中的某针对当下学习中的某 些问题些问题，以“劝学”新说为题，写一篇不 少于800字的文章。 单元学习目标单元学习目标的的结构结构中华文明之光中华文明之光 单元导语单元导语： 学习学习本单元，要在理解文意的基础上，本单元，要在理解文意的基础上，整体把整体把 握经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思握
26、经典选篇的思想内涵，认识其文化价值，思 考其现代意义考其现代意义。初步了解儒家、道家思想的特初步了解儒家、道家思想的特 征征，体会相关课文论事说理的技巧和不同的表体会相关课文论事说理的技巧和不同的表 达风格达风格。阅读史传文要。阅读史传文要关注文章叙事曲折有序、关注文章叙事曲折有序、 写人生动传神的特点写人生动传神的特点，尝试理性评价历史叙述尝试理性评价历史叙述 中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事中体现的思想、观念，认识历史人物和历史事 件件。 语言建构与运用语言建构与运用+ +思维发展与提升思维发展与提升+ +审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造+ +文化传承与理解文化传承与理解 单元学习目标
27、的单元学习目标的结构结构学习之道学习之道 融合“语言积累、梳理与探究”学习任务群的目标要求融合“语言积累、梳理与探究”学习任务群的目标要求 单元学习目标单元学习目标的的结构结构责任与担当责任与担当 学习提示：学习提示： （谏太宗十思疏答司马谏议书谏太宗十思疏答司马谏议书）两两篇文章篇文章 行文简洁，说理严谨，理足气盛行文简洁，说理严谨，理足气盛。诵读。诵读课文，把握课文，把握 其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，其主要观点，体会作者对国家大事的担当精神，领领 略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周的说理略文章骈散结合的行文特点，学习其思虑周的说理 艺术艺术。 （阿房宫赋六国论阿房宫赋六国
28、论）朗读朗读课文，课文，感受赋和感受赋和 论的文体特点论的文体特点，体会作者灌注其中的感情和气势体会作者灌注其中的感情和气势。 语言建构与运用语言建构与运用+ +思维发展与提升思维发展与提升+ +审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造+ +文化传承与理解文化传承与理解 3. 3.学习任务学习任务 单元导语单元导语的引领的引领 单元学习任务单元学习任务是核心是核心 学习提示学习提示对单元学习任务的支撑与补充对单元学习任务的支撑与补充 单元学习单元学习任务任务 围绕单元主题，从围绕单元主题，从认知多层面、情意的不同认知多层面、情意的不同 阶段阶段等设计结构化的学习子任务；等设计结构化的学习子任务； 整合整合
29、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究 这三类语文活动这三类语文活动 不同学习子任务关涉不同学习子任务关涉单篇或多篇单篇或多篇 4 4. .学习资源学习资源 劝学劝学 师说师说 反对党八股反对党八股 拿来主义拿来主义 读书：目的读书：目的 和前提和前提 上图书馆上图书馆 子路、曾皙、子路、曾皙、 冉有、公西华冉有、公西华 侍坐侍坐 齐桓晋文之事齐桓晋文之事 庖丁解牛庖丁解牛 烛之武退秦师烛之武退秦师 鸿门宴鸿门宴 谏太宗十思疏谏太宗十思疏 答司马谏议书答司马谏议书 阿房宫赋阿房宫赋 六国论六国论 3 3 2 2 1 1 1111个文本：个文本：礼记礼记学记增广贤文
30、学记增广贤文季氏将伐颛臾季氏将伐颛臾 古文赏音垓下歌史记札记古文赏音垓下歌史记札记文体明辨序说谏文体明辨序说谏 逐客书上枢密韩太尉书与王介甫书逐客书上枢密韩太尉书与王介甫书贞观政要贞观政要 上册第七单元：上册第七单元：学习之道学习之道 精读精读：劝劝学学反对反对党八股党八股拿来主义拿来主义；略读略读： 师说师说读书：目的和读书：目的和前提前提上上图书馆图书馆 论述类论述类：劝学劝学师说师说反对党八股反对党八股拿来主拿来主 义义读书：目的和前提读书：目的和前提；文学文学类类：上图书馆上图书馆 古代古代：劝学劝学师说师说；现代现代：反对党八股反对党八股 拿来主义拿来主义 读书：目的和前提读书：目的
31、和前提上图书馆上图书馆 中国中国：劝学劝学师说师说反对党八股反对党八股拿来主义拿来主义 上图书馆上图书馆；外国外国： 读书：目的和前提读书：目的和前提 单篇单篇：反对党八股反对党八股拿来主义拿来主义；多篇组合：多篇组合： 劝学劝学师说师说；读书：目的和前提读书：目的和前提上图书上图书 馆馆 学习资源学习资源 资源的功能：资源的功能：基本资源与拓展资源基本资源与拓展资源 文本类型：文本类型：论述类与文学类；论述类与文学类；不同语不同语 体风格体风格；不同时代不同地域；不同时代不同地域； 文本组合方式：文本组合方式：单篇与多篇等单篇与多篇等 学生的生活经验和语文经验是宝贵的学习资源学生的生活经验和
32、语文经验是宝贵的学习资源 链接：链接：统统编本编本必修教材的必修教材的探索探索 单元立意单元立意 单元的容量单元的容量 单元的整体性单元的整体性 人教版必修三第三单元人教版必修三第三单元 这个单元学习古代议论性散文。这个单元学习古代议论性散文。这些散文中这些散文中，有，有议论议论 治国得失的，有总结军事经验的，有讨论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习学习和人才和人才 培养的。聆听其中的济世忠告，感受培养的。聆听其中的济世忠告，感受古人的古人的襟抱与睿襟抱与睿 智，我们会更加体会到传统文化思想智，我们会更加体会到传统文化思想精华精华的宝贵。的宝贵。阅阅 读这些充满智慧的篇章，还可以读这些充
33、满智慧的篇章，还可以借鉴古人借鉴古人议论的艺术，议论的艺术， 学会清晰有力地表达思想和见解。学会清晰有力地表达思想和见解。 阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其阅读时要多琢磨文章立论的方法，注意其严密周详严密周详的的 论证逻辑，以及由此产生的说服力量。论证逻辑，以及由此产生的说服力量。同时还同时还应当有应当有 点儿质疑问难的精神，大胆提出问题，点儿质疑问难的精神，大胆提出问题，探究探究问题，从问题，从 而提高思考能力和议论能力。而提高思考能力和议论能力。 上海二期课改上海二期课改语文语文高二下高二下 师说 劝学 上海一期上海一期课改课改语文语文高一（下）高一（下） 上海一期课改上海一期课改语文
34、语文高一（下）高一（下） 主旨的把握（三主旨的把握（三）单元导语单元导语 剖析文章的主旨，要从剖析文章的主旨，要从文体文体的特点出发。的特点出发。议论性文章议论性文章以阐以阐 明事理、论辨是非为主，它的主旨主要体现为作者对某一问明事理、论辨是非为主，它的主旨主要体现为作者对某一问 题或某一件事所持的见解和主张，一般称为题或某一件事所持的见解和主张，一般称为中心论点中心论点。 中心论点中心论点是统摄全篇的，它必须以确凿的事实和可靠的理是统摄全篇的，它必须以确凿的事实和可靠的理 论作为论作为论据论据。对于论点和论据之间的关系还需要分析。对于论点和论据之间的关系还需要分析论证论证， 分析论证不充分，
35、论点也就不可能鲜明突出。有些文章，分析论证不充分，论点也就不可能鲜明突出。有些文章，中中 心论点心论点之下，还有几个之下，还有几个分论点分论点，它们从不同方面阐述中心论，它们从不同方面阐述中心论 点。点。中心论点中心论点的提出，有时很明显，有时比较含蓄。的提出，有时很明显，有时比较含蓄。中心论中心论 点点可以位于篇首，也可以位于篇中或篇末。隐而未露的可以位于篇首，也可以位于篇中或篇末。隐而未露的中心中心 论点论点，寓于全篇的阐述，寓于全篇的阐述论证论证之中之中, ,要靠读者去思考和归纳。要靠读者去思考和归纳。 剖析文章的剖析文章的中心论点中心论点，要从把握各段中的，要从把握各段中的关键语句关键
36、语句入手，入手， 然后探究它们之间的相互关系，理解全文的深意，并要注意然后探究它们之间的相互关系，理解全文的深意，并要注意 作者是如何选择作者是如何选择论据论据和展开和展开论证论证的。的。杂文杂文的写法比较活泼，的写法比较活泼， 往往是由此及彼、由小见大地展开议论，剖析主旨时要抓住往往是由此及彼、由小见大地展开议论，剖析主旨时要抓住 主干，不要只看到枝枝叶叶。主干，不要只看到枝枝叶叶。 主旨的把握（三）主旨的把握（三）选文选文 最先与最后 略论思维的“惰性” 师说 论毅力 字风和世风 链接：链接：统编本统编本必修教材的必修教材的探索探索 单元立单元立意更意更高高 单元的立意提升，其表面意义是读
37、文章角度的 变化，而其深层价值在引导学生超越单篇文章、引导学生超越单篇文章、 单个人物形象、单纯语文知识学习的局限，利单个人物形象、单纯语文知识学习的局限，利 于使语文学习与更丰富的社会人生联系起来于使语文学习与更丰富的社会人生联系起来。 链接：链接：统编本统编本必修教材的必修教材的探索探索 单元的单元的容量变容量变“大”“大” 选文选文：一一个个单元单元3 3到到4 4篇篇高中必修高中必修上上一一个单元个单元 通常会有通常会有6 6到到8 8篇篇；单元单元篇目的增加，也给不同的篇目的增加，也给不同的 学习材料的组合、学习任务设计的多样性增加了学习材料的组合、学习任务设计的多样性增加了 更多更
38、多可能可能 学习目标：学习目标：从从一般字词推敲、语句品味、表达手一般字词推敲、语句品味、表达手 法的赏析、文体知识的了解超脱出来，向以研究法的赏析、文体知识的了解超脱出来，向以研究 重点篇目、思考核心问题、培养核心素养等学习重点篇目、思考核心问题、培养核心素养等学习 目标目标转移转移 链接：链接：统编本统编本必修教材的必修教材的探索探索 单元的单元的整体性更整体性更强强 单元结构的出发点：单元要素（主要是选文）之 间的外部联系，如文体、题材或主题；单元要素 间的内在联系：在使用同一体裁、讨论同一话题上， 它们有什么不同？又是哪些因素影响了作者的思考 和表达？读者应该如何判断其并从不同的言说者
39、那 里吸取有价值的信息或言说方式等？ 郑桂华基于统编高中语文必修教材的单元教学略谈，福建教育202004 三三、该任务群相应单元教学该任务群相应单元教学建议建议 设计设计可思辨有价值的核心任务可思辨有价值的核心任务，开展，开展单元单元教教 学学，而不是单篇教学，而不是单篇教学 组织组织涉及涉及多个维度、多个层面多个维度、多个层面的的积极积极的语言的语言 实践活动实践活动，而不是教师灌输，而不是教师灌输 选择选择典范而丰典范而丰富富的言语文本的言语文本作为作为学习资源学习资源 开展开展促进学习的评估促进学习的评估，关注学生学习过程中，关注学生学习过程中 的言语经验的言语经验 1. 1.设计设计可
40、思辨有价值的核心任务可思辨有价值的核心任务 课标：课标：选择选择日常生活和学习中、历史或当今社日常生活和学习中、历史或当今社 会学生共同关心的会学生共同关心的话题话题。 教材：教材：直接直接用，如“学习之道”；聚焦，如用，如“学习之道”；聚焦，如 “中华文明之光”；具体化，如“责任与担“中华文明之光”；具体化，如“责任与担 当”。当”。 社会生活：社会生活：高中高中生成长中的基本生成长中的基本问题、社会热问题、社会热 点问题等。点问题等。 学习学习任务群任务群6 6 思辨性阅读与表达思辨性阅读与表达 2 2. . 教学提示教学提示 本任务群为本任务群为1.51.5学分，学分，2727课时。写作
41、课时。写作3 3篇以上，篇以上， 专题讨论与辩论不少于专题讨论与辩论不少于3 3次。次。 以以专题性学习专题性学习为主要方式。为主要方式。选择日常生活选择日常生活 和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题和学习中、历史或当今社会学生共同关心的话题， 要求学生通过要求学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与 探究探究等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨等语文学习活动，阅读古今中外典型的思辨 性文本，性文本，学习与梳理论证方法学习与梳理论证方法，学习用口头与书，学习用口头与书 面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。面语言阐述和论证自己的观点，驳斥错误的观点。
42、2. 2.围绕核心任务组织围绕核心任务组织单元学习过程单元学习过程 整体的，不是拆分的整体的，不是拆分的 结构化的，不是孤立的结构化的，不是孤立的 彼此彼此关联整合的关联整合的，不是混沌无序的，不是混沌无序的 整合整合：阅读：阅读与与鉴赏的多层面多角度鉴赏的多层面多角度 劝学劝学和师说都是我国古代探讨学习问题的名和师说都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章，篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲句找出文中谈学习的名句，推敲句 子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的主要 观点观点。【阅读策略：信息阅读策略：信息筛选整合筛选整
43、合】 反对党八股反对党八股：这篇文章说理切中要害，深入浅出，这篇文章说理切中要害，深入浅出， 语言特点鲜明。语言特点鲜明。找出文中典型的找出文中典型的语语句句归纳归纳其特点其特点，尝试，尝试 从从表达目的、听众感受等角度表达目的、听众感受等角度品评其表达效果品评其表达效果。【阅读阅读 策略策略：鉴赏文本语言：鉴赏文本语言】 查找相关资料，了解本文的写作背景思考文章是针对查找相关资料，了解本文的写作背景思考文章是针对 什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启什么问题而写的，提出了怎样的观点，对我们有什么启 示示。【阅读策略阅读策略：互文性阅读；文本与现实关联等：互文性阅读；文本与现实关联
44、等】 整合：整合：阅读阅读与与鉴赏鉴赏表达与交流表达与交流 一一 从从几篇课文中摘录一些名言警句，几篇课文中摘录一些名言警句，谈谈自己谈谈自己 的心得体会。的心得体会。 二二 这些这些场景带给你什么样的感受场景带给你什么样的感受? ?你有过哪些你有过哪些 难忘的读书经历难忘的读书经历? ?跟同学分享一下。跟同学分享一下。 三三劝学劝学是两千多年前荀子对学习问题的朴素认是两千多年前荀子对学习问题的朴素认 识，识，师说师说是一千多年前韩愈对“耻学于师”的是一千多年前韩愈对“耻学于师”的 批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又批评。随着社会的发展变化，我们今天在学习中又 遇到了新的难题。针对当
45、下学习中的某些问题，遇到了新的难题。针对当下学习中的某些问题，以以 “劝学”新说劝学”新说为题，写一篇不少于为题，写一篇不少于800800字的文章。字的文章。 整合整合：阅读：阅读与与鉴赏鉴赏梳理与探究梳理与探究 劝学劝学和师说都是我国古代探讨学习问题的名和师说都是我国古代探讨学习问题的名 篇。熟读这两篇文章，篇。熟读这两篇文章，找出文中谈学习的名句，推敲找出文中谈学习的名句，推敲 句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的句子的含义，以此为基础把握两篇文章中关于学习的 主要观点主要观点。【信息信息筛选筛选梳理整合梳理整合】 反对党八股反对党八股：这篇文章说理切中要害，深入浅出，这篇文章说
46、理切中要害，深入浅出， 语言特点鲜明。语言特点鲜明。找出文中典型的语向归纳其特点找出文中典型的语向归纳其特点，尝，尝 试从试从表达目的、听众感受等角度表达目的、听众感受等角度品评其表达效果品评其表达效果。 【借助语感发现借助语感发现梳理典型语言素材梳理典型语言素材探究语理探究语理】 阅读与鉴赏阅读与鉴赏梳理与探究梳理与探究表达与交流表达与交流 整合：整合：阅读阅读与鉴赏与鉴赏表达与交流表达与交流 1.1.王安石与司马光同殿为臣，素有私谊，但在变法问题王安石与司马光同殿为臣，素有私谊，但在变法问题 上却有着不同的看法，很多方面甚至针锋相对。试着根上却有着不同的看法，很多方面甚至针锋相对。试着根
47、据答司马谏议书，据答司马谏议书，推断司马光来信的基本观点推断司马光来信的基本观点，再，再 阅读司马光与王介甫书，阅读司马光与王介甫书，看看其内容与你的推断是看看其内容与你的推断是 否相合否相合。你觉得他们二人谁的观点更有道理。你觉得他们二人谁的观点更有道理? ?全班同学分全班同学分 为两个小组进行为两个小组进行辩论辩论。注意深入阅读课文，参考相关资。注意深入阅读课文，参考相关资 料，料，把握二人思考问题的基本立场和秉持的主要观点把握二人思考问题的基本立场和秉持的主要观点。 3.3.理性的声音需要理性地表达，这就要求观点鲜明，言理性的声音需要理性地表达，这就要求观点鲜明，言 必有据，运用合适的论
48、述方法必有据，运用合适的论述方法( (如比喻和类比如比喻和类比) )等。等。选取选取 本单元一篇课文，从理性表达这一角度进行分析，写一本单元一篇课文，从理性表达这一角度进行分析，写一 篇短论。篇短论。 阅读与鉴赏阅读与鉴赏梳理与探究梳理与探究表达与交流表达与交流 整合：整合：阅读阅读与与鉴赏鉴赏梳理与探究梳理与探究 侍坐侍坐等：等：语气助词语气助词是汉语特有的一个词类，用于句是汉语特有的一个词类，用于句 首、句中或句末，首、句中或句末，表达判断、陈述、疑问、感叹等语气表达判断、陈述、疑问、感叹等语气。 本课三篇文章中出现本课三篇文章中出现的的“也”“乎”“矣”“哉”“焉”“也”“乎”“矣”“哉”“焉” 等，都是常见的语气助词。阅读文章时，注意体会这些词等，都是常见的语气助词。阅读文章时，注意体会这些词 在不同在不同语境语境中所表达的中所表达的不同语气不同语气
