1、-1- 3 鸿门宴 1.了解司马迁及史记,掌握重要文言实词、虚词。 2.学习文章的叙事技巧。 3.赏析人物形象及塑造人物形象的方法。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 司马迁(约前145或前135?),字子长,西汉夏阳(现陕西韩城南)人, 史学家、文学家。早年遍游南北,考察风俗。初任郎中,后司马迁 继父职任太史令,博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献。因替投 降匈奴的李陵辩解,被捕入狱,受腐刑。出狱后任中书令,发愤著书, 完成史记,是中国最早的通史。该书开创了纪传体史书的形式。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 公元前209年7月,陈胜、吴广在大泽乡起
2、义,各地纷纷响应。同 年,项羽、刘邦也相继起兵,共同拥戴楚怀王之孙熊心(芈姓,熊氏,名 心)为王。熊心一方面命项羽北上救赵,另一方面命刘邦向西攻秦, 并与诸将相约:“先破秦入咸阳者王之。”项羽与秦军九战后击败秦 军主力,引兵向西,于公元前206年11月进抵汉中。刘邦早于项羽一 个月攻入秦都咸阳,接受了子婴的投降并“约法三章”,还军霸上。 公元前206年11月,项羽率军来到咸阳,驻军于鸿门。当时,项羽兵 力是刘邦的四倍,根本不把刘邦放在眼里。当听曹无伤说刘邦“欲 王关中”时,当即下令准备攻打刘邦。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 史记 史记也是我国第一部纪传体通史,也是我
3、国一部纪传体历史 文学巨著。记载了上起传说中的黄帝,下迄汉武帝共约3 000年的 历史,分本纪(12篇)、世家(30篇)、列传(70篇)、书(8篇)、表(10篇) 等五种体裁,共130篇。鲁迅赞誉史记为“史家之绝唱,无韵之 离骚”。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 纪传体与通史 纪传体:以人物为中心的综合性史书体裁叫纪传体,始创于司马 迁的史记。用“本纪”叙述帝王,兼以排比大事;用“世家”记述王 侯封国和特殊人物;用“列传”记人物、民族及外国;用“书”或“志”记 载典章制度的原委;用“表”以统系年代、世系及人物等。历代封建 王朝所修“正史”均采用这种体例。 通史:通贯古
4、今的史书。如西汉司马迁的史记记载了上自传 说中的黄帝,下至汉武帝时代,历时约3 000年的史实;又如北宋司马 光的资治通鉴,也是著名的通史。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 1.读准字音 加点字 读 音 加点字 读 音 飨 士卒 xin 美姬 j 左尹 yn 鲰 生 zu 卮 酒 zh 戮 力 l 郤 x 玉玦 ju 樊哙 kui 啖 dn 目眦 z 跽 j 彘 肩 zh 须臾 y 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 2.成语积累 秋毫无犯:形容军队纪律严明,丝毫不侵犯群众的利益。 劳苦功高:做事勤苦,功劳很大。 项庄舞剑,意在沛公:比喻说话或行动虽
5、然表面上另有名目,其真 实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。 人为刀俎,我为鱼肉:比喻人家掌握生杀大权,自己处在被宰割的 地位。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 3.通假字 (1)距关,毋内诸侯 “距”同“拒”,意义:据守。 “内”同“纳”,意义:接纳。 (2)张良出,要项伯 “要”同“邀”,意义:邀请。 (3)愿伯具言臣之不敢倍德也 “倍”同“背” 。 (4)旦日不可不蚤自来谢项王 “蚤”同“早”。 (5)臣与将军戮力而攻秦 “戮”同“勠”。 (6)令将军与臣有郤 “郤”同“隙”,意义:隔阂、嫌怨。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 4.一词多
6、义 (1)意 然不自意能先入关破秦(动词,料想) 其意常在沛公也(名词,意图、心意) (2)坐 项王、项伯东向坐(动词,坐下) 因击沛公于坐(名词,座位) 坐北朝南(动词,背对着某一方向) 停车坐爱枫林晚(介词,因为) (3)举 杀人如不能举(副词,尽) 举所佩玉玦以示之者三(动词,举起) 举不胜举(动词,列举) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (4)胜 沛公不胜杯杓(动词,承受) 刑人如恐不胜(副词,尽) 予观夫巴陵胜状(形容词,美好) 此时无声胜有声(动词,胜过、超过) (5)谢 旦日不可不蚤自来谢项王(动词,道歉) 哙拜谢,起,立而饮之(动词,感谢) 乃令张良留谢
7、(动词,告别) (6)故 君安与项伯有故(名词,交情) 故听之(连词,因此) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (7)为 使子婴为相(动词,任、做) 旦日飨士卒,为击破沛公军(介词,替、给) 不者,若属皆且为所虏(介词,被) 军中无以为乐(动词,作为) 如今人方为刀俎,我为鱼肉(动词,是) 何辞为(句末语气助词,表反问) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 5.词类活用 (1)沛公军 霸上(名词用作动词,驻军) (2)沛公欲王 关中(名词用作动词,称王) (3)此其志不在小 (形容词用作名词,小的方面) (4)素善 留侯张良(形容词作动词,友善、交好)
8、 (5)项伯乃夜 驰之沛公军(名词作状语,在夜里) (6)君安与项伯有故 (形容词用作名词,交情) (7)项伯杀人,臣活 之(动词的使动用法,使活命) (8)吾得兄 事之(名词作状语,像侍奉兄长那样) (9)籍 吏民,封府库(名词用作动词,登记) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 (10)沛公旦日从 百余骑来见项王(动词的使动用法,使跟从) (11)范增数目 项王(名词用作动词,递眼色) (12)常以身翼 蔽沛公(名词作状语,像翅膀一样) (13)头发上 指(名词作状语,向上) (14)刑 人如恐不胜(名词用作动词,给人用刑) (15)道 芷阳间行(名词用作动词,取道)
9、课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 6.古今异义 古义:崤山以东,泛指东方六国之地。 今义:山东省。 古义:亲家,有婚姻关系的亲戚。 今义:结婚的事或因结婚而产生的夫妻关系。 古义:意外的变故。 今义:副词,十分;极。 (1)沛公居山东 时 (2)约为婚姻 (3)备他盗之出入与非常 也 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 河北:古义:黄河以北。今义:河北省。 河南:古义:黄河以南。今义:河南省。 古义:小人的谗言。 今义:详细地说明。 (4)将军战河北 ,臣战河南 (5)而听细说 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 7.特殊句式 (1
10、)楚左尹项伯者,项羽季父也(判断句) (2)具告以事(省略句、介词结构后置句) (3)得复见将军于此(介词结构后置句) (4)籍何以至此(宾语前置句) (5)若属皆且为所虏(被动句) (6)客何为者(宾语前置句) (7)沛公之参乘樊哙者也(判断句) (8)大王来何操(宾语前置句) (9)沛公安在(宾语前置句) (10)吾属今为之虏矣(被动句) 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 8.文化常识 拜:古代一种表示恭敬的礼节。拱手弯腰,两手在胸前合抱,头向 前俯,额触双手,如同揖。 再拜:拜两次为再拜,表示礼节之隆重。过去书信末尾也常用“再 拜”以表示敬意。 顿首:跪而头叩地为顿
11、首。“顿”是稍停的意思。行礼时,头碰地即 起,因其头接触地面时间短暂,故称顿首。通常用于下对上及平辈 间的敬礼。也常用于书信的开头或末尾。 稽首:古代的一种跪拜礼。跪而头触地作较长时间停留为稽首。 “稽”是停留拖延的意思。行礼时,头在地必须停留一段时间。稽首 是最重的礼节,常为臣子拜见君王时所用。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 鸿门宴 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 本文描写了项羽、刘邦两大政治集团在鸿门宴上的一场激烈的 斗争,反映了项羽集团由主动变为被动、刘邦集团则由被动变为主 动的斗争过程,从而预示着
12、项羽集团开始由强转弱、由胜转败,刘 邦集团则由弱转强、由败转胜的必然趋势,表现了楚汉之间复杂尖 锐的矛盾。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务一】 理清故事情节 1.课文第一段写了哪几件事?这些事件对故事的展开起了什么作 用? 提示:写了两件事。第一件事是“曹无伤告密”,挑开矛盾,故事“开 端”;第二件事是“范增进言”,使矛盾进一步激化,情节迅速发展。 2.课文第二段主要写了哪几件事?对故事的发展有什么作用? 提示:写了两件事。第一件事是“项伯夜访”,使一触即发的矛盾出 现了转机;第二件事是“张良献策”,使项伯受其蒙蔽,导致项羽上当。 3.“鸿门
13、宴”上有哪些惊险而又精彩的情节?请简要概括。 提示:“刘邦谢罪”,迫于形势,却绝不认错,让人为之捏一把汗; “范增举玦”,杀机已到,气氛渐紧,千钧系于一发;“项庄舞剑”,刘邦 命悬一线,却节外生枝,气氛又急中有缓;“樊哙闯帐”,刚刚缓和下 来的气氛陡然紧张,而项王不但不怒,反而有敬,实出意外。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 4.在文章第五段中,刘邦脱逃之前作了哪些部署?原因是什么? 提示:一是令张良留谢;二是放弃车骑,脱身独骑,只带四个亲信随 从;三是叮嘱张良,待其至军中再入谢。这样安排,是担心项羽反悔, 目的在于尽快脱离虎口。 5.双方的攻守形势
14、是如何发生转换的? 提示:宴前:刘邦被动,项羽主动。宴中:刘邦被动,项羽主动, 情节跌宕起伏,三起三落。宴后:刘邦主动,项羽被动,局势逆转。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 【任务二】 分析人物形象及手法 6.本文在描写人物时善于运用对比手法,使人物形象相互映衬。 试以项羽和刘邦这两个人物为例简要分析。 提示: 项 羽 刘 邦 处于优势,恃勇骄横,毫无远 虑。 处于劣势,忍辱负重,善于保护自己。 刚愎自用,拙于应变。 善于采纳意见,随机应变。 任人唯亲,谋臣不能施其谋,将 士不能效其力。 知人善任,谋臣从容定计,将士见危 受命。 养奸遗患,自绝敌营内
15、应。 有奸必肃,且能争取敌营内奸。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 7.刘邦谢罪是否诚心?何以见得? 提示:并不诚心。迫于形势不得不如此。而且,言辞虽恭,以“将军” 称项羽而以“臣”自称,更强调自己“先入关破秦”“得复见将军”都出 于“不自意”,侥幸而已,但绝不认错,更把责任推给“小人”。 8.“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画了樊哙这一 人物? 提示:“此迫矣!臣请入,与之同命” “带剑拥盾入军门”“侧其 盾以撞,卫士仆地”“立而饮之”“拔剑切而啖之” “瞋目视项 王”“头发上指,目眦尽裂” 角 度 具体内容 作 用 语言描写 浓墨重彩写
16、樊哙,既衬托了 项羽、刘邦,更突出了张良 行动描写 外貌描写 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 9.有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦说的一模一样,“仅是语句上 稍有变化而已”,二人的讲话区别在哪里?为什么会有这样的区别? 提示:两人讲话的中心大致一样,但侧重点不同。刘邦重在辩解, 强调的是自己“不敢倍德”;樊哙则是理直气壮,责之以“义”,从策略 上看,是“以攻为守”。 10.有人说,“鸿门宴”的导演是张良与范增,这两个人物各有怎样 的特点? 提示:张良多谋善断,精通韬略,临变不惊,处事有方。他为刘邦定 下了“韬晦之计”,以“不敢倍德”、无意于称王蒙蔽项伯
17、,欺骗项羽, 终于化险为夷。他为刘邦做了精心的部署、周密的准备,从而赢得 了斗争的胜利。 范增是项羽的“亚父”,其地位不同寻常。他的政治观察力、才智 谋略绝不逊于张良。但他不了解项羽的妄自尊大,擅自安排项庄舞 剑,他既不知人,也不知己。与张良的性格形成了鲜明的对照。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 1.“鸿门宴”是楚汉相争的序幕,也是刘、项第一次正面交手。在 这场“交手”中,拥兵四十万、自视天下非我莫属的项羽显然败给了 只有十万士兵、低声下气的刘邦。仅从眼前的这场宴会看,项羽失 败的原因有哪些? 提示:原因一:项羽缺乏审时度势的能力。从鸿门宴中看出,
18、 项羽始终未能正确估计形势,未能看出在推翻秦王朝之后,他与刘 邦之间的关系已经发生了根本性的变化,因而不能正确理解范增的 建议。又如刘邦进入关中后采取的一系列重大决策,都是“欲王关 中”,但是他在项羽面前把这一动机隐藏下来,说成是“以待将军”。 在这个重大问题上,项羽又不能透过现象看本质,完全被刘邦的假 象所迷惑。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 原因二:项羽缺乏处理复杂关系的能力。例如在情义与事业的关 系上,项羽过于重义,从项伯的游说,到刘邦上门谢罪,直至樊哙的说 辞都是打出了一个“义”字,项羽被这些花言巧语迷惑,竟至于把自己 在刘邦阵营的内线也供
19、了出来。项羽头脑简单,导致他的事业功败 垂成。 原因三:项羽缺乏独自决断的能力。项羽性格暴躁,没有主见,能 够轻易做出决定,也能够轻易地改变决定,所以容易被人左右。在 “鸿门宴”上,他实际就是被张良、刘邦、范增和项伯所左右。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 2.张良说:“沛公今事有急,亡去不义。”项伯则说:“今人有大功而 击之,不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的 解释,我们应当如何看待。 提示:古人认为“义”,就是“宜”。人的言行符合一定的道德规范就 可称为“义”,反之则为“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密,项羽置怀王之约
20、于不顾而欲 “击破沛公军”,范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风 报信,“常以身翼蔽沛公”,樊哙闯帐护主等等,都可以称之为“义”。 项伯救护刘邦可以称之为“义”,这一行为却违背了楚王的根本利益, 则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的,如同“骨气”一样,不同 的时代,不同的阶级,道德标准不同,“义”的内涵也不一样,我们不能 以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 鸿 门 宴 沛公军霸上,未得与项羽相见。沛公左司马曹无 刘邦驻军霸上,还没能和项羽相见。刘邦的左司马曹无 伤使人言于项羽曰:“沛公欲
21、王关中 ,使子婴为相,珍 伤派人对项羽说:“刘邦想要在关中称王,让子婴做丞相,珍 宝尽有之。”项羽大怒,曰:“旦日飨士卒,为击 宝全都占有了。”项羽大怒,说:“明天早晨犒劳士兵,给我打 破沛公军!”当是时,项羽兵 四十万, 在新 败刘邦的军队!”这时候,项羽的军队有四十万人,驻扎在新 丰鸿门;沛公兵 十万, 在霸上。范增说项羽曰: 丰鸿门;刘邦的军队有十万人,驻扎在霸上。范增劝告项羽说: 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 “沛公居山东 时,贪于财货,好美姬。 “刘邦在崤山以东地区的时候,贪恋钱财货物,喜爱美女。 今入关,财物无所取,妇女无所幸,此 其志
22、不在小。 现在进了关,不掠取财物,不迷恋女色,这说明他的志向不小。 吾令人望其 气,皆为龙虎 ,成五采 , 我叫人观望他的云气,都是龙虎的形状,呈现五彩的颜色, 此天子 气也。急击 勿失 !” 这是天子的云气呀。赶快攻打,不要失去时机!” 楚左尹项伯者,项羽季父也,素善留侯张良。 楚国的左尹项伯,是项羽的叔父,一向同张良交好。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 张良是时 从 沛公,项伯乃夜驰 之沛公军, 张良这个时候正跟随着刘邦,项伯就连夜骑马跑到刘邦的驻军地, 私 见张良, 具告以事,欲呼张良与俱 私下会见张良,把事情全告诉了他,想叫张良和他一起离
23、去,曰:“毋从 俱死也。”张良曰:“臣为韩王送 开,说:“不要和刘邦他们一起死了。”张良说:“我为韩王跟从 沛公, 沛公今事有急,亡去不 义,不可不 沛公,现在沛公遇到危急的事,逃走是不守信义的,不能不 语 。” 良乃入,具告 沛公。沛公大惊,曰: 告诉他。”于是张良进去,全部告诉了刘邦。刘邦大惊,说: 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 “为之奈何?”张良曰:“谁为大王为此计者?” “这件事怎么办?”张良说:“是谁给大王出的这条计策?” 曰:“ 鲰 生说我曰:距 关,毋内 刘邦说:“一个浅陋无知的小人劝我说:据守函谷关,不要让 诸侯 ,秦 地可尽 王也
24、。故 听 诸侯进来,可以全部占领秦国的土地而称王。所以就听了 之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?” 他的话。”张良说:“估计大王的军队足以比得上项王的吗?” 沛公默 然,曰:“固不如也。且为之奈何?”张良 刘邦沉默了一会儿,说:“当然比不上啊。这将怎么办呢?”张良 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 曰:“请 往谓项伯,言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君 说:“请您亲自去告诉项伯,说沛公不敢背叛项王。”刘邦说:“你 安与项伯有故?”张良曰:“秦时与臣游,项伯杀 怎么和项伯有交情?”张良说:“秦朝时,他和我交往,项伯杀了 人,臣活之。今事有急,故幸来告
25、良。”沛公曰:“孰 人,我救了他。现在事情危急,幸亏他来告诉我。”刘邦说:“他 与君 少长?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君为我 和你,年龄谁大谁小?”张良说:“比我大。”刘邦说:“你替我 呼入,吾得 兄 事之。”张良出, 请他进来,我要用侍奉兄长的礼节对待他。”张良出去, 要项伯。项伯即入见沛公。沛公奉 卮酒为 邀请项伯。项伯就进去见刘邦。刘邦奉上一杯酒祝(项 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 寿, 约 为婚姻,曰:“吾入关,秋 伯)健康长寿,和项伯约定结为亲家,说:“我进入关中,财 毫 不敢有所近,籍 吏民,封 府库,而 物丝毫不敢据为己有,造册登
26、记官吏、百姓,封闭了仓库,等 待将军 。所以遣将守关者, 备他盗之 待将军到来。派遣将领把守函谷关,是为了防备其他盗贼的 出入与非常也。日夜望将军至,岂敢反乎! 出入和意外的变故。我日夜盼望将军到来,怎么敢反叛呢! 愿伯具言臣 之不敢倍德 也。”项伯许诺, 希望您把我不敢背弃恩德的情况,都告诉项王。”项伯答应了, 谓沛公曰:“旦日不可不蚤自来谢项王。”沛公 告诉刘邦说:“明天早晨不能不早些亲自来向项王道歉。”刘邦 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 曰:“诺。”于是项伯复夜去,至军中,具以沛公言报 说:“好。”于是项伯又连夜离去,回到军营里,把刘邦的话报
27、告了 项王。因言曰:“沛公不先破关中,公岂敢入 乎?今 项羽。趁机说:“刘邦不先攻破关中,您怎么敢进关来呢?现在 人有大功而击之, 不义也。不如因 善 人家有了大功,却要攻打他,这是不讲信义。不如趁此好好 遇之。”项王许诺。 对待他。”项羽答应了。 沛公旦日从 百余骑来见项王,至鸿门, 刘邦第二天早晨率领一百多人马来见项羽,到了鸿门, 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 谢曰:“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北 , 向项羽谢罪说:“我和将军合力攻打秦国,将军在黄河以北作战, 臣战河南 ,然不自 意能先入关 我在黄河以南作战,但是我自己没有料到能先进入关中,
28、 破秦, 得复见将军于此。今者有小人之言,令 灭掉秦朝,能够在这里又见到将军。现在有小人的谣言,使 将军与臣有郤。”项王曰:“此沛公左司马曹无伤言 您和我产生隔阂。”项羽说:“这是沛公的左司马曹无伤说 之。 不然,籍何以至此?”项王即日因留沛公与 的。如果不是这样,我怎么会这么生气?”项羽当天就留下刘邦和他 饮。项王、项伯东向坐;亚父南向坐,亚父者,范增也; 饮酒。项羽、项伯朝东坐着;亚父朝南坐着,亚父就是范增; 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 沛公北向坐;张良西向侍。范增数目项王 , 刘邦朝北坐;张良朝西陪侍。范增多次向项羽递眼色,再 举所佩玉玦以
29、示之者三,项王默然不 应。范增 三举起他佩带的玉玦暗示项羽,项羽沉默着没有反应。范增 起,出,召项庄,谓曰:“君王为人不忍。若入 起身,出去召来项庄, 说:“君王为人心地仁慈。你进去上 前为寿,寿毕,请以剑舞,因击沛公于坐,杀之。不者, 前敬酒,敬完酒,请求舞剑,趁机把沛公杀死在座位上。否则, 若属 皆且为所虏!”庄则入为寿。寿毕,曰:“君王 你们这些人都将被他俘虏!”项庄就进去敬酒。敬完酒,说:“君王 与沛公饮,军中无 以 为乐,请以剑 和沛公饮酒,军营里没有什么可以用来作为娱乐的,请让我舞 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 舞。”项王曰:“诺。”项
30、庄拔剑起舞。项伯亦拔剑起舞,常 剑。”项羽说:“好。”项庄拔剑起舞,项伯也拔剑起舞,常常 以身 翼 蔽沛公,庄不得击。 用身体像鸟张开翅膀那样遮护刘邦,项庄无法刺杀。 于是张良至军门见樊哙。樊哙曰:“今日之事何 于是张良到军营门口找樊哙。樊哙问:“今天的事情怎么 如?”良曰:“甚急!今者项庄拔剑舞,其意常在 样?”张良说:“很危急!现在项庄拔剑起舞,他的意图常在 沛公 也。”哙曰:“此迫矣!臣请入,与之 沛公身上啊!”樊哙说:“这太危急了!请让我进去,跟沛公 同 命。” 哙即带剑拥盾 入军门。交戟 同生共死。”于是樊哙拿着剑,持着盾牌,冲入军门。用戟交叉 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文
31、本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 之卫士欲止不 内。樊哙侧其盾 着守卫营门的兵士想要制止他不让他入内。樊哙侧过他的盾牌 以撞,卫士仆地。哙遂入 ,披帷 西向立,瞋 撞 去,兵士倒在地上。樊哙就进去了,掀开帷幕朝西站着,瞪着 目视项王,头发上指 ,目眦尽裂 。项王按剑 眼睛看着项王,头发直竖起来,眼眶都裂开了。项羽握着剑 而跽 曰:“客 何为者?”张良曰:“沛公之参乘 挺直身子问:“客人是干什么的?”张良说:“是沛公的参乘 樊哙者也。”项王曰:“壮士!赐之卮酒。” 则与 樊哙 。”项羽说:“壮士!赏他一杯酒。”左右就递 斗卮酒。哙拜谢,起,立而饮之。项王 给他一大杯酒。樊哙拜谢后,起身,站着
32、把酒喝了。项羽又 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 曰:“赐之 彘肩。” 则与 一生 彘肩。樊哙 说:“赏他一条猪腿。”左右就给了他一条不熟的猪腿。樊哙 覆其盾 于地,加彘肩 上,拔剑切而啖之。 把他的盾牌扣在地上,把彘肩放在盾牌上,拔出剑来切着吃。 项王曰:“壮士!能复饮乎?”樊哙曰:“臣死且不避,卮 项王说:“壮士!还能喝酒吗?”樊哙说:“我死都不怕,一杯 酒安足辞!夫秦王有虎狼之心,杀人如不 酒有什么可推辞的!秦王有虎狼一样的心肠,杀人像是怕不 能举,刑人 如恐不 胜, 天下皆叛之。 能杀尽,给人用刑像是怕不能用尽,所以天下人都背叛他。 怀王与诸
33、将约曰:先破秦 入咸阳者王之。 怀王曾和诸将约定:先打败秦军进入咸阳的人封为王。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 今沛公先破秦入咸阳,毫 毛不敢有所近, 现在沛公先打败秦军进了咸阳,财物丝毫不敢据为己有, 封闭宫室,还军 霸上,以待大王来。故 封闭了宫室,军队退回到霸上,等待大王到来。特意派 遣将 守 关者, 备他盗 出入与非 遣将领把守函谷关是为了防备其他盗贼的出入和意外的 常也。劳苦而功高如此,未有 封侯之赏,而听 变故。这样劳苦功高,没有得到封侯的赏赐,反而听信小人 细说,欲诛有功之人,此 亡秦之续耳。 谗言,要杀有功的人,这只是已亡的秦朝的后
34、继者罢了。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 窃 为大王不取 也!”项王未有以应,曰: 我私意认为大王不应采用(这种做法)!”项羽没有话回答,说: “坐。”樊哙从 良坐。坐 须臾,沛公起如厕,因 “坐。”樊哙挨着张良坐下。坐了一会儿,刘邦起身上厕所,趁 招樊哙 出。 机把樊哙叫了出来。 沛公已出,项王使都尉陈平召沛公。沛公曰:“今者 刘邦出去后,项羽派都尉陈平去叫刘邦。刘邦说:“现在 出,未辞也,为之奈何?”樊哙曰:“大行不顾 出来,还没有告辞,这该怎么办?”樊哙说:“做大事不必理会 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技
35、法迁移 细谨,大礼不辞小 让。如今人方 为刀 细枝末节,行大礼不用回避小的责备。现在人家正好比是刀 俎,我 为鱼肉,何 辞为?”于是遂去。 和砧板,我们则好比是鱼肉,何必告辞呢?”于是就离去了。 乃令张良留 谢。良问曰:“大王来 何 刘邦让张良留下来道歉。张良问:“大王来时拿了什么 操 ?” 曰:“我持白璧一双,欲献项王,玉斗 东西?”刘邦说:“我带了一双玉璧,想献给项王,一双 一双,欲与亚父。会 其 怒,不敢献。公为 玉斗,想送给亚父。正碰上他们发怒,不敢进献。你替 我 献之。”张良曰:“谨诺。”当是时,项王军在 我把它们献上吧。”张良说:“好 。”这时候,项羽的军队驻 课内篇一起思考 思维
36、导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 鸿门下,沛公军 在霸上,相去四十里。沛公则置车 扎在鸿门,刘邦的军队驻扎在霸上,相距四十里。刘邦就留下车 骑,脱身 独骑,与 樊哙、夏侯婴、 辆和随从人马,独自骑马脱身,和他一起的有樊哙、夏侯婴、 靳强、纪信等四人 持剑盾 步走,从郦山下, 靳强、纪信等四人,他们拿着剑和盾牌徒步急行,从郦山脚下, 道芷阳间 行。沛公谓张良曰:“从此道至吾军, 取道芷阳,秘密地走。刘邦对张良说:“从这条路到我们军营, 不过二十里耳。度我至军中,公乃入。” 不过二十里罢了。估计我回到军营,你再进去。” 沛公已去,间 至军中。张良入谢,曰: 刘邦离开后,从小路
37、回到军营里。张良进去道歉,说: 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 “沛公不胜杯杓,不能 辞。谨使臣良奉白璧一双, “沛公禁不起酒力,不能当面告辞。让我奉上白璧一双, 再拜献大王足下,玉斗一双,再拜奉大将军足下。”项王曰: 拜两拜敬献给大王,玉斗一双,拜两拜献给大将军。”项羽说: “沛公安在?”良曰:“闻大王有意督过之,脱身独 “沛公在哪里?”张良说:“听说大王有意要责备他,脱身独自 去,已 至军矣。”项王则受 璧, 置之坐上。 离开,已经回到军营了。”项羽就接受了玉璧,把它放在座位上。 亚父受玉斗,置之地,拔剑撞而破之,曰:“唉!竖 范增接过玉斗,抛在
38、地上,拔出剑来敲碎了它,说:“唉!小 子不足与 谋 !夺项王天下者必沛公也。 子不值得和他共谋大事!夺项王天下的人一定是刘邦。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 吾属今为之虏矣!” 我们都要被他俘虏了!” 沛公至军,立诛杀曹无伤。 刘邦回到军中,立刻杀掉了曹无伤。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 侧面衬托表现人物 司马迁写历史人物,不仅注意正面的描绘,而且善于侧面烘托。 这是他刻画人物形象的一种独到的方法。在鸿门宴上,项羽的粗疏、 自大的性格有着多方面的表现,其中极为重要的一点是不杀刘邦的 决策事前未和范增商
39、量。这一点作品虽然未作正面交代,但在宴会 过程中,范增之所以多次焦急地用玉玦示意,令项庄拔剑起舞,侍从 们之所以蛮横地阻挡樊哙进入宴会场所,都说明自范增以下,没有 人了解项羽有了不杀刘邦的新决策。这就从侧面有力地烘托了项 羽的刚愎自用、独断专行。与此相类似的写法是,在项庄舞剑、威 逼刘邦的紧张时刻,在外面的樊哙一见张良劈头便问:今日之事何 如?从这急迫而又短促的问话中,足见樊哙与张良灵犀相通,早已知 道内情,并做好了应变的准备。更耐人寻味的是,樊哙面对项羽不 仅言语得体,连谎话也和刘邦讲得一模一样。显然,张良等人在定 计以后,是曾与有关将领做了周密准备的。这种侧面烘托的写法, 扩大了作品的容量
40、,使张良沉着机智的形象更加饱满、生动和真实。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 文白对译 技法迁移 迁移练笔请运用侧面描写手法写一个表现人物的片段,200字左 右。 我来尝试 答案示例:魔术使人眼花缭乱,“双枪刺咽喉”则令人胆战心惊。你 看,两位少年阔步上场,向观众行了个礼,然后同时抓起一杆两头带 枪尖的铁枪,将枪尖分别对准自己的咽喉,一起用力顶,枪杆成了弧 形,一秒、两秒场内静极了,仿佛连空气都凝滞了。“孩子,别玩 命!快停下!”一位老奶奶带着哭腔喊道。我的心一下子提到了嗓子 眼。忽然,两位少年同时“嗨”了一声,枪杆竟然被折成了“U”字形。 人们都惊呆了,过了好一会儿,人们才醒悟过来,顿时,掌声、叫好声 一齐响起来
