1、部编版高中语文必修下册第一单元烛之武退秦师教学设计 教学背景分析： （一）课题以及教学内容分析烛之武退秦师是各版本教 材中的经典篇目。部编版教材将其收入选修下册第一单元“中华文明之光”部 分，旨在将“提高理性思维水平”与“理解、传承优秀传统文化”两项任务结 合。本课将烛之武的论辩艺术作为教学重点，通过对文本的研读分析，让学生 体会语言精妙。辨识、分析、归纳和概括论述技巧，并通过随堂检测训练有理 有据地表达观点和阐述发现。完成课标提出的“思辨性阅读与表达”任务。本 课通过情境设置法促进学生深入质疑，结合时代背景探索烛之武说退秦师的关 键、探寻语言逻辑下的思想内涵，并通过经典名家评论丰富课堂容量，
2、开拓学 生眼界，引导学生对“春秋之礼 ”的内涵深入探究，完成课标提出的“传承 中华文化”任务。 （二）学生情况分析 1、通过第一单元其他课文的学习，已经对春秋战国的时代背景和诸子百家 的主要思想有所了解。 2、通过第一课时的学习已经掌握了基本的文言知识，因此本节课的重点在 于论辩艺术的归纳分析和历史叙事中的思想观念。 教学目标 1.学习烛之武的说服艺术。 2.学会分析历史叙事中的思想观念。 3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。 教学重点和难点学习古人的论辩艺术，探寻语言逻辑下的思想内涵。 教学资源和教学方法教学资源：动画短片、历史文献、文字演变历程图片、 网课书籍资源推荐 教学方法：教授法、 讨
3、论法、随堂检测自学-阻滞-合作探索-输入- 吸收-应用-评估 导入新课：播放视频明确目标： 1.学习烛之武的论辩艺术。 2.学会分析历史叙事中的思想观念。 3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。观看视频回忆历史背景；齐读教学目标 视频激趣，帮助学生明确“秦晋围郑”的历史背景；明确本课学习目标自主学 习假如你是秦君，听完烛之武的劝说你认为哪些语句能够打动你？请你结合文 本，揣测秦君的心理并展示。 （带着问题，朗读课文第三段！ ）齐读课文；自主展示以学生为主体，培养学 生自主概括知识的能力 教师精讲 1、“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 补充：得势全在“秦晋围郑，郑既知亡”二语
4、先令人气平了一半；以后纡徐曲 折， 言言刺入秦伯心窝里去。 词令之妙， 一至于此！ 其悦而且戍也， 固宜。 - 清过珙古文评注全集烛之武放低姿态，又不失气节。表明了郑国已经知 道要灭亡了，正是忠言顺耳利于听。第一步：以退为进，拉近沟通。他的语言 值得学习（板书：语言）还有“若亡郑而有益于君敢以烦执事”能够站在秦立 场上。 （板书：立场）2、若亡郑.若舍郑.第二步：阐明利害，动摇 秦伯用词考究，通篇不用“晋国”而是使用“邻”。邻居，暗示了亲密关系和 晋国的威胁。 语气委婉，不使得自己“离间”的用意暴露的明显。3、且君 尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 品味言辞： 1） 、“
5、赐”字，表示上对下关系，强调了秦对晋有大恩。 2） 、夸张使用“朝”“夕”时间之短，变化之快，极强的对比，让秦穆公在 思索同盟者的人品。 3、援引历史，离间秦晋回答老师互动问题加深对语言的雕琢理解并深入解 读；尝试归纳深入研读课文，拓展资料，帮助学生进行归纳总结 4、夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙 秦以利晋，唯君图之。”你品，你细品：1） 、“肆”可不可以换成“扩”？2） 、 “取”古代战争杀死敌人，会割下战俘的左耳记功。一：欲扬先抑，以退为进 二：阐明利害，动摇秦君三：引史为例，挑拨秦晋四：推测未来，警示秦伯（总 结并板书思路）烛之武的劝说艺术 从思路上：针对
6、需求，层层深入。A 扩张实力-亡郑是有利于秦？B 秦晋 之好-晋国是否可靠？ 从语言上： 用词考究，字字如刀，刀刀见血。 从立场上：委婉示弱不卑不亢善于攻心。“先对方之忧而忧” 合作探究 1、假如你是烛之武，你认为说退秦师最关键的要素是什么？请结合时代背 景阐述你的理由。 2、假如你是晋文公，在听说秦国放弃攻打郑国的消息后，会想些什么呢？ 为何要以“不仁”“不智”“不武”作为理由来退兵呢？组内讨论并分享小组 讨论，生生互助，拓展视野，多元思考 教师提示烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国；弃旧恩、召新怨； 弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎？ 没有永恒的盟友，也没有永恒的仇敌，
7、只有永恒的利益。-英帕默斯 顿 天下之事以利而合者，亦必以利而离。-吕祖谦积累素材，从经 典论述中得出结论，拓展视野。师生互助开拓视野深入质疑一个史学家记录历 史的角度，往往体现了当时社会的价值观念。左传这本书流传千古的史书，并 非商人的账簿，记满了勾心斗角和利益算计。 1、文中还有其他地方体现了“礼”的重要性吗？ 2、春秋战国时期向来被称为“礼崩乐坏”，可组间讨论，深入思考充分探 究中华文化的内涵。提出观点让学生思是为何左传在记叙过程中仍然十分 强调“礼”和“义”呢？3、我们该如何理解春秋时期的“礼”的内涵呢？考以 提高学生的思辨能力教师精讲礼， 经国家， 定社稷， 序人民， 利后嗣者也。
8、- 左传隐公十一年子大叔见赵简子，简子问揖让、周旋之礼焉。对曰： “是仪也，非礼也。”简子曰：“敢问何谓礼？”对曰：吉也闻诸先大夫产曰： 夫礼，天之经也，地之义也，民之行也.”-左传昭公二十五 年夫礼，生死存亡之体也。将左右周旋，进退俯仰，于是乎取之。朝、祀、 丧、戎，于是乎观之。-左传定公十五年开拓视野，提高学生史料 研读能力教师总结 春秋时期的礼不仅仅是一种仪式，也是一种政治伦理规范，是贵族阶级实 现统治的政治工具， 更是士人阶层对自我心灵的道德化要求。 有着至高的地位。 而左传作为史传，反复强调“礼”的作用，一方面契合了“礼崩乐坏”的 现实。 另一方面作者左丘明作为鲁国史官， 代表了儒家
9、思想中对贵族阶级对“礼” 的推崇。另外，其中记叙的如烛之武一样“以礼之名，献身仁义”的“名士” 对“礼”这种道德要求的捍卫和向往. 适当程度对知识进行拓展课堂小结 1.学习烛之武的论辩艺术。 2.学会分析历史叙事中的思想观念。 3.挖掘春秋时期“礼”的深刻内涵。回顾课堂整理笔记结构化知识 提示学以致用 1、家里的爷爷奶奶经常会被人忽悠着买一些“包治百病”的保健品，你尝 试写一段话，劝劝他们。要求说语气委婉含蓄，能站在老人的角度，动之以情， 晓之以理。 2、如果你是晋文公，偶然听到了烛之武劝谏秦伯的对话，你该如何劝说秦 伯，使秦穆公继续攻打郑国呢？ 3、美国批准向台湾出售武器，请你学习借鉴烛之武
10、的论辩艺术，写一封劝 阻信。 4、请你针对美国对中国贸易战的行为，给美国总统写一封劝阻信。1 分钟 修改习作，学生展示并互相评价随堂应用所学知识。选题分层既有生活化场景 又有时政。互相评价练习语言鉴赏和表达能力。资料推荐资料推荐一、春秋之 “士” 士与中国文化余英时二、春秋之“礼”1、通读左传了解春秋时 期军事、外交活动中的孔子云：“举一隅不以三隅反则不复也”精选行为准则。 左传僖公二十二年子鱼论战、 崤之战 、 郑伯克段于鄢等。 2、 浅析春秋之礼 三、春秋之“史” 1、 春秋战国真有趣四、网课资料北京四中网课烛之武退秦师资料 拓宽学习路径。作业布置秦穆公先盟于晋，又帮扶郑国，是否符合“礼”
11、呢？ 请以此问题为线索，并结合本单元其他文章。进一步思考：儒家“礼”的内涵。 以“我看春秋之礼”为题写一段不少于 300 字的论述性文章。单元整 合拓展思考，完成论述类文本写作练习教师寄语“礼”是延续支撑中华文明的 重要脉络，它塑造着中国人认识生命、安顿心灵的方式。不同时期对“礼”有 着不同的认识； 不管是 “死生存亡之体” 的政治之礼， “修身克己” 的心灵之礼， 还是“家国天下”的血缘之礼。都维护着中华民族的道德伦理和政治形态。遨 游书海，愿你继续探索“礼”的内涵。生于此时，愿你用行动为“中华之礼” 注入永不枯竭的新鲜动力！通过文学性寄语提升学生人文素养教学反思本课教 学设计注重对学生的启发，通过重设情境让学生细读文本自主分享、总结烛之 武的论辩艺术。对学生的设问引导，层次问题形式多样，既包括精细的文本研 读，也包括探究性的分析和思辨性的思考，有利于提升学生的语文学科核心素 养，提升学生分析和解决问题的能力。课后设置了课堂总结和随堂演练，以此 巩固本课所学知识。课后资源推荐，延伸课堂学习。 本课设计的缺陷在于单元整合渗透不够明显，应该提供结构化知识以达到 整合效果，并启发学生对比已学课文。
