1、10 三三 峡峡 教学目标：教学目标： 1.诵读课文，积累常见的文言词汇，疏通文意。 2.品味语言，把握本文景物描写的特点。 3.感受三峡雄伟壮丽的奇景，激发热爱祖国大好河山的感情。 教学重难点：教学重难点： 1.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。 2.感受三峡雄伟壮丽的奇景，激发热爱祖国大好河山的感情。 课时安排课时安排： 2 课时 教学方法：教学方法： 诵读法、资料助读法、研读品味法、拓展演练法 教学过程展示：教学过程展示： 第一课时第一课时 一、新课导入一、新课导入 我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地。在这 数不胜数的瑰宝当中，长江三峡就是一
2、颗最亮的珍珠。李白早发白帝城中写道“朝辞白 帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。 ”诗中描写的就是三峡风 光，今天我们将一起学习郦道元的三峡 ，一起去领略大自然的鬼斧神工！ 二、走进课文二、走进课文 （一）资料助读，了解作家作品及写作背景。（一）资料助读，了解作家作品及写作背景。 （展示课前预习） 1.作家作品。 2三峡：包括瞿塘峡、巫峡、西陵峡。在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间，全长约二百 公里。长江三峡驰名中外，古代这里航道曲折狭窄，布满暗礁险滩，水流湍急紊乱航行障碍 重重。古诗“巴蜀雪消春涨发，何人敢放东吴船” 、 “巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳” ， 正是对当时
3、三峡航行的写照。 （二）初读课文，整体感知内容（二）初读课文，整体感知内容 1.首先，教师范读课文，让学生初步感受文章的美，同时提示学生注意句间停顿。然后 让学生进行自读，读准字音，读通节奏，读顺文意。 【朗读指导】 第 1 段，自/三峡七百里中 自非/亭午夜分，不见曦月 第 2 段，至于/夏水/襄陵 沿/溯/阻绝 或/王命急宣，有时/朝发白帝 其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也 第 3 段，则/素湍/绿潭 回清/倒影 绝巘/多生怪柏 清/荣/峻/茂 第 4 段，每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。” 2.先请学生借助注释和工具书试着疏通文意， 标画疑难词句
4、， 然后针对自学过程中发现 的疑难问题，先同桌讨论，解决不了的问题再全班交流。同时教师将有针对性的对文中的 一些 通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等语言现象进行指导。然后同位合作对译全 文。 课堂检查： （1）解释下列句中的通假字。 略无阙 处（ ） （2）写出下列句中加点词的古义和今义。 或 王命急宣 古义： 今义： 虽 乘奔御风 古义： 今义： 至于 夏水襄陵 古义： 今义： （3）解释下列一词多义。 自峡三峡七百里中（ ） 自 自非亭午夜分（ ） 沿溯阻绝 （ ） 绝 绝巘多生怪柏 （ ） 衷转久绝 （ ） 回清倒影（ ） 清 清荣峻茂 （ ） 其间千二百里（ ） 其 飞漱其间 （
5、） （4）找出下列句中的词类活用词，并解释其语境意。 虽乘奔御风，不以疾也 （ ） 回清倒影 （ ） 空谷传响 （ ） 林寒涧肃 （ ） 晴初霜旦 （ ） 素湍绿潭 （ ） （5 ）分析下列特殊句式 。 省略句： 清荣峻茂 （ ） 有时朝发白帝（ ） 飞漱其间 （ ） 不以疾也 （ ） 【明确答案】 （1）解释下列句中的通假字。 略无阙 处（通“缺”,空隙、缺口。 ） （2）写出下列句中加点词的古义和今义。 或 王命急宣 古义：有时。 今义：或者。 虽 乘奔御风 古义：即使。 今义：虽然。 至于 夏水襄陵 古义：是两个词，动词“至”和介词“于” 。 今义：连用在一起，表示另提一事。 （3）解释
6、下列一词多义。 自峡三峡七百里中（介词，在 ） 自 自非亭午夜分（连词，假如，如果 ） 沿溯阻绝 （动词，断绝 ） 绝 绝巘多生怪柏 （形容词，极高的 ） 衷转久绝 （动词，消失 ） 回清倒影（名词，清波 ） 清 清荣峻茂 （形容词，水清澈 ） 其间千二百里（代词，这 ） 其 飞漱其间 （代词，它们，代古柏 ） （4）找出下列句中的词类活用词，并解释其语境意。 虽乘奔御风，不以疾也 （奔：动词用作名词，飞奔的马 ） 回清倒影 （清：形容词用作名词，清波 ） 空谷传响 （空谷：名词作状语，在空旷的山谷 ） 林寒涧肃 （ 肃：形容词用作动词，寂静 ） 晴初霜旦 （霜：名词用作动词，降霜 ） 素湍绿
7、潭 （湍：形容词用作名词，指急流 ） （5 5 ）分析下列特殊句式）分析下列特殊句式 。 省略句： 清荣峻茂 （ 分别省略了主语水、树、山、草 ） 有时朝发白帝（ “白帝”前省略了介词“于” ，意思是“从白帝城” ） 飞漱其间 （ “飞漱（于）其间，省略介词“于” ） 不以疾也 （ “不以（之）疾也，省略代词“之” ） 3. 指名朗读课文，其他同学边听边思考问题，并圈点勾画相关信息。 文章是从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的？ 本文表达了作者什么样的感情？ 【明确】 本文整体是先写山，后写水，先写山的高俊挺拔，再按夏、春冬、秋的顺序写水的 四时风光，描写了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。 表达
8、了作者对祖国大好河山的热爱之情。 （三）课堂小结（三）课堂小结 这节课，同学们扫除了阅读障碍，把握了重点词句的含义，理清了写作思路，从整体 上感知了文章内容。下节课，我们再研读品味该文。 （四）布置作业（四）布置作业 1.背诵全文 。 2.对译全文。 第二课时第二课时 （一）复习检查（一）复习检查 1.背诵课文。先指名背，再全班齐背。 2.指名检查课下注释。 （二）研读品味，合作探究（二）研读品味，合作探究 研读品味一： 请同学们边读课文边透过文字领略三峡的美，可加上自己的联想，准备用 “.美， 美在.”进行说话训练，并举例提示。要求：先独立思考，接着五四人一小组交流，再 全班展示，由其他组同
9、学和老师评价、补充。 如：我认为三峡的山美。美在七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地 方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。 【教师小结】文中写景的句子抓住景物特征，语言凝练、生动，有张有弛，动静结合。 研读品味二： 1.三峡的奇观数不胜数，且瞿塘峡、巫峡、西陵峡各有不同的特点，对这些美丽的景观作者 并未细加描绘，仅以寥寥数笔勾勒三峡的山势，这样叙写有何用意? 【讨论展示】作者重点写山势，突出其“连”而“高”的特点，为下文写长江的水势和 江水给两岸带来的四季景色作了铺垫。 正因为山势高峻， 才使得夏季水势险恶，“沿溯阻绝” ； 正因为“重岩叠嶂”，才会出现“绝巘多生怪柏，
10、悬泉瀑布，飞漱其间”的奇景；正因为“两 岸连山、略无阙处”，且难见“曦月”，才能使人在秋日倍感“林寒涧肃”，十分凄清。由 此可以看出，作者写三峡，重在写“水”。 2.课文描写三峡，为什么从“山”写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？ 【讨论展示】 “峡”即两山夹水的地方，有山才有“峡” ，所以从山写起；写水先写 夏水，是因为夏水最盛，最为凶险、迅疾，最具特点。 研读品味三： 1. 揣摩语言，品味作品独特的语言魅力。 【交流展示】（1）正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天蔽日”，山隐 于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特 点。 （2）既有
11、俯察近物，又有仰观远景。 “素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂， 色彩各异，相映成趣。 “绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山， 以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水 之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。 （3）以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正面摹声，又从侧面引用， 以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。 2.本文客观地描写了三峡的景色，但字里行间流露着作者热爱祖国大好河山的思想感情，试 结合文章做简要分析。找出能触动他们心灵的妙句佳段，进行美读展示，要求读出情感、读 出理解、读出韵味、
12、读出个性。 （三）链接生活，拓展延伸（三）链接生活，拓展延伸 美国教育家杜威强调“教育即生活” 。学习了这篇课文之后，我们不能不被 三峡的壮美 景色 所吸引。 那么， 就请同学们学习本课 抓住景物特征、 动静结合、 情景交融的描写方法 ， 想一想， 你见到过哪些迷人的景色？ 写一写你见过的迷人景色， 要求抓住景物特征， 采用动静结合、 情景交融的写作手法 。 【明确】 （四）课堂小结（四）课堂小结 山峡以凝练生动的笔墨，写出了山峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色，高峻的山峰， 汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬 的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成一副副风格迥异 而又自然和谐的画面，给读者深刻的印象。 最
13、后师生用响亮而优美的诵读声迎接轻松快乐的课间十分钟！ 在朗朗的读书声中结束本 课的学习。 （五）课堂板书（五）课堂板书 三、布置作业三、布置作业 完成课后“研讨与练习”三 四、推荐阅读篇目四、推荐阅读篇目 水经注 五、教学反思五、教学反思 教读本课，我有如下心得与反思： 1. 现代教学理论认为学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，一切要以调 动学生的积极性和主动性为出发点，所以教学本课我采用的教法有：讨论法、点拨法和讲读 法。 学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”这一理念，采用多形式朗读法、讨论法、品读 法，辅以多媒体教学辅助法和课前预习法。 2.鉴于八年级的学生已具备了一定的预习能力，为了督促学生养成良好的学习习惯，本 课先检查自读预习效果， 用填空的形式出示重点实词、 虚词、 通假字、 词类活用、 一词多义、 古今异义等重点词语的练习，扫除本课字词障碍为学生读通、读顺、读懂文本打下坚实的基 础。接着，配乐范读，让学生边听边联想画面，体会意境，并注意朗读的节奏和情感基调。 然后让学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏，并试着读通大意，对学生自由朗读中 遇到的疑难字词进行质疑、问答。
