1、故故不积跬步，无以至千里；不积小流，无不积跬步，无以至千里；不积小流，无 以成江海以成江海。 荀子荀子劝学劝学 七七年级年级语语文下册文下册 4 4 孙权劝学孙权劝学 第一课时 第二课时 第一课时 1.1.了解了解资治通鉴资治通鉴及及司马光等文学司马光等文学常识，常识，熟记重熟记重 要的文言词语及句式，理解文章大意要的文言词语及句式，理解文章大意。（重点）（重点） 2.2.分析分析人物人物的的对话对话，把握人物的性格特点，把握人物的性格特点。（难点）（难点） 3.3.学习规劝的艺术学习规劝的艺术善劝，明白后天学习的重要善劝，明白后天学习的重要 性，勉励自己重视学习，养成读书的好习惯。性，勉励自
2、己重视学习，养成读书的好习惯。（素养）（素养） 学习目标 作者介绍作者介绍 知识备查 司马光司马光（1019101910861086年），年），字君实，号迂字君实，号迂 叟。叟。北宋政治家、史学家北宋政治家、史学家。陕州夏县。陕州夏县( (今属山西今属山西) ) 人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马人，世称涑水先生。“王安石变法”以后，司马 光离开朝廷十五年，光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一主持编纂了中国历史上第一 部编年体通史资治通鉴部编年体通史资治通鉴。著有司马文正公。著有司马文正公 集稽古录等。集稽古录等。 资治通鉴是资治通鉴是北宋司马光主编北宋司马光主编的一部编的一部编
3、 年体通史。年体通史。历时十九年历时十九年完成，记载了完成，记载了从战国从战国 到五代共到五代共13621362年间的史事年间的史事。内容以政治、军。内容以政治、军 事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗事和民族关系为主，长于描写战争。宋神宗 认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以认为此书“鉴于往事，有资于治道”，即以 历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名历史的得失作为鉴诫来加强统治，所以定名 为为资治通鉴资治通鉴。 作品介绍作品介绍 知识备查 背景资料背景资料 知识备查 本文选自资治通鉴卷六十六（中华书局本文选自资治通鉴卷六十六（中华书局19561956年版）。题年版）。题 目是编者加的。
4、文章所目是编者加的。文章所叙述的故事叙述的故事发生在三国之初。孙权大将周发生在三国之初。孙权大将周 瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃 代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给代替周瑜辅佐孙权，劝孙权将荆州借给刘备，刘备，刘备很快又取得益刘备很快又取得益 州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的 故事就发生在此时。故事就发生在此时。 编年体编年体：指指以年代为线索编排有关历史事件的体例以年代为线索编排有关历史事件的体例。编年体。编年体 是以时间为经，以
5、史事为纬，按年、月、日顺序记述史事，是以时间为经，以史事为纬，按年、月、日顺序记述史事， 比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系。以编年体记 录历史的方式最早起源于中国，代表作有录历史的方式最早起源于中国，代表作有春秋春秋左传左传 资治通鉴资治通鉴等。等。 知识备查 文学常识文学常识 知识备查 孙权孙权（181181- -252252年），字仲谋，年），字仲谋，三国时三国时 吴国的创建者吴国的创建者。他从兄长孙策遇害身亡之日。他从兄长孙策遇害身亡之日 起，在五十多年的时间内占据江东。他最大起，在五十多年的时间内占据江东。他最大 的功绩就是开
6、发了东南地区，促进了东南地的功绩就是开发了东南地区，促进了东南地 区经济的繁荣发展。区经济的繁荣发展。 人物资料人物资料 知识备查 吕蒙吕蒙（178178- -219219年）年） ，东吴国大将东吴国大将。字。字 子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时子明，汝南富陡（今安徽阜阳）人。少年时 不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了不读书，以胆气称，后接受孙权劝告，读了 许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁许多兵书、史书，智勇双全。倍受孙权、鲁 肃的信赖。鲁肃死后，吕蒙掌管东吴军事，肃的信赖。鲁肃死后，吕蒙掌管东吴军事， 率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国。率军暗袭荆州，擒杀关羽父子，名扬三国
7、。 杀死关羽后，吕蒙不久病死。杀死关羽后，吕蒙不久病死。 知识备查 鲁肃鲁肃（172172217217年），年），三国三国时吴国时吴国 名将、政治家名将、政治家。字子敬字子敬，临淮东城人，临淮东城人。 鲁肃出身鲁肃出身士族，为孙权所敬重士族，为孙权所敬重。他。他主张主张 联刘抗曹，联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周助周瑜大破曹军于赤壁。周 瑜死瑜死后后，鲁肃代，鲁肃代领其军，继续与刘备领其军，继续与刘备维维 持友好持友好关系。关系。 读 一 读读 一 读 预习检查 qn q y su sh sh 卿 涉猎 岂 邪 遂 孰 词语解释词语解释 预习检查 吴下阿蒙吴下阿蒙: : 刮目相待刮目相待:
8、: 拭目相看拭目相看, ,用新的眼光看待。用新的眼光看待。 泛指学识浅薄的人。泛指学识浅薄的人。 初，权初，权/ /谓吕蒙曰：“卿谓吕蒙曰：“卿/ /今今/ /当涂掌事，不可当涂掌事，不可/ /不学！”蒙不学！”蒙/ / 辞以军中多务。权曰：“孤辞以军中多务。权曰：“孤/ /岂欲卿岂欲卿/ /治经治经/ /为博士邪！但当为博士邪！但当/ /涉涉 猎，见猎，见/ /往事耳。卿往事耳。卿/ /言多务，孰言多务，孰/ /若若/ /孤？孤孤？孤/ /常读书，自以为常读书，自以为/ / 大有所益。”蒙大有所益。”蒙/ /乃始就学。及乃始就学。及/ /鲁肃过寻阳，与蒙鲁肃过寻阳，与蒙/ /论议，大惊论议，
9、大惊 曰：“卿曰：“卿/ /今者才略，非复今者才略，非复/ /吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日， 即更即更/ /刮目相待，大兄刮目相待，大兄/ /何见事之晚乎！”肃何见事之晚乎！”肃/ /遂拜蒙母，结友遂拜蒙母，结友/ / 而别。而别。 整体感知 1 1. .朗读课文朗读课文, ,朗读时读准字音，注意节奏和断句。朗读时读准字音，注意节奏和断句。 整体感知 朗读课文，借助课下注释疏通 文意，并理清主要内容。 整体感知 留：留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用；国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替：替：用现代汉语双用现代汉语双音节词替代古
10、代汉语单音节词；音节词替代古代汉语单音节词； 调：调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补：补：补充省略部分，使意思完整；补充省略部分，使意思完整； 删：删：删去无实在意义的词，不译。删去无实在意义的词，不译。 翻译五字法 方法指导方法指导 整体感知 初初，权权谓谓吕蒙吕蒙曰曰：“：“卿卿今今当当涂涂掌掌事事，不可不，不可不 学！”蒙学！”蒙辞辞以以军中多军中多务务。权曰：“。权曰：“孤孤岂岂欲欲卿卿治经治经 为为博士博士 邪邪！ 从前，当初，这是从前，当初，这是 追述往事的习惯用追述往事的习惯用 词。词。 对某人说，常与对某人说，常与 “曰”连用。
11、“曰”连用。 古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之古代君对臣的爱称。朋友、夫妇之 间也以“卿”为间也以“卿”为爱称爱称。 推托。推托。 当道，当权。当道，当权。 古时王侯的自称古时王侯的自称。 事务事务。 研究儒家经典。研究儒家经典。 经，指易经，指易 书诗书诗 礼春秋礼春秋 等书。等书。 专掌经学传专掌经学传 授的学官。授的学官。 语气词，后写语气词，后写 作“耶”。作“耶”。 整体感知 但但 当当涉猎涉猎，见往事见往事 耳耳。卿。卿言言多务，多务，孰若孰若 孤？孤常读书，自孤？孤常读书，自以为以为大有所益。”蒙大有所益。”蒙乃乃始始就就学学。 粗略地阅读。粗略地阅读。 只，只是。只，只是。 了解
12、历史。见，了了解历史。见，了 解。往事，指历史。解。往事，指历史。 语气词，表示阻止，相当语气词，表示阻止，相当 于“而已”“罢了”。于“而已”“罢了”。 表示比较选择，表示比较选择， 哪里比得上？哪里比得上？ 于是，就。于是，就。 从事学习。从事学习。 整体感知 译：译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不可 以不学习以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道 想让你想让你研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解历史罢了研究经书当博士吗？只应当浏览群书，了解历史罢了 。你说事务多，谁。你说事
13、务多，谁比得上比得上我事务多呢？我经常读书，自认为我事务多呢？我经常读书，自认为 大有益处。”吕蒙于是开始学习大有益处。”吕蒙于是开始学习。 整体感知 及及鲁肃鲁肃过过寻阳，与蒙寻阳，与蒙论议论议，大惊曰：，大惊曰：“卿今者卿今者才略才略， 非复非复 吴下吴下 阿蒙阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士士别三日，即别三日，即更更 刮目相待刮目相待 ，大大兄兄何何见事见事之晚乎！之晚乎！”肃肃遂遂拜蒙母，结友拜蒙母，结友而而别。别。 到，等到。到，等到。 经过。经过。 才干和谋略。才干和谋略。 不再是。不再是。 即“议论”，谈论。即“议论”，谈论。 泛指吴地。泛指吴地。 吕蒙的小名。吕蒙的小名。 另，另外。另
14、，另外。 拭目相看，用新的眼拭目相看，用新的眼 光看待他。刮，擦拭。光看待他。刮，擦拭。 对朋友辈的敬称。对朋友辈的敬称。 知晓事情。知晓事情。 读书人。读书人。 于是。于是。 连词，表承接。连词，表承接。 整体感知 译：译：到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十 分惊奇地说：“以你现在的分惊奇地说：“以你现在的才干和谋略才干和谋略来看，你已经不再来看，你已经不再 是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要用就要用 新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊！”鲁肃于是拜见新眼光看待，长兄知道这件事多么晚啊
15、！”鲁肃于是拜见 吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。吕蒙的母亲，（与吕蒙）结为朋友就分别了。 3.3.请同学们概括本文的故事情节，理清课文思路。请同学们概括本文的故事情节，理清课文思路。 整体感知 本文写的是吕蒙在本文写的是吕蒙在孙权的劝说孙权的劝说 下开始学习，其才略很快就下开始学习，其才略很快就有了惊有了惊 人人的长进而令鲁肃叹服并与之“结的长进而令鲁肃叹服并与之“结 友”的故事。友”的故事。 孙权劝学孙权劝学 吕蒙就学吕蒙就学 鲁肃赞学鲁肃赞学 精读细研 分角色朗读课文，思考：孙权 是怎样劝说吕蒙读书的？请结合具 体语句加以分析。 精读细研 孙权一劝孙权一劝 “卿今当涂掌事，不可不
16、学！卿今当涂掌事，不可不学！” 双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要双重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要 求严格，同时求严格，同时又对他十分关心，寄予厚望又对他十分关心，寄予厚望，孙权语重心长，谆，孙权语重心长，谆 谆告诫。谆告诫。 蒙辞以军中多务蒙辞以军中多务 一劝不成一劝不成 孙权二劝孙权二劝 孤孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿 言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 精读细研 “邪邪”后虽用叹号，但有一种强烈的反问后虽用叹号，但有一种强烈的反问，隐隐隐隐可见孙可
17、见孙 权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳耳”，有降，有降 低事情难度、缩小事物范围的低事情难度、缩小事物范围的意味意味。“耳耳”后用了句号，语后用了句号，语 气变得委婉。气变得委婉。 孙权接着以自己的读书情况孙权接着以自己的读书情况现身说法现身说法，指出学习的，指出学习的 可能性可能性，循循善诱，循循善诱，言辞，言辞恳切。恳切。 精读细研 孤孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿 言多务，孰若孤？言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。孤常读书，自以为大有所益。 蒙乃始就学蒙乃始就学 精读细研 吕
18、蒙读书有没有取得成效？文 中是怎样表现出来的？ 精读细研 及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面通过鲁肃对吕蒙的赞叹，侧面表现出吕蒙的学识表现出吕蒙的学识有了有了进步。进步。 “大惊大惊”及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的及感叹语气的句子可见鲁肃当时十分惊讶的神态，吕蒙神态，吕蒙 的变化判若两人，使鲁肃既吃惊、又的变化判若两人，使鲁肃既吃惊、又情不自禁地发出情不自禁地发出赞叹。赞叹。 吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己确实有了确实有了很很 大的进
19、步大的进步。鲁肃为之折服，与其“结友”。鲁肃为之折服，与其“结友”。 “士别士别三日，即三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！更刮目相待，大兄何见事之晚乎！ 精读细研 精读细研 结合人物的语言描写、神态描 写，我们可以看出孙权、鲁肃、吕 蒙各自具有怎样的性格特点? 精读细研 孙权孙权 平易近人，同时对部下要求严格，在平易近人，同时对部下要求严格，在 劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的 殷切爱护，又有居高临下的王者权威。殷切爱护，又有居高临下的王者权威。 鲁肃鲁肃 极极像一位像一位忠厚的长者忠厚的长者，对吕蒙的进步，毫不掩饰，对吕蒙的进步，毫不掩饰 地加以夸
20、赞，又相当真诚，讲礼节。地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节。 吕蒙吕蒙 胸怀坦荡胸怀坦荡，机敏自信，能接受别人的正确建议，机敏自信，能接受别人的正确建议， 使自己得到提高，颇有幽默感。使自己得到提高，颇有幽默感。 精读细研 上一节课我们疏通了文意，了解了故事上一节课我们疏通了文意，了解了故事 情节。这情节。这节课让我们细读课文，节课让我们细读课文，归类学习文归类学习文 言言实词、实词、虚词的含义虚词的含义，深入探究课文内容。，深入探究课文内容。 第二课时 合作探究 鲁肃之所以主动与吕蒙鲁肃之所以主动与吕蒙“结友结友”，是因为鲁肃被吕蒙的，是因为鲁肃被吕蒙的 才略所折服才略所折服而愿与之深交，表明鲁
21、肃敬才、爱才，二人志趣而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志趣 相投。这最后的一笔，是鲁肃相投。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议与蒙论议”的余韵，从侧面的余韵，从侧面 进一步表现了吕蒙才略的惊人长进进一步表现了吕蒙才略的惊人长进。 1.1.结合课文内容，说说鲁肃结合课文内容，说说鲁肃为什么与吕蒙为什么与吕蒙“结友结友”。 2 2. .学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什学了课文，你从孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学中明白了什 么道理或么道理或得到了哪些得到了哪些启示？启示？ 合作探究 开卷有益。开卷有益。 劝人要讲究策略。劝人要讲究策略。 不能找借口轻言放弃。不能找借口轻言放弃。
22、要善于听取他人的建议或意见，知错就要善于听取他人的建议或意见，知错就改。改。 不要不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。 不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。不能因事情的繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。 抓紧时间，发奋学习。抓紧时间，发奋学习。 语 气 词语 气 词 合作探究 孤岂孤岂欲卿治经为博士欲卿治经为博士邪邪！（ ） 但当涉猎，见往事但当涉猎，见往事耳耳。（。（ ） 大兄何见事之晚大兄何见事之晚乎乎！（！（ ） 邪：表反问语气，可译为“吗”邪：表反问语气，可译为“吗” 耳耳：语气词，可译为“罢了”语气词，可译
23、为“罢了” 乎乎：表反问语气，可译为“呢”：表反问语气，可译为“呢” 称 谓 词称 谓 词 合作探究 卿卿今当涂掌今当涂掌事，不可不学！事，不可不学！（ ） 孤孤常读书，自以为大有所益。（常读书，自以为大有所益。（ ） 大大兄兄何见事之晚乎！何见事之晚乎！（ ） 古代君对臣的爱称古代君对臣的爱称 古代王侯的自称古代王侯的自称 对朋友辈的敬称对朋友辈的敬称 古今异义古今异义 合作探究 孤孤岂欲卿岂欲卿治治经为经为博士博士邪邪 孤孤 古义：古义：古代王侯的自称；古代王侯的自称； 今义：今义：孤单，孤苦。孤单，孤苦。 治治 古义：古义：研究；研究； 今义：治理今义：治理。 博士博士 古义：古义：专掌
24、经学传授的学官专掌经学传授的学官； 今义：今义：学位的最高一级学位的最高一级。 古今异义古今异义 但当涉猎，见但当涉猎，见往事往事耳（耳（ ） 即即更更刮目相待（刮目相待（ ） 古义：历史；古义：历史； 今义：过去的事今义：过去的事 古义：另，另外；今义：程度副词，更加古义：另，另外；今义：程度副词，更加 合作探究 一词多义一词多义 合作探究 当当 卿今卿今当当涂掌事（涂掌事（ ） 见见 见见往事耳（往事耳（ ） 动词，掌管动词，掌管 动词，了解动词，了解 大兄何大兄何见见事之晚乎（事之晚乎（ ） 动词，知晓动词，知晓 但但当当涉猎（涉猎（ ） 动词，应当动词，应当 一词多义一词多义 合作探究
25、 以以 蒙辞蒙辞以以军中多务（军中多务（ ） 介词，用介词，用 自自以以为大有所益为大有所益（ ） 与“为”组成词组，可译与“为”组成词组，可译 为为“认为”“认为” 文言句式文言句式 合作探究 省略句省略句 （ ）与蒙论议）与蒙论议（ ） 省略主语省略主语“鲁肃鲁肃” 鲁肃鲁肃 蒙辞以军中多蒙辞以军中多务。务。 倒装句倒装句 状语后置，应为“蒙以军中多务辞”。状语后置，应为“蒙以军中多务辞”。 概括主题概括主题 课堂小结 本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才本文写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才 略很快就略很快就有了惊人有了惊人的长进，进而令鲁肃叹服并与之“结友的长进，进而
26、令鲁肃叹服并与之“结友 ”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出了读书学”的故事，说明了人只要学习就会有长进，突出了读书学 习的重要性和作用，勉励人们努力学习。习的重要性和作用，勉励人们努力学习。 学后感悟学后感悟 课堂小结 感悟一：感悟一：读了这篇文章，我们从中受到不少启发。首读了这篇文章，我们从中受到不少启发。首 先先，我们认识，我们认识到人不学习是不行的。其次到人不学习是不行的。其次，我们认识，我们认识到只到只 要肯学要肯学，就，就会有所收获，学有所成。会有所收获，学有所成。 感悟二：感悟二：孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，且才略进步惊孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，且才略进步惊 人；方仲永聪
27、明过人，因其父“不使学”而“泯然众人”。人；方仲永聪明过人，因其父“不使学”而“泯然众人”。 年长好学，学有所成；年幼不学，毫无所年长好学，学有所成；年幼不学，毫无所成，可成，可见学习的重见学习的重 要性。要性。 记事简练而完整记事简练而完整。 写作特色 全文只写了孙权劝学和鲁肃全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议与蒙论议”两个片段两个片段, ,即先交即先交 代事情的起因代事情的起因, ,再写出结果再写出结果, ,而不写吕蒙如何好学而不写吕蒙如何好学, ,他的才略是如他的才略是如 何长进的。写事情的结果何长进的。写事情的结果, ,也不是直接写吕蒙如何学而也不是直接写吕蒙如何学而所所成成, ,而是
28、而是 通过鲁肃与吕蒙的对话通过鲁肃与吕蒙的对话, ,从侧面反映出吕蒙的进步之大从侧面反映出吕蒙的进步之大。 全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写全文只写“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片段。写 孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕孙权劝学，着重以孙权的劝说之言来表现他的善劝，而略写吕 蒙的答语和反应；蒙的答语和反应；写鲁肃“与蒙论议”写鲁肃“与蒙论议”，着重写二人，着重写二人一唱一和，一唱一和， 互相互相打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜打趣的对话，略写二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜 蒙母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁，蒙
29、母，结友而别”一句作结。此外，人物的语言也非常简洁， 极富表现力，毫无冗繁之处。极富表现力，毫无冗繁之处。 详略得当，剪裁精当详略得当，剪裁精当。 写作特色 吕蒙吕蒙 ( (坚决，关心坚决，关心) ) (自信，自得自信，自得) ) ( (吃惊，赞叹吃惊，赞叹) ) 孙权孙权 鲁肃鲁肃 君 臣 君 臣 同 僚 同 僚 对话为主，言简意丰对话为主，言简意丰 板书设计 课堂检测 ( (1)1)蒙蒙辞辞以军中多务以军中多务 ； ( (2)2)当涂当涂掌事掌事 ； (3)(3)刮刮目相待目相待 ; ; ( (4)4)及及鲁肃过寻阳鲁肃过寻阳 ； 推托推托 当道当道, ,当权当权 擦拭擦拭 到到, ,等到
30、等到 1.1.解释下列画线词的含义。解释下列画线词的含义。 课堂检测 A.卿今卿今当当涂掌事涂掌事 但但当当涉猎涉猎 B.蒙辞蒙辞以以军中多务军中多务 自自以以为大有所益为大有所益 C.见见往事耳往事耳 风吹草低风吹草低见见牛羊牛羊 D.及鲁肃及鲁肃过过寻阳寻阳 秦师秦师过过周北门周北门 2.2.下列各句中下列各句中, ,画线词语的意义和用法相同的一项是画线词语的意义和用法相同的一项是( ( ) ) 【解析解析】A项中项中,“当”的意思分别为“掌握”“应当”“当”的意思分别为“掌握”“应当”;B项中项中,“以”的“以”的 意思分别为“用”“认为”意思分别为“用”“认为”;C项中项中,“见”的意
31、思分别为“了解“见”的意思分别为“了解,认清”认清”“ 同同现现,显现显现”;D项中项中,“过”的意思均为“经过”。“过”的意思均为“经过”。 D 孙权劝学孙权劝学选自选自 , ,这是一部这是一部 ( (体例体例) ) 通史通史, ,编著者是北宋的编著者是北宋的 。 课堂检测 资治通鉴资治通鉴 编年体编年体 司马光司马光 吴下阿蒙吴下阿蒙 刮目相待刮目相待 3 3. .填空。填空。 ( (1)1)比喻人学识尚浅。比喻人学识尚浅。( ( ) ) ( (2)2)另眼相看另眼相看, ,用新眼光看人。用新眼光看人。( ( ) ) 4.4.根据下面两句话的意思根据下面两句话的意思, ,在本文中找出相应的
32、成语。在本文中找出相应的成语。 A.孙权劝学孙权劝学,既指出了吕蒙学习的必要性既指出了吕蒙学习的必要性,又使用了现身说法又使用了现身说法,指出“学指出“学 ”的可能性”的可能性,从而使吕蒙无可推辞。从而使吕蒙无可推辞。 B.鲁肃与吕蒙的对话鲁肃与吕蒙的对话,既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效既从正面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一也进一 步告诉人们读书学习的重要性。步告诉人们读书学习的重要性。 C.鲁肃与吕蒙的对话鲁肃与吕蒙的对话,一唱一和一唱一和,互相打趣互相打趣,显示了二人的真实性情与融显示了二人的真实性情与融 洽关系。洽关系。 D.鲁肃与吕蒙“结友而去”鲁肃与吕蒙“结友而去”,从侧面表
33、现了孙权劝学的从侧面表现了孙权劝学的结果及结果及吕蒙才吕蒙才 略的惊人增长。略的惊人增长。 课堂检测 【解析解析】B项项,应该是从“侧面烘托出了孙权劝学的显著成效应该是从“侧面烘托出了孙权劝学的显著成效,也进一步也进一步 告诉人们读书学习的重要性”。告诉人们读书学习的重要性”。 B 5 5. .下列对文章内容的分析下列对文章内容的分析, ,不正确的一项是不正确的一项是( ( ) ) 拓展探究 1.1.读书破万卷，下笔如有神。读书破万卷，下笔如有神。 2.2.书到用时方恨少。书到用时方恨少。 3.3.学而时习之，不亦说乎学而时习之，不亦说乎？ 4.4.读万卷书，行万里路。读万卷书，行万里路。 5
34、.5.知识就是力量。知识就是力量。 6.6.书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。书，是人类进步的阶梯。书籍，是全世界的营养品。 与读书、学习有关的诗句、格言。 拓展探究 拓展阅读拓展阅读 师旷劝学师旷劝学 刘向刘向 晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣。”师旷晋平公问于师旷曰：“吾年七十欲学，恐已暮矣。”师旷 曰：“何不炳（点亮）烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其曰：“何不炳（点亮）烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其 君乎？师旷曰：“盲君乎？师旷曰：“盲臣臣 安 安敢戏君乎？臣闻之，少而好学如日敢戏君乎？臣闻之，少而好学如日 出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如炳烛之明。炳烛
35、之出之阳，壮而好学如日中之光，老而好学如炳烛之明。炳烛之 明，孰与昧行乎（但总比摸黑强吧）？”平公曰：“善哉！”明，孰与昧行乎（但总比摸黑强吧）？”平公曰：“善哉！” 【注释注释】盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。 （1 1）臣）臣闻闻之，少而好学如日出之阳（之，少而好学如日出之阳（ ） （2 2）安安有为人臣而戏其君乎（有为人臣而戏其君乎（ ） 拓展探究 听说听说 哪里哪里 1.1.解释解释下面划线的下面划线的词。词。 2.2.翻译句子。翻译句子。 （1 1） 盲臣安敢戏其君乎？盲臣安敢戏其君乎？ （2 2）吾年七十欲学，恐已暮矣。）吾年七十欲学，恐已暮矣。 瞎
36、眼的瞎眼的臣子怎么敢臣子怎么敢戏弄我的君王啊戏弄我的君王啊! ! 我我7070岁了，想要学习，恐怕时间太晚了吧。岁了，想要学习，恐怕时间太晚了吧。 拓展探究 孙权劝学是上级对下级，先提要求，后作解释。师孙权劝学是上级对下级，先提要求，后作解释。师旷旷 劝学是劝学是下级对上级，是先打比方说理，后让平公选择。下级对上级，是先打比方说理，后让平公选择。 3.3.孙权孙权劝学与师旷劝学的方法有什么不同？劝学与师旷劝学的方法有什么不同？ 4.4.这个这个故事说明了一个什么道理？故事说明了一个什么道理？用简洁用简洁的话概括。的话概括。 活到老学到活到老学到老（只要老（只要想学习，什么时候都不想学习，什么时
37、候都不晚晚）。 附参考译文： 鲁国有个拿着长长的竿子进入城门的人，起初竖立起来鲁国有个拿着长长的竿子进入城门的人，起初竖立起来 拿着它，不能进入城门，横过来拿着它，也不能进入城门，拿着它，不能进入城门，横过来拿着它，也不能进入城门， 实在想不出办法来了。一会儿，有个老人来到这里说：实在想不出办法来了。一会儿，有个老人来到这里说：“我我 并不是圣人，只不过是见到的事情多而已！为什么不用锯子并不是圣人，只不过是见到的事情多而已！为什么不用锯子 把长竿从中间截断后进入城门呢？（那个鲁国人）于是依照把长竿从中间截断后进入城门呢？（那个鲁国人）于是依照 老人的办法将长竿子截断了。老人的办法将长竿子截断了。 拓展探究 你你的同桌张明同学头脑聪明，成绩较好，但最近他沉的同桌张明同学头脑聪明，成绩较好，但最近他沉 迷于网络游戏，成绩急剧下滑，班长请你前去劝劝他，你迷于网络游戏，成绩急剧下滑，班长请你前去劝劝他，你 将如何劝导呢？将如何劝导呢？ 示例：示例：张明张明同学，你是我交往的朋友中最聪明的一个，可我同学，你是我交往的朋友中最聪明的一个，可我 发现你最近经常玩网络游戏，成绩有所下滑。我真诚地希望发现你最近经常玩网络游戏，成绩有所下滑。我真诚地希望 你能把精力投入到学习中，让你的聪明才智有用武之地。你能把精力投入到学习中，让你的聪明才智有用武之地。 课下作业
