1、部编九年级上优质课教学设计部编九年级上优质课教学设计 1 诗词三首诗词三首 【教材分析】【教材分析】 行路难三首 是唐代伟大诗人李白的组诗作品。 这三首诗抒写了诗人在政治道路上 遭遇艰难后的感慨， 反映了诗人在思想上既不愿同流合污又不愿独善一身的矛盾。 正是这种 无法解决的矛盾所激起的感情波涛使组诗气象非凡。诗中跌宕起伏的感情，跳跃式的思维， 以及高昂的气势，又使作品具有独特的艺术魅力，而成为后人广为传诵的千古名篇。 酬乐天扬州初逢席上见赠 是唐代文学家刘禹锡创作的一首七律。 此诗首先紧承白居 易诗末联“亦知合被才名折，二十三年折太多”之句，对自己被贬谪、遭弃置的境遇，表达了 无限辛酸和愤懑不
2、平。 然后写自己归来的感触： 老友已逝， 只有无尽的怀念之情， 人事全非， 自己恍若隔世之人。无限悲痛怅惘之情，不禁油然而生。诗人于是推开一步，沉舟侧畔，千 帆竞发；病树前头，万木争春。一洗伤感低沉情调，尽显慷慨激昂气概。末联点明酬赠题意， 既是对友人关怀的感谢，也是和友人共勉，表现了诗人坚定的意志和乐观的精神。全诗感情 真挚，沉郁中见豪放，不仅反映了深刻的人生哲理，也具有很强的艺术感染力。 水调歌头 明月几时有是宋代大文学家苏轼公元 1076 年（宋神宗熙宁九年）中秋 在密州（今山东省诸城市）时所作。这首词以月起兴，与其弟苏辙七年未见之情为基础，围 绕中秋明月展开想象和思考，把人世间的悲欢离
3、合之情纳入对宇宙人生的哲理性追寻之中， 反映了作者复杂而又矛盾的思想感情， 又表现出作者热爱生活与积极向上的乐观精神。 词作 上片问天反映执著人生，下片问月表现善处人生。落笔潇洒，舒卷自如，情与景融，境与思 偕，思想深刻而境界高逸，充满哲理，是苏轼词的典范之作。 【教学目标】【教学目标】 知识知识与能力与能力 1.掌握“金樽、歧路”等文言字词的音形义。 2.理解诗词内容，理解主题思想。 过程与方法过程与方法 通过朗读、背诵和展示课外资料，学会对诗歌进行赏析，并深入了解诗人。 情感态度与价值观情感态度与价值观 学习诗人积极乐观的人生态度。 【重点难点】【重点难点】 教学重点教学重点 1.在多次诵
4、读中，理解诗词作者表达的意思。 2.在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生态度。 教学难点教学难点 1.学会如何鉴赏古诗词。 2.学习古人诗歌唱和的习惯，理解诗中典故的内涵。 3.结合生命细节，感受作者情怀，感悟人生规律，懂得得失与取舍。 【课时安排】【课时安排】 3 课时 【教学过程】【教学过程】 第一课时第一课时 一、一、新课导入新课导入 部编九年级上优质课教学设计部编九年级上优质课教学设计 2 同学们，中国历来被誉为诗的国度，而唐诗是中国诗歌的顶峰，在灿若群星的诗人中，有一个人恰如 夜空中的太白金星，尤为耀眼夺目。他是谁呢？我们通过一副对联猜猜看。（大屏幕展示对联内容，指名 读出，学生猜测
5、）对，他就是李白！（大屏幕展示李白的四幅图片，感知李白的外在形象。）诗圣杜甫曾 赞叹：“李白斗酒诗百篇。”的确，李白一生诗酒相依，与酒缘定终生，难舍难分。今天，我们就来欣赏 一首他与酒有关的诗行路难。 二、自主预习二、自主预习 1. 背景资料背景资料 天宝元年，李白 42 岁，经朋友举荐，受玄宗皇帝诏聘来到长安，准备大显身手，建立一番功业。但 是此时的玄宗已丧失了早年励精图治的精神，朝政已被奸佞把持；而李白那种不能摧眉折腰的嶙峋傲骨， 也根本无法见容于近宦权臣。因此，李白逗留宫中近两年，一直没有得到正式官职，最后竟被玄宗找了个 借口逐出长安。几十年的功业追求化为泡影，李白在政治道路上遭到第一次
6、失败，于是写下行路难。 “行路难”是乐府古题，多咏叹世路艰难及贫困孤苦的处境。本诗是李白行路难组诗的第一首， 悲愤中不乏豪迈气概，失意中仍怀有希望。 2.检查预习检查预习 （1）订正字音 金樽 （zn） 投箸 （zh） 冰塞 川（s） 歧 路（q） 济 沧海（j） （2）词语释义 金樽：金酒杯。 斗十千：一斗酒值十千钱. 羞：同“馐”，美味的事物。 箸：筷子。 歧路：叉路。 长风破浪：比喻远大抱负得以实现。 云帆：像白云一样的船帆。 济：渡过。 沧海：大海。 三、朗读指导三、朗读指导 1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。 2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。 停顿停顿指导指导 金樽清
7、酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。 停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。 欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。 闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。 行路难！行路难！多歧路，今安在？ 长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。 3. 学生齐读，要求读准字音，读出感情。 四、合作探究四、合作探究 （一）整体感知（一）整体感知 读过本诗后，你知道它的主要内容和主旨是什么吗？ 答案示例答案示例：诗作以行路难来描写人生道路的坎坷、崎岖不平。反映了诗人面对黑暗污浊社会的苦闷、 忧郁和不平，表现了一种乐观进取的人生态度和对理想执着追求的精神。 （二）（二）研读分析研读分析 部编九年级上优质课教学设计部编九年级上优质
8、课教学设计 3 1.突破重难突破重难 （1）从词语运用的工整和夸张修辞的运用的角度分析诗的第一句。 答案示例答案示例：金樽、玉盘极言饮食器具之精美 清酒、珍馐极言酒肴之珍奇 斗十千、直万钱极言酒、菜之珍贵 可见，亲朋好友为诗人设宴饯行，宴席十分豪华。但，诗人的心情是和宴饮的氛围一致地欢乐吗？ （2）第二句中有哪些典型动词和感情色彩强烈的词语？试分析其表达效果。 答案示例：答案示例：“停” “投”“拔”“顾”这四个连续动作，与“金”“清”“玉”“珍”形成鲜明的对 比，与“茫然”放在一起，表现了诗人极度愤懑、抑郁难平的心情。 （3）试分析第三句中的想法手法和夸张修辞的运用。 答案示例答案示例：“冰
9、塞川”“雪满山”象征了人生道路艰难险阻。李白本是个积极用世的人，他才高志大， 很想像管仲、张良、诸葛亮等历史上杰出人物一样，干一番宏大的事业，可是受诏入京后，皇帝却没有重 用，而且受到权臣的谗毁排挤，被“赐金放还”，变相撵出了长安，这不正像遇到冰塞黄河，雪拥太行吗？ 但是李白并不是那种软弱性格的人，从“拔剑四顾”开始，他就表示不甘消沉，而要继续追求。 （4）请说说第四句中典故的出处，并分析它们的表达作用。 答案示例答案示例：垂钓碧溪：据史记齐太公世家载,吕尚(姜太公)曾在渭水边垂钓,后来遇到周文王, 被重用。乘舟梦日边：传说伊尹在受成汤重用前,曾梦见自己乘船经过日月旁边。 “垂钓碧溪”“乘舟梦
10、日”的典故，表达诗人对自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建 立一番伟业的信心。 （5）请简要赏析，最后一句表达了诗人什么样的思想感情？ 答案示例答案示例：诗人用“长风破浪”比喻其宏伟抱负，接以“会有时”，肯定这一抱负有施展的时候。其 坚定的信念，不屈的精神，表现得何等豪迈、直爽！ “直挂云帆济沧海”由乘长风破万里浪推演而来， 创造出一个雄浑阔大的意象，融入了诗人“辅弼天下”，大济苍生的宏伟蓝图。 最后的诗句中诗人唱出了充满信心与展望的强音。 李白毕竟是盛唐的大诗人，他悲而不伤，那积极 用世的强烈要求终于使他摆脱了歧路彷徨的苦闷。他相信尽管前路障碍重重，但仍将会有一天，乘长风破 万里浪
11、，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。 2. 主题理解主题理解 结合赏析过的内容，理解全诗的情感。 答案示例答案示例：诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平；同时又 表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。 五、五、课堂小结课堂小结 李白作诗，以情纬诗，以才赋诗，以神取胜。情饱、才满、神足，富有浓郁的浪漫主义色彩。作品中， 诗人合一，天人合一，他那追求自由与理想的执着精神，将永远鼓舞着积极向上的人们昂首前行，那人们 中一定有我、有你、有他? 最后，让我们高声吟诵诗的最后一句，并以此互勉：“长风破浪会有时，直挂云帆济
12、沧海。” 六、练习设计六、练习设计 请完成本课对应训练。 七、板书设计七、板书设计 部编九年级上优质课教学设计部编九年级上优质课教学设计 4 第二课时第二课时 一、新课导入一、新课导入 我们学过一篇课文叫小石潭记，这是一篇著名的贬谪文学作品，其作者是谁？是柳宗元。柳宗元 有个一生最要好的朋友，也被贬官，也写出名篇。他们在诗坛上并称“刘柳”。他是谁？ 他就是今天我们要学习的古诗酬乐天扬州初逢席上见赠的作者，刘禹锡。刘禹锡多次遭贬后，还 遇到了同样遭贬的白居易，后人称他们是“刘白”，同是天涯沦落人，于是就有了本诗的故事。 二、自主预习二、自主预习 1.背景资料背景资料 本诗是唐代诗人刘禹锡写于敬宗
13、宝历二年（826）冬。刘禹锡罢和州刺史后，回归洛阳，途经扬州， 与罢苏州刺史也回洛阳的白居易相逢。相同的经历遭遇，使两人有了共同的语言。席间，白居易把箸击盘 吟诗一首，为刘禹锡的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事，感慨万千，因此，写了这首诗，以答谢白居易。 2.检查预习检查预习 词语释义 酬：答谢，这里是以诗相答的意思。 巴山楚水：古时四川东部属于巴国，湖南北部和湖北等地属于楚国。刘禹锡曾被贬到这些地方做官， 所以用巴山楚水指诗人被贬到之地。 弃置身：指遭受贬谪的诗人自己。 怀旧：怀念故友。 翻似：倒好像。翻：副词，反而。 长(zhng)精神：振作精神。长：增长，振作。 三、朗读指导三、朗读指导 1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。 2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。 停顿停顿指导指导 巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。 怀旧空吟/闻笛赋，到乡翻似/烂柯人。 沉舟侧畔/千帆过，病树前头/万木春。 今日听君/歌一曲，暂凭杯酒/长精神。 部编九年级上优质课教学设计部编九年级上优质课教学设计 5 4. 学生齐读，要求读准字音
