1、 第 1 页 共 7 页 7 7、鹿角和鹿腿鹿角和鹿腿优质公开课优质公开课教学教学设计设计 【教材分析】 本文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分 欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候， 鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险； 而美丽的双角被树枝挂住， 险些丧了性命。 这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也 不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲 实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。 本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一 语气词开
2、头， 凸现小鹿当时的情绪， 是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例； 最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉 于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使朗读 入情入境。 【设计理念】 朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思 维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的 生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语 言表达潜力，又使学生的理解得以深化。 【教学目标】 知识与技能：知识与技能： 1.会认本课“狮 称”等 9 个字，其中四个多音字“称 禁 撒 挣”，
3、会写“狮 鹿 ”等 12 个字，理解相应的词语。 2.通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 过程与方法：过程与方法： 1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解课文内容。 2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。 情感态度价值观：情感态度价值观： 懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。 教学重点教学重点: :理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。 第 2 页 共 7 页 教学难点教学难点: :体会故事所讲述的道理，培养独立阅读潜力。 教学准备教学准备: :自制课件 第一课时第一课时 【课时目标】 1.会认本课“匀称”等 9 个字，其中四个多
4、音字“称 禁 撒 挣”，会写“狮 鹿 ”等 12 个字，理解相应的词语。 2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。 【教具准备】 教学课件 【教学过程】 一、情景导入，激发兴趣。一、情景导入，激发兴趣。 1、在美丽的大森林里，住着许多小动物，你们看，这天老师把谁请来了？ （板书：鹿）喜欢它吗？你觉得这是一只怎样的鹿？学生交流。 2、老师还为大家请来了（板书：狮子）谁来说说在你心中狮子是怎样的？ 3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一齐会发生怎样的故事呢？就让我们一齐走 进伊索寓言中的鹿角和鹿腿。 设计意图：形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋设计意图：形象展示，问题引导，激发学生
5、的学习兴趣，出示两个动物朋 友友鹿角和鹿腿鹿角和鹿腿，将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，引导孩子去猜想，将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，引导孩子去猜想鹿角和鹿鹿角和鹿 腿腿之间到底会有什么样的故事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。之间到底会有什么样的故事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。 二、初读全文，整体感知二、初读全文，整体感知 1、学生自由朗读全文。 请大家大声朗读整个故事， 读准字音， 读通课文， 读不通顺的地方多读几遍， 边读边想这个故事讲了一件什么事？ 2、检查词语 欣赏，匀称，珊瑚，精美别致 抱怨，撅嘴，皱眉，没精打采 灰心丧气，挣脱，狮口逃生 大家读得很认真，相信这些词语肯定都认
6、识了，哪位勇士愿意先来试试？谁 愿意当小老师？ 第 3 页 共 7 页 3、概括故事的主要资料 欣赏抱怨狮口逃生 真不错，读了一遍就读准了词语的字音，还能读得有滋有味。但是，如果你 能用这几个词语把整个故事说成一句话，那就更了不起了。指名说。（板书：角 腿） 三、品读鹿之美三、品读鹿之美 1、 故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的， 请同学们默读 14 自然段， 用“”划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。 2、交流 （1）谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的？ 欣赏的话： “咦，这是我吗？” “啊！ 我的身段是多么匀称， 我的角多么精美别致， 好象两束美丽的珊瑚！ ” 他为什么欣赏自己的角？你从什么地方看
7、出角很美丽？（板书：美丽）你就 是这只美丽的鹿，快夸夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自 己夸夸吧！指名读。 （2）小鹿都快要陶醉了，但是他为什么还要抱怨呢？（板书：难看）小鹿 怎样抱怨的？ 抱怨的话： “唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！” 意思就是说： 你看，小鹿们都在抱怨呢？（自由读）谁来抱怨一下（指名读） 3、引读 2-4 自然段 看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，欢迎吗？老师当解说员，你们读 小鹿的话，可要听好老师的提示。 “咦，这是我吗？” “啊！ 我的身段是多么匀称， 我的角多么精美别致， 好象两束美丽的珊瑚！ ” “唉，这四条腿太细了，怎样配得上
8、这两只美丽的角呢！” 师：漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自己是这么漂亮，这天突然发现， 第 4 页 共 7 页 所以惊喜万分， 生：“咦，这是我吗？” 师：你们不急着离开了，对着自己的身影大加赞赏 生：“啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊 瑚！” 师：但是，当你们看到自己难看的细腿之后，不禁撅起了嘴，皱起了眉头， 抱怨道 生：“唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！ 设计意图：记得语文课程标准中有一设计意图：记得语文课程标准中有一句话这样说道：“应尊重学生在句话这样说道：“应尊重学生在 阅读过程中的独特体验。”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同阅
9、读过程中的独特体验。”在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同 体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学 之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自 然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。一然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。一 轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。 四、研读狮口逃生四、
10、研读狮口逃生 1、正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运正悄悄地降临， 明白将要发生什么吗？ 2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面 同学们， 看过 “动物世界” 吗， 看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？ 我们再来体验一下。 设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，个性是课文设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，个性是课文 所描述的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引所描述的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引 入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的效果。入轻而易举地解决了这一难点，能起到
11、事半功倍的效果。 3、师范读，再次创设情境。 对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，那么故事中的小鹿又将面临怎样 的生死抉择呢？那样吧，此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：正 当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回 头，（惊叫） 哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的 第 5 页 共 7 页 长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在 狮子灰心丧气不想再追的时候， 鹿的角却被树枝挂住了。 狮子赶紧抓住这个机会， 猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中 挣脱出来，然后
12、又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。 3、谁来说说你看到了什么？情绪怎样样？你从哪些词语体验到了紧张，惊 心动魄？ 4、这叫有惊无险。大家体会得很好，但是，我还想提个推荐，当大家读到， “哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险啊！”； 读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险 啊！”咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。 5、咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。“好险 啊！”这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！老师念每 个句子的前半部分，你们接下去！ 师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。 6、
13、师总结：我想这回大家完全能够给“动物世界”配音了。 设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生 初读时，可能会显得四平八稳，漫初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上 是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放视频，听是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放视频，听 老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有“惊心动老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有“惊心动 魄”的感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺魄”的感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的“导悟”作用，有时老师艺 术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老 师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗 读实践中，老师把颖悟
