北京版二下-UNIT FOUR WHERE IS MY SHIRT -Lesson 13-ppt课件-(含教案+视频)-公开课-(编号：50126).zip

Unit 4 Lesson 13 Where are they? Listen, point and read! Lets role-play! A: Yangyang B: Dad C: Mum Lets practise! Where is my ? Its the Where is my cap? Cap, cap, cap. On the desk, on the desk, its on the desk. Lets chant! Lets talk! Its Its time to Where is my ? What time is it? Its Lets review! Dialogue: Where is my shirt? Its under the bed. Words: on, in, under, behind. Words: shirt, coat, dress, cap. A good habit. Homework 1. To recite the dialogues. 2. To make a new conversation with your partner.1 指导思想与理论依据 根据英语课程标准 ， “现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言” 。对于低年级学生，要着重培养他们对 英语的好奇心和兴趣。针对课程标准中的要求，本课着力激发学生对于英语学习的兴趣，并营 造尽量真实的语境，使学生在情境中潜移默化地学习并运用语言。 英语学科核心素养中的思维品质部分，要求教师留给学生必要的实践时间和空间。本课在 操练环节注重让学生自主思考主人公所需要的衣物、自主选择衣物所摆放的位置，培养学生的 思维品质。同时，渗透不乱放衣物的意识，养成摆放物品要整齐规范的良好行为习惯。 教学背景分析 4 教材扫描页： 教学内容： 本课主要围绕衣物这一话题展开，学习询问和回答衣物在哪里。本课重点呈现了询问衣物的单 数问答形式：Where is ? Its .并涉及了衣物：cap, coat, dress 和 shirt，以及 on、 in、 under、 behind 四个方位介词。 本课中出现以下三个板块：Listen and say 设计了早晨起床后 Yangyang 找不到自己的 shirt， 在出门前找不到自己的 coat，向爸爸妈妈寻求帮助的场景对话，此情景与学生生活实际紧密联系， 可以很好地进行利用和拓展。Lets act 板块再现了本课的重点交际用语，设计了房间里服装凌乱摆 5 放的情景，要求学生能够在创设的情境中运用所学语言询问衣物在哪里，并进行恰当的应答。Lets say 板块呈现小猪和小猫在路上相遇交流去哪里的小韵文，在韵律和节奏中感知疑问词 where 引领 的拓展句式，并复习 cat 和 hat 两个语音单词的拼读特点，此版块内容与本课重点功能句式不是完 全匹配，因为语境活动的扩展在时间上的局限，将该板块进行灵活调整，放在下一节课感悟体验学 习。 为此，基于学生的生活实际，教师在设计本课时，重新设计和改编多个语境如下：确定周日早 上及晚上主人公 Yangyang 先后在家里所经历的事情为背景，设计了早晨 Yangyang 急于寻找物品 时如何求助并交流物品所在位置的语境，以及晚上睡前如何整理物品到合理位置的语境。首先，教 师在导入部分，借助观看并表演一个朗朗上口的韵文调动了学生学习兴趣，生动感知本课所学重点 表方位的介词，自然导入本课；然后，借助动画课件呈现课文中 Yangyang 早晨着急找衣服的情境， 学习重点交际问答语句 Where is ? Its .；接着，教师借助板书及自制的图片，呈现 Yangyang 晚上睡觉前整理衣物的情境，引导学生帮助 Yangyang 确定为第二天上学所需要的服装及物品，并 描述它们应放置的合适位置，鼓励学生在情境中操练及初步运用所学句型和词汇，在此环节中，教 师适当地根据学情拓展了生活中常见的 wardrobe、drawer 和 red scarf 等词；之后在操练环节的结尾 自编韵文，代替课本中的韵文；最后，教师出示 Yangyang 在放学回家的路上帮助 Lingling 找红领 巾的情境，鼓励学生用自己的语言产出对话。本课重新设计的语境，从家里到放学的路上，所有情 境转换自然流畅，都是学生熟悉的环境，易于学生理解和练习所学知识并初步运用语言。 学情分析： 1. 年龄特点：本课的授课对象是清华附小商务区分校二年级一班的同学们，经过初步的接触，同 学们活泼好学，接受能力强，乐于参与课堂中各项趣味性强、表演性强的活动。针对于学生的 特点，教师根据本课大背景，设计不同的的情境，鼓励学生参与活动寻找衣物，充分调动学生 的学习积极性。 2.知识特点：尽管本课的句型 Where is ? Its 是新知，但在近两年的学习过程中，学生在每 课观察主题图时，都会接触 where 开头的疑问句，因此，学生对于该句型并不陌生。本节课中 出现的介词中，三个介词 on、in 和 under 在过去的学习中都有涉及。家具的词汇中，desk, box 和 bed 都是第三单元已知，而服饰词汇中，coat 和 cap 在一年级的语音部分都学过。因此，教 师在本课中可以重点强调 “I cant find it.”的意思和正确输出该句子，同时介词 behind 和两种新 的服饰 dress 和 shirt，在将在本课重点强调其含义及读法。 6 鉴于该班级学生能力较强，大多数学生对于本课服饰和家具的词汇已经掌握，教师除课本 中的教学重点之外，还在操练部分拓展了学生们生活中常用的 red scarf, school bag, wardrobe 等 词汇，从而使所有学生跳一跳、够得到，所有学生都能够有所提高。 教学目标 教学目标： 1.能在情境中运用 “Where is ?” 询问衣服在哪里，并会正确使用 in、on、under、behind 等方位介词在句子 “Its ” 中做出正确应答。 2.能听懂、认读单词 sofa, shirt, coat, cap 和 dress，并能初步感知 wardrobe 和 drawer。 3.通过对话学习，学生能够懂得物品摆放要整齐，养成有条理的良好生活习惯。 4.在对话学习过程中，学生能够认真观察、积极思考、乐于用所学语言知识进行表达交流。 教学重点： 1.能在一定的情境中用 “Where is ? Its ” 询问衣服在哪里并运用方位介词应答。 2.会使用方位介词 in, on, under, behind 描述衣服的准确位置。 3.能听懂并认读单词 where、 find,、sofa、 shirt、 coat,、cap 和 dress。 教学难点： 1.能理解 “I cant find it.”句子的意思。 2.能正确读出单词：find 和 behind。 3.能够在情境下听懂拓展单词：wardrobe，drawer 和 red scarf. 技术准备： 1.课前准备：一张桌子、椅子、一个小盒子，并放置相应的 hat、coat、jacket 图片。小黑板 7 上分别贴上：dress、cap、uniform、red scarf 和 school bag 的图片； 2.Yangyang、爸爸、妈妈和 Guoguo 的头饰、本课中的主要词汇、以及卧室中的各种家具； 3.PPT 课件以及翻页笔。 8 教学流程示意 9 教学过程(文字描述) 10 1. Warm up (3 minutes) (Preparation: T places a chair, a desk and a box; and pre-puts the three items in the corresponding places according to the video. ) T: Today I have a messy friend, who needs help. He is looking for his clothes. Would you like to help him find them? Lets watch the video. Where are the hat, coat and jacket? After watching the video, Ss come to the front of the classroom and find them. Ss answer: in the box, on the desk and under the chair. Ss use gestures to understand and repeat the three prepositions: in, on, under. 设计意图 通过歌曲培养学生兴趣，出示第一个找东西的情境情境，让学生初步感知 用三个介词 on, in, under 描述衣服的准确位置。 2. Presentation: (18 minutes) (1) Dialogue 1 (8) To infer non-verbal information from Picture 1 and make prediction. T: Who is this messy boy? (When) What day is it today? What time is it? Ss: He is Yangyang. Its 7:00. Its Sunday. T: Its time for him to put on his clothes. Where is he? Bedroom or living room? Ss: Bedroom. (T sticks the picture of bedroom on BB.) T: What do you see in the bedroom? Ss: A bed, a chair and a desk. (T sticks the pictures of the furnitures on BB.) T: Please guess what Yangyang is looking for? Ss make prediction: maybe a shirt or a schoolbag. 设计意图 通过观察图片，关注非文本信息，并预测对话。教师将卧室主要家具 14 贴在黑板上，创造卧室情境情境，为操练部分板书做铺垫。 Ss watch the video 1st time. T: He cant find a piece of clothes. What is he looking for? What does he ask? S1: a shirt. S2: Where is my shirt? I cant find it. T teaches the word (including the spelling) and the two sentences.(T sticks the words and the pictures on BB.) T: Do you remember where the shirt is? Ss watch the video 2nd time. Ss answer: “Its under the bed.” Ss use gestures to understand and repeat the word. T uses things to demo “under”. Ss listen and repeat after the recording. T takes away some phrases, and asks Ss to produce the dialogue. 设计意图 通过动画展示第一个情境情境，学生学习第一段对话，重点学习 under 的读 法和含义，并强调生词 shirt 的自然拼读，为第 16 课中的单词抄写部分做准备，并 重点学习运用句型：Where is ? Its 问答物品的方位。 (2) Dialogue 2 (10) To infer non-verbal information from Picture 2 and make prediction. T: After putting on his shirt, where is Yangyang? S1: In the living room. 15 T: What do you see in the living room? S2: A table and a sofa. T: What is he looking for? What does he say? Where is it? S2: A coat. S3: Where is my coat? S4: Its behind the sofa. Ss watch the video the 1st time and check their answers. After checking their answers, T sticks FCs on BB. T stresses the spelling of coat. T: Who knows the place? Mum or Dad? S1: Mum. She says: its behind the sofa. T: What does Dad say? S2: I dont know. T: So if you know the place, you answer: “Its behind the sofa”. If dont know the place, you answer: “Sorry, I dont know.” T: What else could Yangyang say then? S1: “Oh, yes, thank you, Mum and Dad. ” Ss listen, point and repeat after the recording. T takes some phrases away. Ss read the dialogue with less support. Ss do group work and role-play the two dialogues. 设计意图 学生基于第一段对话的掌握，预测第二段对话，学习并跟读。教师在 学生能够顺利跟读后，在文本中挖空，给学生更少的文字支撑，让学生能够自主产出 语言，更加扎实地掌握语言。 4 3. Practise: Ss practise and use the language in a context. (Evening context). (10 minutes) T: Look, the moon and the stars come out. Its Sunday evening. What day is tomorrow? Ss: Its Monday tomorrow. T: Yes, Yangyang is going to school tomorrow (and attends a flag-raising ceremony). In his bedroom, there is a chair, a desk, a bed and a wardrobe. He has a school bag, and some clothes. What are they? (T takes a mini blackboard with: a cap, a dress, a red scarf, a school uniform, and a schoolbag. ) What does he need? Which one he doesnt need? Think for five seconds, please choose the one that he doesnt need. 设计意图 教师引导学生将视线从 PPT 转移到黑板。教师在板书上创设 Yangyang 睡觉前整理衣物的情境情境，让学生从 5 件物品中挑选他明天需要用的 4 件，锻炼学生 思维能力的同时，潜移默化地让学生学习衣物词汇和卧室中的家具。其中，cap 和 dress 是本课重点词汇，uniform 为一年级语音所学已知知识，本课拓展学习 red scarf 和 schoolbag 为下一课 Lesson 14 做铺垫。 S1 chooses four items that Yangyang need. T: In order to find them easily, where do you put the four things? S answers: its on/ in/ T and S2 role-play the dialogue. T: Im Mum. I come to check your clothes. Yangyang, are you ready for tomorrow? S3: yes. T and S3 have a conversation: “Mum: Where is the ? 4 Yangyang: Its ” Then they change their roles. Ss do pair-work and show beside their seats. 设计意图 教师引导学生明确：第二天要穿的衣物放在明显的位置，将不需要的 衣物放在柜子或者抽屉里，培养学生整理自己物品的好习惯。学生在模拟摆放物品的 同时，培养他们的思维能力，提高了学习积极性，巩固了用英文表达物品的位置，巩 固操练了介词的用法。 T guides Ss to do a chant, according to the context of the bedroom. The tone is the same as the warm-up song. “Where is my cap? Cap, cap, cap, On the desk, on the desk, its on the desk. (If time is limited, T only chants two parts.) 设计意图 学生跟随教师翻唱歌谣，提高兴趣，本歌谣与导入部分的歌谣遥相呼 应，并旨在用本韵文替代教材中的韵文。 4. Production. (Context 4) (8 minutes) T shows a picture, and guides Ss to produce the language based on the context. Context A: 4:30 on Monday afternoon. Its time to go home. Guoguo cant find her red scarf. She asks Yangyang for help. T and S1 demo a conversation. Example: Yangyang: What time is it? 4 Guoguo: Its four thirty. Its time to go home. Where is my red scarf? Yangyang: Its under the chair. Here you are. Guoguo: Thank you. Two students are in a pair. They make their own dialogue. 设计意图 教师根据课文设计情境情境，让学生在固定的情境中用已知内容创编对话。 根据学生的不同能力，创编不同难度的对话，在情境中产出本课对话。 5. Sum up (2 minutes) T helps Ss reviews the objective dialogue, two clothes learnt in this lesson (shirt and dress) and four prepositions. Homework: 1. Recite the dialogues. 2. To produce Context B with your partner. (Its 7:00 on Monday morning. Its time to go to school. The girl cannot find her school bag.) 设计意图 总结本课重点，布置作业。 板书设计板书设计: 4 4 学习效果评价设计 评价方式评价方式 口头评价口头评价：本课中，教师主要运用各种口头语言以及肢体语言（如 high-five 等）评价 学生。在学生回答问题的过程中，教师关注每一个学生的特点，给予不同的口头评价， 不仅包括 excellent, very good 等，还包括：Loudly! clearly！You made a big progress! Your pronunciation is great! 等。 物质奖励物质奖励：本节课教师还运用物质奖励提高学生的积极性。积极举手回答问题以及在 台前大方自信表演的同学，将得到教师发放的衣物卡片，上面印有本节课重点学习的 shirt, coat, cap 和 dress，既提高积极性，又便于学生课后巩固单词。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 该教学设计主要具备以下特点： 1. 创造语境，提高实效 本课从导入对话、学习对话、操练对话直至产出对话，都设计了连贯的情境。这些 情境都是学生在日常生活中遇到的情境，贴近生活实际，让学生在真实的语境中潜移 默化地习得语言，使学生能够在生活中灵活运用语言。 2.培养思维，提高能力 本课教师在操练部分着重培养了学生自主思考的能力，选择所需衣物的环节，既 锻炼了学生的思维能力，又培养了学生合理摆放物品的好习惯。同时，本课注重培养 学生的学习兴趣，从导入部分的歌谣，至操练部分鼓励学生自主摆放衣物，再到学生 自主创编朗朗上口的歌谣，都调动了学生的积极性，从而提高学习效率。