1、1 指导思想与理论依据 英语课程标准 （2011 版）对小学生英语一级的目标描述为：能在图片的帮助下听 懂和读懂简单的小故事；在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。 从阅读技能来看， 英语课程标准 （2011 版）对小学生英语一级至二级教学目的描 述为：乐于认读所学词语，阅读小故事和短文，养成按意群阅读的习惯，逐步形成语感。 本节课以丽声妙想英文绘本第一级中的 Where Is Baby?为阅读教材，教师在教授的 过程中寓教于乐，借助图片环游培养学生观察图片的能力、预测信息的意识及对英语绘 本的阅读兴趣， 并通过输入原声、 表演模仿等环节培养学生良好的阅读习惯和表演能力。 教学
2、背景分析 2 教材分析教材分析 3 北京版教材 Unit4Lesson13 以 Yangyang 早晨找不到衣服而询问衣服在哪里为话 题展开，学生需在一定情景中运用“Where is.?”询问物品在哪里并会用正确的方位介 词做出应答。而所结合的阅读为丽声妙想英文绘本第一级中的 Where Is Baby?一课，是 一本故事型阅读教材，围绕着找宝贝这一话题展开，主要讲述了宝宝爬到了别的地方， 他的哥哥正在房子里找他。哥哥沿着地上的、门上的、外套上的、小船上的、小熊身上 的、楼梯上的和小猫身上的果酱手印找到了熟睡的宝宝。二者以话题为共同点，教师以 期通过话题的共性，将京版教材的知识点有效地迁移到绘
3、本教学中，并通过绘本阅读的 运用，灵活而生动地复现京版教材中的内容，以促进京版教材的学习。 本课中的文本简单易懂，图片丰富并内容贴近生活实际，符合二年级学生的年龄和 认知特点，适合作为二年级学生的绘本教授和阅读教材。绘本的文本内容为：Where is baby? I can see jam on the floor. I can see jam on the door. I can see jam on the coat. I can see jam on the boat. I can see jam on the bears. I can see jam on the stairs. I
4、can see jam on the cat. Baby is asleep. 本节课中涉及的名词词汇为：baby, floor, door, coat, boat，bears, stairs, cat，mat.主要句型是：I can see jam on the. 学情分析学情分析 本节课的授课对象为二年级学生，他们已经有将近两年的英语基础，掌握了一些词 4 汇及日常打招呼用语，有一定的语言支撑。此外，本校二年级的学生自开学伊始就开始 接触绘本，对英语绘本阅读兴趣浓厚，较了解阅读方法和学习活动。 教学准备教学准备 丽声妙想英文绘本第一级、自制课件、人物头饰及图片等。 教学目标及教学重难点 教
5、学目标教学目标 （一）（一） 知识与技能目标知识与技能目标 1.能够据故事情节理解并表达某物的位置：I can see jam on the. 3.能够认读故事中出现的词汇 baby, floor, door, coat, boat，bears 等。 4. 能够有感情地朗读故事。 （二）（二） 过程与方法目标过程与方法目标 1.通过预测故事情节、小组内创编故事培养学生预测信息、想象能力及创造能力。 2.通过图片环游、小组合作及板书帮助学生理解、梳理并内化文本信息。 （三）（三） 情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标 通过本故事的阅读，学生能够有主动关心、关爱宝宝的意识。 教学重点教学重点
6、1.能够据故事情节理解并表达某物的位置：I can see jam on the. 3.能够认读故事中出现的词汇 baby, floor, door, coat, boat，bears 等。 教学难点教学难点 能够理清故事脉络。 教学过程 一、故事前一、故事前 (一一) 游戏游戏 I spy 师生一起玩 I spy 游戏。教师描述 the moon, grapes, jam，学生需通过听教师的描述，找 出正确的事物。 【设计意图】 通过这个游戏一方面可以锻炼学生听并判断的能力， 另一方面也为引入 jam 做了铺垫。 (二二)复现京版教材内容并引入绘本复现京版教材内容并引入绘本 1.复现京版教材
7、内容复现京版教材内容 教师呈现京版教材二下第四单元 Lesson13Yangyang 上学前找不到衣服的情景，引导学 5 生回忆发生了什么。 T: Whats Yangyang looking for? Ss: Wheres my shirt? I cant find it. 请学生帮 Yangyang 找到衣服。 Ss: Its under the bed. 2. 引入绘本引入绘本 此时，教师出示绘本 Where Is Baby?中的大哥哥图片，引导学生思考下面问题。 T: Yangyang is looking for his shirt. How about this boy? Is h
8、e also looking for his shirt? 学生进行不同的猜测后， 教师出示绘本书的封面， 给出答案： He is looking for baby.同时， 引导学生关注封面上题目、作者等信息。接下来，学生观察绘本书 2-3 页图片，预测本 故事。 给出预测后，教师请学生一起翻阅绘本，了解故事梗概。 【设计意图】这一环节通过“找东西”的话题将京版教材过渡到绘本学习，在学生的已 知的基础上消除其上课的距离感。 二、故事中二、故事中 (一一) 师生共读故事师生共读故事 在图片环游的过程中，师生将一起循着宝宝手印所在的地点阅读故事。 1. Where is baby? 教师引导学生观
9、察被打翻了的果酱瓶子，并思考以下问题。 T: Who broke it? T: Where should it be? T: Why did the baby do it? 学生对教师提出的问题进行猜测，大致可以猜出是 baby 打翻了果酱瓶。 T: Baby left nothing but some handprints. Lets see where baby will go. 【设计意图】 教师设计这三个问题帮助学生去猜测故事的起因， 并激发学生读书的兴趣。 2. I can see jam on the floor. T: Look, where can you see the ja
10、m? 学生根据观察可答出： on the floor.教师引导学生完整表达：I can see jam on the floor. T: Maybe baby crawled and crawled, and then where did baby go? 3. I can see jam on the door. 教师播放宝宝小手拍门的声音，让学生回忆宝宝把小手印留在了哪里。 T: So, where can you see the jam? 6 T&Ss: I can see jam on the door. 教师把门的图片进行板书并引导学生思考：baby 这么小，是怎么打开门的呢？学生
11、可能会说费好大力气打开的。 【设计意图】 让学生猜测 baby 是如何打开门的这一问题， 引导学生去思考 baby 很弱小， 可以打开门不容易。从而为本课让学生有主动关心小 baby 的意识做铺垫。 4. I can see jam on the coat./ I can see jam on the boat./ I can see jam on the bears. Baby 进了卧室门之后分别在外套、玩具船和玩具熊身上留下了果酱手印。教师通 过 PPT 把这三件东西上的手印去掉。 T: Look, can you see jam on the bears? Ss: No. T: Lets
12、 listen. 听出在 coat 上留下手印后，教师让学生在屏幕上按下手印，屏幕相应地出现手印。 此外， 教师可以让学生猜一些为什么会在这些物品上留下手印， 以理解宝宝的行为。 T: Maybe baby played with the toys. And then, what can you see? 6. I can see jam on the stairs. 学生听并跟读。 Ss: I can see jam on the stairs. 此时，让学生通过观察判断宝宝是爬到楼梯上还是走到楼梯上的。通过手印可以判 断出，宝宝是爬上去的。 【设计意图】通过这样细微的观察培养学生的推断能力
13、并为理解弱小宝宝的行为做铺 垫。 7. I can see jam on the cat. 教师播放小猫可爱的叫声，学生由此可回忆出宝宝把手印印到了小猫身上。 T&Ss: But where is baby? (二二) 自主阅读自主阅读 找出故事结局找出故事结局 Baby is asleep on the mat. 呈现宝宝在地垫上， 趴在小猫身上酣睡的图片。 引导学生思考故事中出现的两只猫， 是同一只吗？小猫身上有手印，它生气了吗？ (三三) 听故事听故事 学生观看 PPT，听故事录音。 【设计意图】听录音既可锻炼学生的听力，又进行了原音的输入。 7 (四四) 跟读跟读 学生打开绘本书，指着
14、文本逐页跟着录音读。 【设计意图】指读可使图文相匹配，达到音形义相结合的目的。 三、故事后三、故事后 (一一) 小组合作小组合作 理清故事脉络理清故事脉络 学生小组合作，按照 baby 在不同物品上留下的手印对故事进行排序，并上台展示。 (二二) 完善板书并梳理故事完善板书并梳理故事 教师利用板书，以宝宝的手印为主线，与学生一起复述故事，期间教师引导学生通 过图片贴单词，师生一起共建动态板书。 T: Look at the big brother. He cant find the baby. So, what does he say? Ss: Where is baby? T: So, he
15、 looks for the baby by the handprints. First, where can you see the jam? Ss: I can see jam on the floor. T: And then baby tried to open the door. Look. Ss: I can see jam on the door. T: When baby opens the door T&Ss: We can see jam on the coat, boat, bears. T: Baby crawled on the stairs, so T&Ss: I
16、can see jam on the stairs. T: Aha, baby is asleep on the mat. 【设计意图】通过板书梳理故事环节帮助学生理清故事脉络，内化故事内容。 (三三) 渗透保护渗透保护 baby 的价值观的价值观 T: Who will clean the jam? Will baby do? Ss: No. T: Baby is so small. We should take care of him。 教师询问学生，家里是否有 baby?是怎样照顾 baby 的。 (四四) 创设情景创设情景 续编故事续编故事 为第二课时做准备为第二课时做准备 教师引导学
17、生思考 baby 想吃果酱的原因，或许是饿了，那么 baby 醒来之后会做什 么呢？我们下节课接着学习。在第二课时，教师的设计为：Baby 醒来之后吃摆在柜子 上的水果，吃的时候把 grapes, apples 掉在了门后面，楼梯上等等。教师会给小组内发一 张宝宝家里的平面图，小组内讨论宝宝把水果掉在了哪里，并用“I can see on/ in/ under/ behind.”运用京版教材中的方位介词，创编故事。 【设计意图】这一环节让学生充分发挥自己的想象力和组内合作的意识去创编故事，在 8 自己创编的故事中运用方位介词表达某物所在的位置，巩固并运用了京版教材的旧知。 学习效果评价设计 评
18、价方式评价方式 1. 教师评价教师评价 （1）在课上使用激励性评价语言鼓励学生如 Very good! Its good for you等；在教师进 行口头评价时加上肢体语言，如：点头、竖起大拇指等，表示教师对学生的肯定或指导。 （2）在表演或模仿环节，学生可理解性地模仿出故事中人物的表情，即可得到教师给 的表演之星贴画。 2. 学生评价学生评价 学生用“wonderful, good, so-so”来评价表演或模仿小组的表现。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 以话题为基础以话题为基础 融合京版教材融合京版教材 义务教育英语课程标准（2011 年版） 中对学生
19、的英语阅读能力提出了循序渐进的 要求，并规定了各个级别的阅读目标，也对各个级别提出了相应的阅读技能的要求。只 依靠英语教材进行阅读教学时无法实现以上目标的。小学教材的语言知识系统且明确， 但在篇章布局、内容设计、级别划分等方面有一定的局限性，而英语绘本能很好的弥补 这些缺点。故此开展分级阅读与常规教学的有效融合与利用的研究。而本课以北京版教 材 Unit4Lesson13Yangyang 早晨找不到衣服而询问衣服在哪里为话题展开， 学生需在一定 情景中运用“Where is.?”询问物品在哪里并会用正确的方位介词做出应答，所结合的阅 读为丽声妙想英文绘本第一级中的 Where Is Baby?一课，是一本故事型阅读教材，围绕着 找宝贝这一话题展开，二者以话题为共同点，教师以期通过话题的共性，将京版教材的 知识点有效地迁移到绘本教学中，并通过绘本阅读的运用，灵活而生动地复现京版教材 中的内容，以促进京版教材的学习。
