1、人教版义务教育课程标准试验教科书人教版义务教育课程标准试验教科书 三年级上册第三单元语文同步阅读三年级上册第三单元语文同步阅读 1+x1+x 读本读本 童童话中有趣的角色磨课说明话中有趣的角色磨课说明 我们即将呈现的是人教版三年级上册第三单元的同步阅读课，内容 是语文同步阅读 1+x 读本第三单元童话中有趣的角色。下面， 我对文本的解读，议题的确立以及我们团队的磨课经历，最终目标的确 定，教学环节的设计这些方面进行说明。 一、文本的解读 我们团队在选材上作了思考，考虑到童话是孩子们心中永远的爱， 同时刚学习了第三单元童话故事，正是同步拓展阅读的最佳时机，由课 内延伸至课外，补充阅读内容。所以选
2、择了第三单元 童话中有趣的 角色 。这个单元内容有童话两则腿第一朵花的故事 圆秋天山为什么会变红这些童话。读了选文后，从我们成人的 视角，每篇童话的角色各有趣点，如：童话两则中白菜与南瓜比摔 跤，白菜会脱衣服，有趣；腿中的马本来是腿麻了，却四处去找腿， 把椅子、桌子踢坏了，朋友的腿踢疼了，好搞笑哟，有趣；第一朵花 的故事中小花居然不会开放，那小太阳就热心地去教它开放，有趣； 圆中的圆呢，自己想当厨师，不顾劝阻，不断尝试后取得成功，励 志,有趣；秋天山为什么会变红中捕山怪们追锝大大小小的山四处 逃，有趣。但是，对象毕竟是三年级的孩子，课堂也只有四十分钟，故 而精选了三篇腿第一朵花的故事圆作为“X
3、”进行拓展学 习。 二、议题的确立 内容确定了，如何确定议题？是以单元主题“童话中有趣的角色” 作为议题呢？还是另取议题？我们反复思考，根据孩子们的年龄特征， 觉得“角色”“ 趣”这几个关键字眼更具有吸引力，故我们将议题确 立为“童话中的角色，有趣吗？”用疑问句的方式设定了一个探究的 “点”，激发学生阅读欲望，产生探究的好奇心。 三、磨课的经历 面对群文阅读这种课型，究竟怎样实现课堂呈现，我们很模糊，举 棋不定，真的是一边磨课一边修改，反复地研讨，查阅相关资料，斟酌 群文阅读“1+X”的教学目标，对达成目标的教学流程改了又改。最初 的目标是：1.带着问题默读选文，感知故事内容，找出童话角色，试
4、着 将童话角色归类。2.学习有理有据地交流自己的感受。我们的教学预想 是：以秋天山为什么会变红为“1”找角色，感受角色的趣。然后 选读另外三篇童话，找角色，赏角色。可是在课堂生成中第一个目标学 生基本能达成，而对有理有据交流自己的感受无法达成。于是我们又次 聚焦，再读文本及后面阅读分享的三个要求，同时希望学生有生成提升， 也为本单元习作打基础，第二次把目标确定为：1.带着问题默读选文， 感知故事内容，找出童话角色，体会童话中角色的有趣。2.学会给自己 创编的童话选一个有趣的角色。教学预想：以教材为依托,把三单元内 容作为1,再选三篇读本进行群文阅读,采用谈话导入，引出“趣”； 研读文本，寻找“
5、趣”；形成共识，体会“趣”；创设角色，生成“趣” 有难度。我们团队又一次进行研讨，考虑孩子们的年龄特点和认知水平， 确定了这样的三个目标： 1.默读童话，找出童话角色，试着将角色归类。 2.尝试有条理地说清楚喜欢的角色的有趣之处。 3.尝试为创编童话设计一个角色。 这样的目标,具有可操作性和可检测性。 四、教学环节的设计。 针对现在的目标，我们的教学设计最终确定以教材第三单元教学内 容去年的树作为“1”,从学生学过的课文入手，喜欢的角色导入， 适用的阅读方法引导，再进行拓展学习。并在教学过程中，加进了比较 三篇选文的不同点和在推荐书目环节，让学生根据书目猜角色,并拓展 给自己创编的童话确定一个角色,最终生成这样五个教学环节： 忆课文，引角色。 读群文，找角色。 勾趣点，赏角色。 试归类，议角色。 荐篇目，创角色。 这样的设计，相信能激发学生阅读的兴趣,产生创作的欲望,变“要 我写”为“我要写”。 效果如何呢，请看我的队友朱老师和她学生一起 的课堂展示吧。
