1、用好新教材，构建新课堂用好新教材，构建新课堂 湖南省资兴市立中学湖南省资兴市立中学 何东贤何东贤 2020年12月 目 录 一、新课标、新教材究竟一、新课标、新教材究竟“新新”在哪里？在哪里？ 二、三个月二、三个月的实践感悟的实践感悟 三、必三、必上几个语文实践活动单元的上几个语文实践活动单元的整体整体 理解及教学设计理解及教学设计 一、新课标究竟“新”在哪里？ （1）强化了“立德树人”理念。 （2）凝练了学科核心素养。 （3）更新了教学内容。 （4）研制了学业质量标准。 （一）结构设计（一）结构设计 双 线 组 元 双 线 组 元 单元导语、课文及注释、学单元导语、课文及注释、学 习提示、单
2、元学习任务习提示、单元学习任务 重视核心素养的养成，以重视核心素养的养成，以学习任务群学习任务群为线索组织单元为线索组织单元 单 元 多 样 化 呈 现 单 元 多 样 化 呈 现 阅读与写作阅读与写作 整本书阅读整本书阅读 综合实践活动综合实践活动 单元导语、导入语、阅读指单元导语、导入语、阅读指 导和学习任务。导和学习任务。 单元导语、学习活动和学习单元导语、学习活动和学习 资源。资源。 强化立德树人教育，以强化立德树人教育，以人文主题人文主题为线索组织单元为线索组织单元 一、新教材究竟“新”在哪里？ （二）文本选用（二）文本选用 有机融入社会主义核心价值观有机融入社会主义核心价值观 ，落
3、实，落实立德树人立德树人的根本任务；的根本任务； 所有的文本都是所有的文本都是学习资源学习资源，根据学习任务来选择相应的资源。，根据学习任务来选择相应的资源。 （三）学习任务设计（三）学习任务设计 以学习任务为路径以学习任务为路径 ，强化学生学习的，强化学生学习的主体性和实践性主体性和实践性； 重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近重视整合与实践，创新单元内部组织方式，使语文学习更接近真实真实 的语文实践生活的语文实践生活； 以学习任务为核心，强调以学习任务为核心，强调真实情境真实情境下的语文活动，追求下的语文活动，追求结构化的任结构化的任 务设计务设计。 第一，第一，学习任务
4、群的学习任务群的本质是学生自主学习本质是学生自主学习，是不是以学生是不是以学生 为主体，有没有学生学习的真实情境为主体，有没有学生学习的真实情境，这是衡量学习任务群实施，这是衡量学习任务群实施 是否到位的首要标准。第二，是否到位的首要标准。第二，教学必须符合语文课程的特质，也教学必须符合语文课程的特质，也 就是要做到语言文字运用，在任务驱动下把就是要做到语言文字运用，在任务驱动下把“阅读与鉴赏阅读与鉴赏”“”“表表 达与交流达与交流”“”“梳理与探究梳理与探究”这三个语文活动综合起来，实现实践这三个语文活动综合起来，实现实践 性、综合性性、综合性。我想，这两点做到了，单个的学习任务群的基本精。
5、我想，这两点做到了，单个的学习任务群的基本精 神就能够体现了。神就能够体现了。 王宁王宁语文学习任务群的语文学习任务群的“是是”与与“非非” 学习任务群的分布 值得注意： （1 1）十八个任务群的设置不在同一逻辑层面上，着眼于不同的维度。）十八个任务群的设置不在同一逻辑层面上，着眼于不同的维度。 （2 2）三个任务群全覆盖，一个任务群覆盖必修和选择性必修两个系列。）三个任务群全覆盖，一个任务群覆盖必修和选择性必修两个系列。 （3 3）有的任务群既单独组建单元，也同时覆盖其他单元。）有的任务群既单独组建单元，也同时覆盖其他单元。 （4 4）整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性
6、）整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流在选择性 必修和选修阶段不设学分。必修和选修阶段不设学分。 1 1、课程之、课程之新新，落实之，落实之难难。 2 2、教材之、教材之新新，用好之，用好之难难 二、来自实践中的感悟 要我学 我要学 示范者 计划者 组织者 记录者 反馈者 学生学生 教师教师 教学过程中需要思考的几个问题 4、学习提示如何细化、落实？ 1、教材容量与教学时间矛盾如何协调？ 2、如何适应“一课数文”的教材格局？ 3、单元任务：是导航目标还是课文附件？ Nt必修下册第五、六单元目录 选择性必修上册第一、二单元目录 5.忽视语言的建构与运用，排斥语法知识、语用知识的学 习
7、。 学习任务群不是为了应试，学习任务群不是为了应试， 但考试分数一定要作为我们衡量但考试分数一定要作为我们衡量 学习效果的重要标准之一学习效果的重要标准之一 王宁王宁 1.语文活动的形式化。有些“任务”和“活动”注重形式，忽略 了内容；注重手段，忽略了目标。 2.将任务群学习与应试对立。 3.变综合学习为肢解文本，卖分割鸡。 4.以分组讨论代替个人研读。 立足于教 立足于学 以课时为 单位的双 基教学 以单元为 单位的素 养教学 （1）任务群学习和传统的单篇教学的不同 单位性质不同。单篇教学是个篇章学习(主要是阅读)单位，指向学科内容(文本本 身)；而学习任务群是个“学习行为、方式、过程、内容
8、”的“课程”描述，指向素养。 价值追求不同。单篇教学的立足点是这一篇，教师往往是从文章本身蕴含的文本 价值出发来设计教学，追求的是把这篇文章读透、讲透；而学习任务群的价值取向是综 合素养。 教学理念不同。单篇教学强调知识信息的获得，任务群教学强调项目化的语文综 合实践。 （2）要转变对单元教学的认识和教学方式 单篇教学要以围绕单元学习任务来设计。 学生在独立研讨文本的前提下提出问题，通过合作交流提出解决方案。 教师应转变角色，成为目标的确定者、任务的设计者、过程的推动者。 从学生的所思所想出发，在学生的能思能想范围内，达到学生的应思应想。 师生应习惯从核心素养的四个维度解读文本、思考问题、设计
9、任务、开展活动。 主题单元的优点 有利于教师从单纯的“传道、授业、解惑的理论框架中解脱出来。 有利于体现生活性，生活性是学生取向的课程观的体现，主题组元教材 为了更好激起学生学习兴趣，选择了更多反映学生生活的文章。 有利于树立“课程资源”意识，加强资源整合。 有利于开展实践活动，提升学生实践能力。 三、单元主题设计的依据 1、普通高中语文课程标准 2、中国高考评价体系 3、语文教科书 “一核”“四层”“四翼” “四翼”为高考的考查要求，即“基 础性、综合性、应用性、创新性”， 回答“怎么考”的问题。 “一核”是高考的核心功能，即 “立德树人、服务选才、引导教学”， 回答“为什么考”的问题； “
10、四层”为高考的考查内容，即 “核心价值、学科素养、关键能力、 必备知识”，回答“考什么”的问题； 深化新时代教育评价改革总体方案 到2035年，基本形成富有时代特征、彰显中国 特色、体现世界水平的教育评价体系。 坚决克服重智育轻德育、重分数轻素质等片 面办学行为，促进学生身心健康、全面发展。 坚持正确政绩观。 普通高中主要评价学生全面发展的培养情况。国 家制定普通高中办学质量评价标准，突出实施学生综 合素质评价、开展学生发展指导、优化教学资源配置、 有序推进选课走班、规范招生办学行为等内容。 稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳 全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式， 增强试题
11、开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。 加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法， 逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。 （20192019年全国高考年全国高考1 1卷）卷）理水理水是鲁迅小说集是鲁迅小说集故事新编故事新编中的一中的一 篇，请从“故事”与“新编”的角度简析篇，请从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征本文的基本特征。（。（6 6分）分） （20202020年全国高考年全国高考1 1卷卷）海）海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比， 他说：“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水他说：“冰山在海面移动很
12、庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水 面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明 本小说的情节安排及其效果本小说的情节安排及其效果。（。（6 6分）分） 大禹治水的“故事”本身于史有据，作品查考典籍博采文献，富有 历史韵味；“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代语词 掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性；对“故事”进行“新 编”，着眼于对历史与现实均作出观照，作品具有深刻的思想性。 小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这只是小说 “露
13、出水面的八分之一”；通过小说已有的情节安排，可以推测出其“露出水面的八分之一”；通过小说已有的情节安排，可以推测出其 背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活；这种情背后隐藏着更为丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活；这种情 节安排使小说节安排使小说大量留白大量留白, ,引人遐思。引人遐思。 （20202020年山东高考语文卷）年山东高考语文卷） 4 4请结合材料内容，给历史地理请结合材料内容，给历史地理 学学下一个简要定义下一个简要定义。（。（4 4分）分） 历史地理学是现代地理学的分支学科，具 有时空结合的特征，以自然和人文地理现象的产 生，形成及其演化的过程为研究对象，探寻
14、这些 现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。 被定义项 = 种差 +属概念 0101 0202 0404 0303 提示归纳 导语概括 分别概括人文话题，分别概括人文话题， 课文内容，学习建议。课文内容，学习建议。 任务驱动 树立专题、项目意识，树立专题、项目意识， 梳理归纳单元学习任务。梳理归纳单元学习任务。 文本细读 以单元为整体，细读文以单元为整体，细读文 本，形成教学要点。本，形成教学要点。 四位一体四位一体 研读学习提示，理解内研读学习提示，理解内 容阐述和学习建议。容阐述和学习建议。 四位一体梳理单元教学内容 上册第三单元教学内容统整 单元导语 课后学习提示 单元学习任务 1.古
15、诗词的文化价 值； 2.在诵读和想象中 感受诗歌意境； 3.尝试文学短评写 作 1.古体诗的比兴、 典故、白描； 2.李白的想象、杜 甫的沉郁悲凉、 白居易的音乐描 写； 3.宋词的婉约和豪 放 1.知人论世和诗歌 理解；2.诗歌朗诵 会（朗诵脚本）； 3.对角度欣赏诗歌 （比兴和典故、 白描、瑰丽的想 象、抽象和具 象）； 4.文学短评 单元微专题 1.古典诗歌的体式 特征； 2.古诗中的音乐描 写； 3.宋词的豪放与婉 约； 4.古诗词典故运用； 5.文学短评的写作 上册第六单元教学内容统整 单元导语 学习提示 单元学习任务 1.探索学习之道， 获得教养； 2.通过梳理、探究、 反思，提高
16、学习能 力； 3.掌握观点与态度、 表达观点的针对性、 和阐释的方法。 1.联系写作背景， 理解作者思想，文 言词语； 2.理解反对党八 股的现实意义和 针对性，语言特点； 3.拿来主义的破立 结合，比喻论证； 4.思考阅读对于人 生的意义 1.摘录学习的名言 警句，谈体会； 2.分享阅读的经历 和体会； 3.体会多种说理的 艺术； 4.论证的针对性； 5.论述文写作劝 学新说 微专题 1.读者意识与论 述针对性； 2.中国古代论述 文的特点； 3.立论和驳论 （写作） 上册第七单元教学内容统整 单元导语 学习提示 单元学习任务 1.阅读作品，反观自 然，提升对自然美的 感悟力，激发热爱之 情
17、。 2.在自然美景中受到 美的熏陶，领会人文 内涵。 3.体会民族审美心理， 提升文学欣赏品位， 体会写景角度，分析 情、景、理结合的手 法，感受文辞之美。 1.关注写景文章的语 言艺术，从用词、句 式方面品味。 2.学习如何写景，如 何在景物描写中融入 感情。 3.了解古人记录时间 的方法。 1.选取精彩段落进行 赏析，注意情景交融 的特点，写点评文字。 2.从景物中了解作者 的审美倾向和人生思 考，探究背后蕴含的 文化意义。 3.借鉴文章运用的艺 术手法，写一篇情景 交融的散文，编辑成 册。 微专题 1.人格化的“自 然”； 2.文学化的“自然” ； 3.文化视域的“自 然”； 4.我笔下
18、的“自 然”。 单元教学设计的原则单元教学设计的原则 课程标准的课程基本理念 “加强实践性，促进学生语文学习方式的转变” 1 语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。学习运用祖国语言文 字的资源和实践机会无处不在，应增强学生学语文、用语文的自觉意识，积极利用信息技术以及身边的各 种资源和机会，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，把握语文运用的 规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力，并在学习语言文字运用的过程中促进方法、习惯及情 感、态度与价值观的综合发展。 2 适应当代社会的发展需要，引导学生在语言文字运用的过程中发现问题，
19、培养探究意识和发现问题的敏感 性，探求解决问题和语言表达的创新路径。 3 整体教学 集中安排的前提：前置与后延 “当代文化参与” 在必修阶段（0.5学分） 可由教师根据教材相关内容或学校实际情况，在三类学习内容(阅读与鉴赏 、梳理与探 究、表达与交流)中有选择地组织教学。可与其他学习任务群组合，设计一些课内外相结合 的学习活动。 “整本书阅读与研讨”在必修阶段（1学分）。 应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与 方法。 “语言积累、梳理与探究”必修阶段（1学分） 两种分配方式：或集中安排（0.5学分），或穿插在其他任务群中（0.5学分）。如何 分配课时，由教
20、材编者设计或教师根据自己的教学计划安排。 集中安排的单元中各学习活动的处理：详与略，课内与课外，活动的分项与整合。 四、第四单元的整体理解及教学设计第四单元的整体理解及教学设计 这一单元的人文主题是这一单元的人文主题是我们的家园我们的家园，引导学生，引导学生思考家思考家 乡文化生活与自我成长之间的关系乡文化生活与自我成长之间的关系，形成，形成关注和参与关注和参与当代当代 文化生活的文化生活的意识意识，培养，培养家国情怀家国情怀。 本单元属于本单元属于当代文化参与当代文化参与之学习任务群。本任务群之学习任务群。本任务群 以以参与性、体验性、探究性参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强的语
21、文学习活动为主，增强 课程内容与学生成课程内容与学生成长的联系，通过长的联系，通过开放式开放式学习，引导学学习，引导学 生生积极参与积极参与当代文化生活，注意当代文化生活，注意调查访问与书面学习调查访问与书面学习相相 结合，结合，现状调查与比较研究现状调查与比较研究相结合，提高学生语文综合相结合，提高学生语文综合 运用的能力。运用的能力。 学习任务群的目标与内容： (1)聚焦社区文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲， 访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心 价值观、弘扬中华文化精神、反映中国人审美追求等专题展开交流研讨。 (2)关注当代文化生活，开展社区
22、文化调查，搜集整理材料，对社区的 文化生活方式、风俗习惯、思想观念、生活演变等进行分析讨论，增强弘 扬社会主义核心价值观的自觉性。通过各种传媒，关注当代文化生活热点， 聚焦并提炼问题，展开专题研讨，解释文化现象，积极参与社会主义先进 文化建设，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。 (3)建设各类语文学习共同体(如文学社团、新闻社、读书会等)，在阅读、 表达中探析有关文化现象，拓展视野，培养多方面语文能力；通过社会调 查、观看演出、参与文化公益活动等，丰富语文学习的方式，积极参与当 代文化生活。 学习任务二：围绕家乡文化生活现状调查，撰写调查报告 学习任务一：围绕家乡人和物开展访谈
23、活动，完成家乡志写作 认识我们 的家园 单元学习路径 学习任务三：在前两项实践活动的基础上撰写关于家乡文化建设的建议书 返 回 四、第第四四单元的单元的整体理解及教学设计整体理解及教学设计 （一）整体架构 活 动 指 导 课 （ 两 课 时 ） 范 例 引 导 师 生 合 作 自 主 建 构 生 生 合 作 学 生 分 组 自 主 活 动 （ 两 个 周 末 时 间 ） 导 写 训 练 课 （ 两 课 时 ） 成 果 展 示 课 （ 两 课 时 ） 1.访谈家乡人物。 2.撰写家乡人物(风物)志。 活动任务一 记录家乡的人和物 1.了解访谈文体特点 2.社区文化 3.民风民俗 4.地方志 一、
24、了解访谈的基本知识 活动目的： 1.访谈的要求 2.访谈的提问技巧 3.设计访谈问题的特点 4.注意事项 二、掌握访谈的要求和提问技巧 1.设计好采访提纲 2.保留好调查材料 3.补充材料 指导学生做好访谈前准备活动 （一）记录家乡的特色人物有一技之长或独特经历的普通人 1、当地水稻种植大户。 2、当地橘子种植大户。 3、当地茶叶种植大户。 4、当地养猪大户。 5、当地养牛大户。 6、当地养鱼大户。 7、当地水稻技术人才。 8、当地果树技术人才。 9、当地养殖技术人才。 10、当地医疗技术人才。 11、当地出名的医生。 12、当地出名的手工艺人（木匠、篾匠、漆匠、石匠、铁匠、钟表匠等等）。 1
25、3、当地特色职业（修单车的、修汽车的、修电器的、修手机的、搞养生的、 理发美容的等等）人员。 14、当地有特殊经历（遭遇凄惨的、援藏援疆的、援非的等等）的人。 15、当地有特殊爱好（爱骑行的、爱徒步的、爱养鸟的、爱养宠物的等等） 的人。 16、当地出名的书法家。 17、当地评选出来的行业优秀人才。 18、当地有名的老师。 19、资兴好人或道德模范。 20、资兴的各种带头人（致富带头人、科技带头人、非物质文化传承人等 等）。 （二）记录家乡的风物建筑、特产、老物件、传统习俗。 1、狗脑贡茶。 2、玉兰片。 3、东江鱼。 4、碑记大辣椒。 5、白露酒。 6、青江蜜橘。 7、蓼江烤鸭。 8、资兴糍粑
26、。 9、资兴霉豆腐。 10、资兴脐橙。 11、资兴冰糖橙。 12、回龙山乌鸡。 13、资兴白玉竹凉席。 14、东江毛尖茶。 15、资兴瑶族的药材。 16、东江三文鱼。 17、资兴的节日（除夕、春节、元宵节、清明节、三月三、立夏节、端午 节、中秋节、腊月二十四等等）文化习俗。 18、某家的老玉器、老银器、老金器等装饰物品。 19、某家的老字画、老族谱等等。 20、某家的老桌子、老椅子、老凳子、老窗子、老大门、老柜子、老雕花 床等等。 21、捞箕、簸箕、米箩、箩筐或谷箩、背篓、畚箕、米筛、糠筛、木桶、 水瓢或木瓢或瓜瓢、篾簟、升斗、铁鼎、竹筷、锅铲、笊篱、火钳、饭甑、 鱼篓、鱼签等老式用品。 22
27、、推谷砻、石磨、舂臼、风车等老式碾谷和碾米的器具。 23、柴刀、朴刀、镰刀、斧头、锄头、镰刮都老式劳动工具。 24、犁铧、耙、黄牛等老式耕田工具。 自制调查表格，比较家乡近些年的变化，了解家乡的“昨天和今天”。 比较点 家乡的昨天 家乡的今天 交通 住房 文化素质 穿着 文化娱乐 医疗卫生 家电使用 食 8月29日上午，天塘坪移民村采访移民居民 8月29日下午，三都移民村移民人旧居外部图片 8月 29日 下午， 三都 移民 村 采访 移民 居民 8 月 8 日下午，移民博物馆 调查组成员讨论所得资料以及采访提纲 8 月 8 日下午，移民博物馆 调查组成员合影留恋 小组成员采访当时主管移民工作的
28、袁再芳 副市长。 走访三湘四水风情街走访三湘四水风情街 东 江 湖 水 质 检 测 右 图 ： 污 水 排 放 口 取 样 发放东江湖水资源保护问卷 2015年8月20日，东江湖“鱼王节”活动在资兴市环湖公路桃花谷 隆重举行。近万名游客齐聚东江湖畔，共同见证长2.15米，重205斤 的“东江湖鱼王”捕捞出水的震撼场面，并现场品尝鲜美的“天下第一锅 鱼王汤”。 活动任务二 家乡文化生活现状调查 1调查家乡文化生活。 2撰写调查报告。 活动目的： 特点： 分类: 文体特征: 调查研究的方法: 阅读“学习资源1”，让学生概括调查报告的相关知识。 1、恰当地选择调研的课题 2、撰写调研计划 3、采用灵
29、活的调研方法 4、整理加工材料 调查方法指导 1、资兴古民居保护传承情况调查。 2、资兴古建筑（兴宁镇云盖仙、东江千佛塔、寿佛寺、回龙山镇回龙寺庙 等）保护传承情况调查。 3、村或乡百姓业余文化活动调查。 4、资兴市立中学图书馆藏书与使用情况调查。 5、资兴市立中学社团建设与活动开展情况调查。 6、资兴市青少年活动场所建设与活动开展情况调查。 7、资兴的书院文化保护与传承情况调查。 8、资兴市特色民宿（集中在东江镇、清江镇、白廊镇）建设与发展情况调 查。 9、资兴市名山（回龙山、八面山、高椅岭或大王寨等）保护与利用情况调 查。 10、移民百姓或乡村文化习俗与生活方式变化情况调查。 11、资兴啤
30、酒节发展现状调查。 12、资兴鲜花节（桃花节、荷花节、梨花节、芍药花节 等）发展现状调查。 13、雾漫小东江景点建设、发展现状调查。 14、兜率灵岩景点建设、发展现状调查。 15、东江漂流发展现状调查。 16、资兴红色文化保护、传承、发展现状调查。 17、社区百姓文化生活现状调查。 18、百姓家庭文化生活现状调查。 19、资兴或某村的古树的保存现状调查。 20资兴红豆杉的保护、发展现状调查。 写作指导课 一、指导学生阅读“资料链接三 调查报告的一般结构”，掌握调 查报告写作的基本格式与具体要求。 1、标题 2、前言 3、主体 4、结尾 5、附录 6、参考文献 纵向结构式 横向结构式 纵横结合式
31、 1. 准备工作和了解情况 （1）调查目的。 （2）调查对象。 （3）知识准备。 （4）组织准备。 （5）进入调查阶段。 2. 分析研究和综合提炼 这一阶段包括两个要点：一是调查报告提纲的准备，二是调查 报告的写作。 二、写作指导二、写作指导 三、写作实践三、写作实践 I活动成果展示 东江湖移民发展及现状调查报告 关于农耕文化底蕴与精神调查报告 关于生态饮食文化的调查报告 东江移民成功原因 关于资兴市交通状况的社会调查报告 学生优秀作品示例 阻碍阅读的主要因素 学习内容的 了解程度 教学模式的 了解程度 学习目标和要求 的了解程度 可能存在的主要问题 教学备课方法 教学应该包括的环节 选用的教
32、学方式 要达成的学习目标 教师最需要得到的支持 第五单元的整体理解及教学设计第五单元的整体理解及教学设计 这一单元的人文主题是这一单元的人文主题是乡土中国乡土中国，了解中国，了解中国乡乡 土社会土社会的特点，增进对的特点，增进对农村传统文化和社会结构农村传统文化和社会结构的的 理解，思考中国乡土文化的理解，思考中国乡土文化的现代意义和历史局限现代意义和历史局限。 本单元属于本单元属于整本书阅读整本书阅读之学习任务群。通读全之学习任务群。通读全 书，书，勾画圈点勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其，争取读懂；梳理全书大纲小目及其 关联，做出全书关联，做出全书内容提要内容提要；把握书中的；把握
33、书中的重要观点重要观点和和 作品的作品的价值价值取向取向。阅读与本书相关的资料，了解本。阅读与本书相关的资料，了解本 书的书的学术思想及学术价值学术思想及学术价值，探究本书的，探究本书的语言特点和语言特点和 论述逻辑论述逻辑。 单元学习目标 1、阅读乡土中国全书，了解中国乡土社会的特点，增进对 农村传统文化和社会结构的理解，思考中国乡土文化的现代意义和历 史局限。 2、理解书中的关键概念，如“礼俗社会”“差序格局”“无讼”“无为 政治”等，把握作者的学术观点；在此基础上，分析各篇章之间的内 在联系，把握作者的逻辑思路，理清本书的知识体系。 3、阅读相关评论文章和其他资料，了解本书的学术价值；联
34、系 当下社会转型的背景，理解本书的现实意义；学以致用，认识当下乡 村社会的巨大变迁。 4、掌握精读、略读和浏览的方法，提高整本书的阅读效率；注 意积累阅读社科类学术著作的经验。 单元课时安排：单元课时安排： 活动指导课活动指导课2课时课时 整本书阅读安排约整本书阅读安排约3周时间（安排在课外进行）周时间（安排在课外进行） 阅读成果展示课阅读成果展示课2课时课时 第一课时：第一课时： 学习任务：学习任务： 1 1、了解、了解作者与写作背景作者与写作背景； 2 2、 整体浏览整体浏览，指导学生指导学生阅读“目录”阅读“目录”，梳理梳理整本书的整本书的结构导结构导 图图，把握书中的，把握书中的核心概
35、念核心概念； 3 3、 模拟主持人模拟主持人写写一段一段“乡土中国读书报告会”“乡土中国读书报告会”主持词主持词。 第二课时：第二课时： 学习任务：学习任务： 1 1、 介绍介绍阅读学术论著的三种基本方法阅读学术论著的三种基本方法：整体式阅读、理解式：整体式阅读、理解式 阅读、迁移式阅读；阅读、迁移式阅读； 2 2、 重点介绍重点介绍批注式阅读方法批注式阅读方法。 3 3、 引导学生用批注式阅读的方法，完成引导学生用批注式阅读的方法，完成前三章的阅读前三章的阅读。 布置整本书阅读任务布置整本书阅读任务 （1） 按照老师的指导，阅读完全书其他章节，并按照老师的指导，阅读完全书其他章节，并做好做好
36、相关相关批注批注，各，各 小组要统计好成员的批注数量，并精心选取高质量的批注，在读书小组要统计好成员的批注数量，并精心选取高质量的批注，在读书 报告会上报告会上分享分享； （2） 梳理本书中出现的梳理本书中出现的关键概念关键概念，掌握概念的，掌握概念的内涵内涵及其相互间的及其相互间的关关 系系，绘制，绘制思维导图思维导图； （3） 当今中国社会正处于转型的关键时期，党中央提出了乡村振兴当今中国社会正处于转型的关键时期，党中央提出了乡村振兴 计划，结合乡土中国的论述，试以计划，结合乡土中国的论述，试以“今日中国乡村的变迁”“今日中国乡村的变迁”为为 主题，制作一张主题，制作一张手抄报手抄报。 推
37、动整本书阅读的六字法 导 研 读 说 想 演 第八单元涉及的第八单元涉及的 “语言积累、梳理与探究”任务群的“语言积累、梳理与探究”任务群的具体具体学习目标与内容学习目标与内容 通过在语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。 通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古今汉语词义的 异同，既能沟通古今词义的发展关系，又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀 传统文化作品的准确理解。 在学习文学作品时，观察词语的活用，体会文学语言的灵活性和创造性。 在运用口语和书面语表达的过程中，对比两种语体用词和造句的差别，体会口语与书 面语的风格差异。 反思
38、和总结自己写作遣词造句的经验，建构初步的修辞知识，提高语用能力，增强表 达的个性化。 落实课标：第八单元的学习活动学习目标与内容落实课标：第八单元的学习活动学习目标与内容 一 丰富词语积累（结构化） 1 了解词语的“家族”，丰富积累 2 关注熟语“家族”，让语言多姿多彩 3 学习新词语，让语言鲜活生动 二 把握古今词义的联系与区别 1 探究一词多义 2 把握古今词义的不同 3 避免以今律古，望文生义 三 词义的辨析和词语的使用 1 准确理解词义，把握词语的用法 2 体会词语的感情色彩 3 把握词语的语体色彩 单元的编写思路和设计意图单元的编写思路和设计意图 词语是语言学习中需要特别给予关注的。
39、我国语文教学的传统特别强调字与词是语言 建构的起点。语汇是语言的根本。学生使用语言能力的高低，在相当大程度上决定于掌握 语汇能力的高低。国外甚至认为，一名学生的智力能力同语汇量的多少成正比。从某种意 义上说，中学生学语言，主要是扩充语汇，增强运用语汇的素养。所以，必修上册的语言 单元围绕“词语解释与词语选择”设计了三个学习任务，引导学生自主建构关于词语的相关 知识，把握词义理解和词语运用的相关规律。 教学设计建议与案例讨论教学设计建议与案例讨论 一 主动的积累、梳理和整合主动的积累、梳理和整合 在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐 步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语
40、经 验。（核心素养1 ：语言建构与运用） 案例 1 “领略成语的魅力”： 激发学生积累成语的兴趣，感悟成语与文化间的关系。 二二 学生的自主积累和建构学生的自主积累和建构 高中阶段语言知识学习的重要方式是自主积累和建构，应重视学生在生活中、学习中亲自 得到的感性认识以及他们自身的感受、体验和理解的价值。 本任务群重在过程的典型性，不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增强对语言 规律的认识，不追求知识点的全面与系统，切忌违背学生自主学习的精神，生硬灌输一些 语言学条文。 三三 在语言文字运用的过程中在语言文字运用的过程中发现问题发现问题，培养，培养探究探究 意识意识和和发现问题的敏感性发现
41、问题的敏感性 要有发现的意识，注意汉语表达中典型的、独特的语言现 象，进行梳理与整合，在这个过程中，发展语感，并进而 上升到语理，建构起相应的知识。 王宁老师认为：“语理是对语言现象的理性认识，把语言现 象提升到规律，就产生语理”。“理性的概括对语感有解释 作用，也形成了语言运用的自觉性。由语感到语理，在语 文教学里应当是学生自己的概括，而不是教师的硬性灌 输。” 关于熟语，以前多是随文积累单个的成语、谚语，了解其含义、用法。 到了高中，就要求在以往积累的基础上进行梳理整合，对熟语的概念、 性质、类别、特点、用法等进行探究，形成一定的理性认识。 对汉语中所特有的成语，建议开展主题探究活动，如探
42、究成语中蕴含 的丰富的文化信息等。 积累、整合与探究，都要边积累，边记录。必修阶段主要写语言札记， 随时记录点滴材料。选择性必修阶段可试写短文，整合和解释有关现 象。 案例 2 巧用成语，活学文言 四四 在具体语言情境中理解和运用语言在具体语言情境中理解和运用语言 语境，是人们用语言交流思想感情的内外条件的总和。语境有内外之 分，中学教学讨论的内部环境主要是上下文，讨论的外部环境主要有 交际语境、社会语境和文化语境，要在语境中“解读词汇，理解语义”， 根据语境的变化准确把握言语信息。能将具体的语言文字作品置于特 定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价。 核心素养中包括发展在具体语言情境中
43、理解和运用语言能力的内容， 学业质量水平中有“能根据具体的语言环境理解语言”；“结合具体语境 理解重要词语的隐含意思，体会词句所表达的情感”；“能体味重要语 句在语言环境中的意语言积累梳理义和作用”；“察觉其言外之意和隐 含的情感倾向”等考查标准。因此，探讨语境因素在阅读理解中的作用， 是贯穿于各任务群中的语言学习任务。 五五 探求语言表达的创新路径探求语言表达的创新路径 课程标准：任务群学习目标与内容 在学习文学作品时，观察词语的活用，体会文 学语言的灵活性和创造性。 反思和总结自己写作遣词造句的经验，建构初 步的修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性 化。（结构化） “ “词义辨析与词语使用”综合学习活动总结词义辨析与词语使用”综合学习活动总结 通过这样的语言活动，让学生体会祖国语言文字的独特魅 力，增强语言文字表达的敏感性。在这几个梳理、探究的 学习过程中，让学生进一步提炼、总结准确锤炼词语的心 得体会，研读一部自己喜欢作家的作品，探究该作家词语 使用的艺术特点，以语言札记或者以小论文的方式呈现， 就言之有物、水到渠成了。 案例 3 “词义辨析与词语使用”综合学习活动
